El inicio de un mensaje, ya sea en una reunión escolar, en una conversación con docentes o al dirigirse a las familias, puede marcar la diferencia entre captar la atención y despertar el interés, o generar apatía y desconexión. Quien asume la función directiva debe comprender que las palabras iniciales no son simples frases, sino el punto de entrada a un diálogo que busca abrir posibilidades, construir confianza y fortalecer la colaboración.

En el ámbito escolar, comenzar con expresiones demasiado generales o alejadas de la realidad cotidiana de quienes escuchan, suele provocar que el mensaje pierda fuerza. El profesorado, las madres, los padres y el propio alumnado necesitan sentir que lo que se comparte tiene sentido para su contexto inmediato y responde a inquietudes que ellos mismos viven día con día. Por esta razón, las y los directivos deben reflexionar antes de hablar, identificando cuáles son los temas que realmente interpelan a su comunidad y cómo pueden presentarlos desde el primer momento de manera clara, cercana y significativa.

Al mismo tiempo, iniciar con declaraciones centradas en uno mismo o en misiones abstractas, desvía la atención hacia el emisor en lugar de enfocarla en quienes escuchan. Una dirección escolar transformadora requiere reconocer que el protagonismo pertenece a la comunidad, y que el liderazgo se fortalece cuando las palabras nacen del reconocimiento de lo que las y los demás necesitan escuchar para avanzar.

Un aspecto valioso para iniciar los diálogos es reconocer las dificultades que viven las personas. Hablar desde el punto de dolor, desde aquello que genera preocupación, desánimo o bloqueo, permite que la audiencia se identifique de inmediato. El directivo que abre sus palabras diciendo que sabe que enseñar en grupos numerosos puede ser un reto, o que reconoce la incertidumbre que generan los cambios en las políticas educativas, establece un puente emocional con sus colegas. Este puente hace que lo que se diga después tenga un peso mayor, pues las y los docentes sienten que se les comprende.

De igual manera, prometer desde el inicio un camino de apoyo y acompañamiento, proyectando confianza en que se cuentan con herramientas para enfrentar retos, fortalece la disposición al trabajo colectivo. Quien dirige una escuela y promete mostrar formas concretas para mejorar el clima escolar o generar vínculos más sólidos con las familias, se convierte en un referente de esperanza y acción. Esto no significa crear expectativas irreales, sino presentar con convicción lo que se puede construir en conjunto.

Cuando los mensajes parten de un inicio claro, cercano, humano y comprometido, se logra no solo captar la atención, sino también movilizar voluntades. Así, la dirección escolar se convierte en un espacio donde la palabra es herramienta de transformación, donde cada inicio de discurso abre oportunidades para consolidar el trabajo en equipo, para favorecer la mejora del clima escolar y para fortalecer la construcción de relaciones laborales que impactan en el ambiente de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Conducir un equipo educativo hacia el fortalecimiento de sus capacidades colectivas implica comprender que los grupos atraviesan etapas, retos y aprendizajes que no siempre son lineales, pero que constituyen oportunidades para avanzar hacia una comunidad escolar cohesionada. Quienes ejercen la función directiva deben ser conscientes de que, en los primeros momentos, los integrantes del equipo suelen depender fuertemente de la figura de liderazgo, pues necesitan orientación para definir su papel. Conforme conviven y aparecen diferencias de carácter o visión, surgen los conflictos que, lejos de ser un obstáculo, representan la posibilidad de establecer acuerdos, construir normas de convivencia y consolidar un ambiente de respeto mutuo. Este tránsito requiere paciencia, acompañamiento y la capacidad del director para transformar tensiones en aprendizajes compartidos.

Cuando se logran resolver esas diferencias, el equipo encuentra un equilibrio que permite concentrarse en metas comunes. En este punto, la tarea directiva es orientar y motivar para que las energías se enfoquen en proyectos que repercutan en la mejora del clima escolar y en la creación de condiciones favorables para el aprendizaje. No se trata de imponer, sino de impulsar la participación y la confianza, de tal manera que cada integrante asuma un rol claro y aporte desde su experiencia y talento.

Una dirección escolar comprometida reconoce que la claridad de metas, la definición de responsabilidades, el diseño de procesos de trabajo y la construcción de relaciones interpersonales sanas son elementos que sostienen el avance del colectivo. Sin estos pilares, los esfuerzos se dispersan, se generan confusiones y el ambiente laboral se debilita, afectando la vida escolar. En cambio, cuando se establecen objetivos claros y compartidos, las personas saben hacia dónde dirigir sus esfuerzos y cómo contribuir al fortalecimiento del trabajo colaborativo.

Ahora bien, también es indispensable identificar aquellas barreras que impiden el desarrollo de un equipo. La falta de confianza genera distancias y limita la comunicación; el miedo al conflicto impide que se expresen puntos de vista que podrían enriquecer las decisiones; la ausencia de compromiso deriva en acciones superficiales; la evitación de responsabilidades debilita la cohesión, y la falta de atención a los resultados colectivos reduce el sentido de propósito. El papel de la dirección es, entonces, trabajar en cada uno de estos aspectos, fomentando la apertura, la escucha activa y la construcción de acuerdos que se traduzcan en mejores relaciones laborales.

El impacto de esta labor trasciende lo administrativo. Un equipo escolar sólido no solo se coordina para cumplir con tareas, sino que transforma su convivencia en un motor que mejora el clima de aprendizaje. Cuando docentes y directivos caminan con claridad y confianza, se generan ambientes más armónicos en los que niñas, niños y adolescentes encuentran mayor motivación y seguridad para aprender. En este sentido, la dirección escolar no solo organiza, sino que inspira, conecta y moviliza, siendo el eje que articula los esfuerzos hacia el bienestar de toda la comunidad educativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el imaginario social, muchas veces se concibe el liderazgo escolar como una función unipersonal, vertical, ligada exclusivamente a la figura del director o directora que toma decisiones y dirige el rumbo institucional. Sin embargo, en la vida real de los centros educativos, el liderazgo que verdaderamente transforma no se ejerce en solitario ni desde la imposición, sino que se construye colectivamente, en el día a día, entre todos los actores que forman parte de la comunidad escolar. Es un liderazgo compartido, horizontal, dinámico, que se convierte en una práctica viva que impulsa el crecimiento común.

Cuando hablamos de una comunidad escolar que aprende, hablamos de un espacio donde no solo se enseña a estudiantes, sino donde también aprenden las y los docentes, el personal directivo, el administrativo y las familias. El aprendizaje se vuelve una experiencia de todos, y para que eso ocurra, se necesita una dirección escolar que sepa articular voluntades, promover el diálogo, facilitar procesos colaborativos y fomentar una cultura organizacional orientada a la mejora continua.

Este tipo de liderazgo no se limita a organizar horarios, distribuir tareas o cumplir con indicadores. Va más allá. Requiere competencias específicas que se desarrollan a través de la formación profesional, el conocimiento pedagógico profundo y la experiencia acumulada. Quien lidera desde esta perspectiva, reconoce el valor del otro, escucha activamente, valida las propuestas del equipo y se convierte en facilitador de procesos que hacen avanzar a la escuela hacia objetivos comunes.

En cada consejo técnico, en cada jornada de formación, en cada ajuste a la práctica docente o en cada espacio de retroalimentación, se esconde un acto de liderazgo compartido. Uno que apuesta por construir una escuela que se piensa a sí misma, que se evalúa con honestidad y que tiene la voluntad de mejorar. Es en estos escenarios donde el liderazgo deja de ser una función administrativa y se transforma en una acción pedagógica colectiva que sostiene y orienta los aprendizajes de las niñas, niños y adolescentes.

Por eso es tan importante que la sociedad reconozca el valor de estos procesos. Detrás de cada mejora en los resultados escolares, hay equipos que reflexionan, que analizan datos, que identifican retos y que construyen soluciones de manera conjunta. Nada de esto sería posible sin una dirección escolar capaz de entender el liderazgo como una práctica distribuida, como un ejercicio compartido de responsabilidad y compromiso con la formación de las nuevas generaciones.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Asumir la función directiva implica mucho más que coordinar actividades o dar instrucciones. Quien dirige una institución educativa tiene en sus manos la posibilidad de moldear el ambiente escolar a partir de la forma en que enfrenta los momentos difíciles, de la manera en que se relaciona con las personas y de la capacidad para sostener vínculos de confianza. En este sentido, una de las claves más relevantes es la forma de abordar conversaciones complejas. Hablar con cuidado, escuchando con apertura y respetando la dignidad de cada integrante de la comunidad, permite que incluso los desacuerdos se conviertan en oportunidades para el fortalecimiento del trabajo colaborativo, la mejora del clima escolar y la construcción de relaciones basadas en el respeto mutuo.

Otro aspecto que transforma el liderazgo escolar es la disposición para ser la persona que asume una visión más amplia en cada situación. No se trata de imponer, sino de comprender el momento, mantener la calma y abrir caminos que lleven al entendimiento común. Quien dirige y sabe mostrarse con serenidad frente a la adversidad transmite confianza, y esa confianza genera un impacto profundo en el equipo docente y en la comunidad escolar en general. Ser la persona que busca el acuerdo antes que el conflicto, que promueve el diálogo antes que la confrontación, se convierte en un acto de liderazgo que favorece la mejora en el trabajo colaborativo y, en consecuencia, la mejora del clima de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Finalmente, un directivo que construye relaciones sólidas con el personal, que confía en sus capacidades y abre espacios para que puedan desarrollarse plenamente, propicia un ambiente escolar saludable y productivo. La confianza no se decreta, se gana día a día con acciones que demuestran apoyo, reconocimiento y acompañamiento. Cuando las maestras y maestros sienten que cuentan con un liderazgo que los respalda, se comprometen con mayor fuerza en su labor y transmiten esa motivación al alumnado. El resultado se refleja en un entorno donde prevalece la cooperación, el respeto y el entusiasmo por aprender, factores que elevan la experiencia educativa de toda la comunidad.

En conclusión, el verdadero liderazgo escolar no reside únicamente en los conocimientos técnicos, sino en la capacidad de construir vínculos, escuchar con atención, confiar en el equipo y dar ejemplo con la propia actitud. Estos elementos fortalecen la función directiva y hacen posible una mejora continua en el clima escolar, impactando positivamente en la vida de quienes aprenden y enseñan en los centros educativos.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En cada escuela se respira una forma de ser, de relacionarse, de enseñar y de aprender. Esa forma no surge de la nada ni se impone desde afuera; es el resultado de múltiples decisiones, prácticas y sentidos compartidos que, con el tiempo, van dando lugar a una verdadera cultura institucional. En ese proceso silencioso pero poderoso, la figura del liderazgo directivo juega un papel fundamental. No solo como gestor de recursos o planificador de actividades, sino como generador de identidad profesional, como constructor de comunidad y como inspirador de aspiraciones colectivas.

El verdadero liderazgo educativo no se limita al cumplimiento de tareas ni a la administración eficiente del tiempo. Va mucho más allá. Tiene la capacidad de generar condiciones para que cada integrante de la comunidad escolar se sienta parte de un propósito más amplio, donde su rol tiene sentido, donde su voz es escuchada y donde sus acciones están alineadas con una visión compartida. Esa es la esencia del liderazgo que transforma: aquel que eleva las expectativas, que moviliza el compromiso colectivo y que logra que las personas trabajen no porque deben, sino porque creen.

Este tipo de liderazgo se apoya en el conocimiento, en la experiencia y en la sensibilidad. Se necesita formación sólida, dominio de las herramientas pedagógicas, comprensión del entorno y, sobre todo, una gran capacidad para leer lo que no siempre está dicho: las emociones del equipo, los códigos internos de la escuela, las aspiraciones de quienes enseñan y aprenden. Solo así se puede trascender el simple cumplimiento de funciones para construir un espacio donde se viva una identidad profesional fuerte, ética y orientada a la mejora continua.

Las niñas, niños y adolescentes que hoy habitan las aulas no aprenden únicamente contenidos académicos. También observan, interpretan y aprenden de la forma en que los adultos se relacionan, se organizan, se cuidan y se respetan. Por eso, cuando una escuela es liderada desde un enfoque transformador, se convierte en un espacio de crecimiento integral, no solo para el alumnado, sino también para el personal docente, administrativo y directivo. Se convierte en una comunidad de aprendizaje donde se siembra cultura, se cosecha compromiso y se proyecta esperanza.

Es imprescindible que como sociedad revaloricemos ese tipo de trabajo. Que comprendamos que en cada gesto cotidiano de liderazgo escolar hay una intención pedagógica, un saber profesional y una estrategia de transformación. Que detrás de los buenos resultados escolares hay una cultura organizacional construida con paciencia, visión y trabajo colectivo. Y que el verdadero impacto de una buena dirección escolar no se mide solo en los indicadores, sino en la huella que deja en las personas y en la cultura que deja sembrada para el futuro.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el contexto escolar, donde cada día se entretejen esfuerzos para garantizar el presente educativo de las niñas, niños y adolescentes, también se gesta un trabajo menos visible pero de profundo impacto: el que se orienta hacia el futuro. No se trata solamente de resolver lo inmediato o de dar respuesta a los retos del día a día, sino de liderar con una mirada amplia, estratégica y profundamente comprometida con el porvenir de quienes habitan la escuela. Ese tipo de liderazgo no improvisa, sino que siembra con intención, acompaña con visión y construye junto con su comunidad caminos de mejora continua que se proyectan más allá de los calendarios escolares.

El trabajo en las escuelas no es solo de ejecución operativa. Quienes están al frente de los centros educativos —directores, coordinadores, docentes— trabajan todos los días con una doble responsabilidad: atender el presente con eficacia y construir condiciones para que el aprendizaje perdure, evolucione y se multiplique en el tiempo. Esa siembra no se da en automático; requiere planeación, reflexión pedagógica, conocimiento profundo del contexto, y sobre todo, una conexión genuina con las necesidades, aspiraciones y capacidades de la comunidad educativa.

Liderar con sentido es mirar cada acción como parte de una estrategia mayor, en la que el corto, mediano y largo plazo se articulan. Es saber que una decisión tomada hoy —una orientación a una familia, una metodología aplicada en el aula, un proyecto impulsado por la escuela— puede convertirse en una semilla que florecerá en el futuro. Este enfoque no surge solo de la experiencia, sino de una formación sólida, de un pensamiento pedagógico profundo y de una ética del cuidado que pone en el centro a las personas.

A menudo, este tipo de liderazgo pasa desapercibido. Se confunde con el cumplimiento de funciones o se invisibiliza detrás de los logros académicos de corto alcance. Sin embargo, es allí donde reside uno de los aportes más valiosos del personal educativo: su capacidad de anticiparse, de proyectar, de innovar, de transformar. Porque liderar una escuela no es solamente guiar procesos, sino construir, junto con otros, una comunidad de aprendizaje con identidad, con propósito y con rumbo.

Por eso es urgente que como sociedad reconozcamos que en cada decisión pedagógica, en cada acto de acompañamiento y en cada momento de escucha oportuna, hay una siembra consciente para los aprendizajes del mañana. Y esa siembra requiere saberes, experiencia, tiempo, compromiso y sensibilidad. Quien dirige con sentido no busca el aplauso inmediato, sino el impacto duradero. Y eso, en el ámbito educativo, es una de las formas más altas de responsabilidad y de amor por el futuro.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El aprendizaje no es un acto mecánico ni un proceso aislado, sino un trayecto que involucra captar la atención, organizar las ideas y darles un sentido práctico que permita recordarlas y aplicarlas. Cuando este proceso se comprende en profundidad, se convierte en una herramienta poderosa para transformar no solo la experiencia personal de quien aprende, sino también el ambiente de trabajo y el clima escolar en el que se desenvuelven directivos, docentes y estudiantes.

Para quienes ejercen la función directiva, este enfoque resulta esencial. La labor de guiar a una institución educativa requiere mucho más que conocimientos técnicos: implica la capacidad de atraer la atención de los equipos de trabajo, despertar en ellos la relevancia de los temas abordados y establecer conexiones claras con lo que ya conocen. Una vez logrado este primer paso, corresponde organizar la información en patrones accesibles, de manera que los integrantes de la comunidad puedan apropiarse de ella y aplicarla en la práctica diaria.

La memoria y la retención del conocimiento no se alcanzan únicamente por repetición, sino por el uso consciente de estrategias que permitan poner en palabras propias lo aprendido, explicarlo a otros y relacionarlo con situaciones de la vida cotidiana. Esto significa que un directivo escolar no solo debe procurar que la información llegue a su personal, sino que debe propiciar espacios de diálogo, reflexión y práctica donde esa información cobre vida, se consolide y se convierta en acción compartida.

La base de todo aprendizaje sólido es comprender lo esencial antes de profundizar, vincular lo nuevo con lo que ya se conoce y finalmente llevarlo a la acción mediante la práctica, la discusión y la enseñanza. Estos tres elementos son también piedras angulares en la construcción de un liderazgo educativo que promueve el trabajo en equipo, que genera confianza en las relaciones laborales y que fomenta un clima de aprendizaje positivo para niñas, niños y adolescentes.

Cuando las y los directivos logran transmitir de esta manera los conocimientos y experiencias, no solo fortalecen a su personal docente, sino que siembran un ambiente más colaborativo y armónico en el que cada integrante de la comunidad escolar encuentra motivación para seguir aprendiendo. De este modo, aprender y recordar deja de ser una tarea individual para convertirse en un proceso colectivo que impulsa la mejora continua, el fortalecimiento del trabajo directivo y la construcción de espacios escolares donde el aprendizaje se vive como una experiencia compartida y significativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el ejercicio de la dirección escolar, uno de los retos más complejos es la manera en que se interpretan las situaciones cotidianas y las relaciones interpersonales. Quienes asumen esta responsabilidad se enfrentan de manera constante a escenarios que, más allá de la claridad de los reglamentos o la fuerza de las normas, se construyen desde percepciones, emociones, interpretaciones y significados. Por ello, resulta esencial detenerse un momento antes de asumir, reaccionar o responder, y reflexionar en torno a lo que se piensa, se siente y se percibe en las interacciones diarias.

El punto de partida está en cuestionar la validez de los supuestos: ¿es realmente cierto lo que creo?, ¿qué datos objetivos tengo para sostenerlo? Este ejercicio no solo invita a un pensamiento más claro, sino que evita caer en juicios apresurados que pueden afectar el clima de confianza en la escuela. Unido a ello, la empatía se convierte en un pilar indispensable. Ponerse en el lugar de la otra persona, reconocer que detrás de una conducta puede haber emociones, presiones o realidades invisibles, ayuda a construir vínculos más humanos y sólidos en la vida escolar.

Asimismo, es vital reconocer que toda acción o palabra puede tener múltiples interpretaciones. La apertura a contemplar diferentes lecturas de una misma situación amplía la visión directiva, permitiendo encontrar alternativas que favorezcan la mejora en el trabajo colaborativo y reduzcan tensiones innecesarias. En este mismo sentido, resulta fundamental prestar atención a lo que se experimenta interiormente: identificar las emociones, reconocer si estas nublan el juicio y aprender a responder desde la serenidad es un signo de madurez en quienes tienen la misión de guiar a una comunidad escolar.

Por último, la amabilidad no debe entenderse como debilidad, sino como una forma poderosa de liderazgo. Tratarse con respeto a uno mismo y responder de manera considerada a los demás favorece un ambiente en el que las diferencias se abordan con apertura y donde se fortalecen las relaciones laborales. Cuando las niñas, niños y adolescentes perciben que sus docentes y directivos resuelven los conflictos con equilibrio, respeto y comprensión, encuentran un espacio que favorece la mejora del clima escolar y, con ello, mejores condiciones para su propio aprendizaje.

En este sentido, pensar antes de asumir se convierte en un principio fundamental para quienes ejercen la función directiva. No solo porque evita errores de juicio, sino porque abre caminos para construir comunidades educativas más justas, colaborativas y orientadas hacia la mejora continua en todos sus ámbitos. La dirección escolar no se limita a la toma de decisiones administrativas, sino que es, sobre todo, un espacio de relaciones humanas donde la reflexión, la empatía y la amabilidad tienen un impacto directo en la vida de cada integrante de la comunidad.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El ejercicio de la dirección escolar conlleva una enorme responsabilidad que no siempre transita por caminos claros ni certezas absolutas. En el quehacer diario, las y los directivos se enfrentan con frecuencia a situaciones en las que las respuestas no son blancas o negras, sino escenarios llenos de matices, contradicciones y posibilidades diversas. Lejos de ser un obstáculo, lo incierto puede convertirse en un terreno fértil para el crecimiento personal, el fortalecimiento del trabajo colectivo y la construcción de ambientes más favorables para el aprendizaje.

Aceptar que no todo puede resolverse desde una mirada rígida implica cultivar la apertura, la capacidad de escuchar con empatía y la disposición para considerar que distintas perspectivas pueden enriquecer las decisiones que se toman. La flexibilidad y la curiosidad ante lo incierto permiten a las y los directivos ampliar su visión y encontrar soluciones creativas que fortalezcan tanto la vida escolar como la convivencia cotidiana. Esto abre la puerta a un proceso de mejora continua en el que se valoran las diferencias y se construyen respuestas conjuntas, lo cual impacta de manera positiva en el clima escolar.

Lo incierto, cuando se asume con serenidad y apertura, ayuda a disminuir tensiones y favorece que los equipos de trabajo se sientan escuchados y valorados. Así, la función directiva se convierte en un espacio donde las diferencias no generan ruptura, sino posibilidades de diálogo y acuerdos compartidos. De este modo, se mejora la colaboración entre docentes, se fortalecen las relaciones laborales y se impulsa un ambiente armónico que repercute directamente en el aprendizaje y bienestar de niñas, niños y adolescentes.

En este sentido, la dirección escolar se consolida como un proceso de acompañamiento y construcción colectiva, en el que la diversidad de ideas, experiencias y expectativas se transforma en una riqueza que fortalece la tarea educativa. Las y los directivos que desarrollan la capacidad de convivir con lo incierto y lo cambiante, no solo toman mejores decisiones, sino que también modelan una actitud de apertura y resiliencia que inspira a toda la comunidad escolar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Dormir bien no solo es un acto de recuperación física, también es un factor decisivo para la claridad mental, la estabilidad emocional y la construcción de relaciones sanas. En la función directiva, donde las decisiones, la interacción constante con equipos de trabajo y la conducción de procesos educativos forman parte de la vida cotidiana, el descanso adecuado se convierte en un aliado indispensable para mantener el rumbo y proyectar confianza en la comunidad escolar.

Un sueño reparador contribuye de manera significativa al equilibrio emocional, lo que permite que quienes asumen la dirección escolar afronten con mayor serenidad los retos diarios. El buen descanso favorece la producción de sustancias en el cerebro que están asociadas con el bienestar, lo cual se refleja en un estado de ánimo más positivo y en la capacidad de transmitir calma a los equipos de trabajo. Esta disposición positiva genera un círculo virtuoso que impacta directamente en la mejora del clima escolar, pues los conflictos se abordan con mayor paciencia y apertura al diálogo.

Además, dormir bien potencia la concentración y la toma de decisiones. En la vida directiva, donde es necesario discernir entre múltiples situaciones y elegir caminos que influyen en la vida de estudiantes, docentes y familias, contar con una mente descansada permite analizar con mayor claridad, prever consecuencias y actuar con firmeza. La memoria, el juicio crítico y la capacidad de planear acciones a mediano y largo plazo encuentran un soporte sólido en un cuerpo y una mente que han recuperado energías.

El descanso también actúa como un escudo contra el estrés, reduciendo los niveles de tensión que suelen acompañar a quienes tienen responsabilidades de conducción escolar. Un director o directora que logra conciliar un sueño suficiente afronta los problemas con más serenidad, lo cual evita respuestas precipitadas o reacciones que puedan deteriorar las relaciones laborales. Esta serenidad abre la puerta a una mejora en el trabajo colaborativo, pues un líder tranquilo inspira confianza y promueve un ambiente de cooperación entre los distintos actores escolares.

Otro aspecto fundamental es que el sueño favorece la empatía y la capacidad de escucha. Quienes duermen adecuadamente muestran más paciencia y apertura al momento de interactuar, lo cual fortalece los lazos con el equipo docente y con las familias. Este factor se traduce en la construcción de comunidades escolares más cohesionadas y en la consolidación de un clima de aprendizaje en el que las niñas, niños y adolescentes perciben un entorno armónico y seguro.

Finalmente, el descanso brinda resiliencia, es decir, la capacidad de levantarse tras los fracasos y aprender de las dificultades. La función directiva no está exenta de tropiezos, pero contar con una reserva física y mental producto de un sueño reparador permite enfrentar las adversidades sin desgastarse en exceso. Así, el descanso se convierte en una estrategia silenciosa pero poderosa que sostiene la mejora continua del trabajo directivo y potencia la construcción de un entorno más favorable para todos los miembros de la comunidad escolar.

Dormir bien no es un lujo, es una necesidad vital que incide directamente en la manera en que se conduce una escuela. Por ello, quienes ejercen la función directiva deben reconocer que el descanso es una inversión en su propio bienestar y en el de toda la comunidad educativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Quienes asumen la responsabilidad de dirigir una institución educativa saben que gran parte del éxito de su labor no depende únicamente de la capacidad para organizar procesos, sino también de su compromiso personal y del ejemplo que ofrecen a su comunidad escolar. El fortalecimiento del trabajo directivo comienza con la convicción de que cada acción realizada impacta en el clima escolar, en la manera en que se construyen las relaciones laborales y, sobre todo, en la forma en que se abre camino a un ambiente favorable para que niñas, niños y adolescentes logren aprendizajes significativos.

Un primer aspecto esencial es la iniciativa. Las directoras y directores que dan pasos firmes para anticiparse a las necesidades de su escuela, sin esperar siempre a que alguien más lo indique, transmiten un mensaje de confianza y seguridad al equipo. A ello se suma la integridad, entendida como la coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace. Cuando la comunidad percibe que la persona al frente mantiene principios sólidos incluso en momentos de dificultad, se fortalece la confianza colectiva y se genera un ejemplo que inspira al resto del personal.

El fortalecimiento del trabajo directivo también implica la capacidad de reflexión, un espacio para mirar las propias acciones, reconocer los avances y ajustar aquello que no esté funcionando. Esta disposición a aprender de la experiencia, lejos de ser un signo de debilidad, se convierte en una fuerza que impulsa la mejora continua. Cada reflexión abre paso a nuevas formas de construir un mejor clima de aprendizaje y de mantener al equipo motivado.

Del mismo modo, quienes asumen la función directiva necesitan apropiarse de cada tarea, comprender que no basta con delegar, sino que deben acompañar el proceso hasta el final. Esa actitud de responsabilidad plena evita la fragmentación del trabajo y muestra a las y los docentes que el liderazgo es compartido y se respalda con hechos. Al mismo tiempo, este compromiso fortalece la cohesión en el equipo, promueve relaciones laborales más sanas y garantiza que los esfuerzos se traduzcan en bienestar colectivo.

En el plano del trabajo colaborativo, la claridad en los acuerdos y la definición de roles es indispensable. Cuando todas las personas saben qué se espera de ellas, disminuyen los malentendidos y aumenta la armonía en la comunidad escolar. Un liderazgo que acompaña, orienta y brinda retroalimentación con respeto permite que el personal crezca, aprenda y se comprometa de manera más genuina con la misión de la escuela. Además, el abordaje de los conflictos de manera directa y oportuna, sin permitir que se acumulen tensiones innecesarias, asegura un ambiente de trabajo más saludable y un espacio de aprendizaje más positivo para las y los estudiantes.

La rendición de cuentas en la dirección escolar, por tanto, no es solo un acto administrativo, sino una manera de fortalecer la confianza, el respeto mutuo y la construcción de una comunidad educativa sólida. En la medida en que las y los directivos asumen esta responsabilidad con apertura, compromiso y disposición para aprender, se logran avances reales en la mejora del clima escolar y se abre camino a relaciones laborales que impulsan de manera directa la mejora del ambiente para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En la vida de quienes asumen responsabilidades de dirección en los centros escolares, no solo se enfrentan a la toma de decisiones organizativas, sino también a situaciones emocionales y conductuales que pueden influir de manera decisiva en el clima de trabajo y en la construcción de relaciones sanas con el equipo docente, el personal administrativo, las madres y padres de familia, y por supuesto, con las niñas, niños y adolescentes. Comprender cómo se generan los pensamientos y cómo estos impactan en las emociones y en las acciones, constituye un recurso fundamental para quienes desean avanzar hacia la mejora continua de su labor directiva.

Cuando una persona al frente de una escuela se enfrenta a un acontecimiento que genera malestar —una crítica, una diferencia con el equipo, un resultado inesperado— suele aparecer un pensamiento automático que puede ser negativo. Estos pensamientos influyen en el ánimo, en la percepción de sí mismos y en la forma en que se aborda la relación con los demás. Sin embargo, detenerse a analizar la creencia que se desprende de ese hecho, cuestionarla y ponerla en perspectiva, permite abrir paso a interpretaciones más constructivas. Esta reestructuración del pensamiento es una práctica que ayuda a no caer en suposiciones dañinas, como creer que no se es capaz o que el equipo no está comprometido, cuando en realidad existen múltiples explicaciones alternativas que pueden enriquecer la visión de lo ocurrido.

En el terreno directivo, este ejercicio no se limita a lo personal, sino que repercute en todo el clima laboral y escolar. Una emoción negativa no trabajada puede proyectarse en la interacción con los docentes, generar tensiones innecesarias o transmitir desconfianza al alumnado. En cambio, cuando se logra identificar la raíz de los pensamientos y transformarlos en emociones más equilibradas, se construye un ambiente más armónico, que favorece la mejora en el trabajo colaborativo, el fortalecimiento de la comunicación y la apertura a la retroalimentación.

La práctica de cuestionar creencias limitantes y reemplazarlas por interpretaciones más realistas y saludables permite a los directivos no solo sentirse más serenos, sino también guiar con mayor claridad. Este tipo de autocontrol emocional se traduce en mejores relaciones interpersonales, en la disminución de conflictos internos y en un mayor compromiso compartido por alcanzar propósitos comunes. En consecuencia, el clima escolar mejora, los vínculos laborales se fortalecen y se abre un espacio más propicio para que los estudiantes encuentren un entorno de confianza y motivación para aprender.

Asumir la dirección escolar requiere también asumir un trabajo interno constante. La reestructuración de pensamientos es una herramienta que no solo favorece el crecimiento personal de quienes dirigen, sino que también fortalece el tejido humano y profesional de toda la comunidad educativa. En ella se encuentra un camino hacia la mejora del clima de aprendizaje y hacia la construcción de entornos escolares donde predomine la empatía, la serenidad y la apertura al diálogo.

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