Dirigir una escuela implica mucho más que tomar decisiones, organizar responsabilidades o atender situaciones cotidianas. Significa relacionarse todos los días con personas que sienten, interpretan, esperan, se preocupan y reaccionan. Por ello, la dimensión emocional de la función directiva no puede considerarse un asunto privado: influye directamente en la manera en que se construye comunidad.

Desde la perspectiva atribuida a Weinstein (2011), el cuidado emocional de quien dirige puede entenderse también como una cuestión de ética relacional. La forma de convocar a una reunión, escuchar una inconformidad, responder ante un error, comunicar una decisión difícil o reconocer el trabajo realizado transmite mensajes acerca del respeto, la confianza y el lugar que cada persona ocupa dentro de la escuela.

Esto resulta fundamental para el fortalecimiento del trabajo directivo. Una directora o un director que reconoce sus emociones y evita responder únicamente desde el enojo, la presión o la frustración está en mejores condiciones de sostener conversaciones complejas sin deteriorar innecesariamente los vínculos. No significa ocultar las emociones ni renunciar a la firmeza; significa aprender a expresarlas y conducirlas de manera responsable.

Esta capacidad repercute directamente en el trabajo en equipo. Cuando las personas perciben escucha, congruencia, respeto y trato digno, aumenta la posibilidad de expresar desacuerdos, reconocer dificultades, solicitar apoyo y construir soluciones colectivas. Así se fortalecen las relaciones laborales y se favorece un clima escolar donde la colaboración puede desarrollarse sobre bases de confianza.

Y existe una consecuencia todavía más importante: el ambiente emocional de los adultos termina llegando a las aulas. Una comunidad profesional que dialoga, se respeta y enfrenta sus diferencias sin destruir sus vínculos contribuye a crear mejores condiciones para enseñar y aprender.

Por eso, cuidar emocionalmente la función directiva no es solamente cuidarse a uno mismo. También significa cuidar las relaciones, fortalecer a los equipos y construir una escuela más humana. En última instancia, todo ello contribuye a generar mejores ambientes para el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo de niñas, niños y adolescentes.

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Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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