En la vida cotidiana de las escuelas, muchos de los desafíos que enfrentan quienes asumen la función directiva no aparecen de manera aislada ni espontánea. Suelen repetirse, adoptar nuevas formas o reaparecer aun después de haber tomado decisiones previas. Por ello, resulta fundamental desarrollar una mirada que permita ir más allá de los síntomas visibles y profundizar en las razones de fondo que explican lo que ocurre en la organización escolar.

Cuando la persona directiva se detiene a analizar con calma una situación, evita respuestas impulsivas y se orienta a comprender por qué se producen ciertos conflictos, retrasos, tensiones o desacuerdos, se fortalece el trabajo directivo y se generan condiciones más favorables para la mejora del clima escolar. Este enfoque implica escuchar al equipo de trabajo, recuperar información concreta, dialogar con los compañeros de trabajo involucrados y reconstruir los procesos que dieron origen al problema, en lugar de buscar responsables individuales.

Explorar las causas profundas permite identificar aspectos relacionados con la comunicación, la organización de tareas, la claridad de acuerdos, los tiempos, los recursos disponibles o el entorno institucional. Este ejercicio, realizado de manera colectiva, favorece la mejora en el trabajo colaborativo, ya que todas las voces aportan perspectivas valiosas y se construyen soluciones compartidas. Así, el equipo se reconoce como parte activa del proceso de transformación y no solo como receptor de decisiones.

Para quienes ejercen la función directiva, esta forma de abordar los problemas se traduce en aprendizajes relevantes: se fortalece la toma de decisiones con mayor sentido pedagógico, se promueve un ambiente de confianza y se envía un mensaje claro de que los errores pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje institucional. Cuando el diálogo sustituye al juicio apresurado y la reflexión sustituye a la reacción inmediata, se construyen relaciones laborales más sanas y respetuosas.

El impacto de esta manera de actuar no se limita al equipo adulto de la escuela. Un clima escolar más armónico, basado en la comprensión y la corresponsabilidad, se refleja directamente en el ambiente de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. La coherencia, la claridad y el trato justo que emanan de la función directiva se convierten en referentes cotidianos que modelan prácticas, actitudes y formas de convivencia dentro de la comunidad escolar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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La función directiva en los centros escolares no se sostiene únicamente en el conocimiento normativo o en la experiencia acumulada; descansa, en gran medida, en la fortaleza mental, emocional y reflexiva de quien la ejerce. Las prácticas personales que estimulan la atención, la concentración, la creatividad y la capacidad de análisis tienen un impacto directo en la forma en que se toman decisiones, se acompaña al equipo de trabajo y se construyen ambientes escolares más serenos y propicios para el aprendizaje.

Cuando una directora o un director cultiva actividades que favorecen el pensamiento estratégico, la escucha atenta, la expresión clara de ideas y la curiosidad intelectual, se generan condiciones internas que luego se reflejan en la vida cotidiana de la escuela. La calma ante situaciones complejas, la disposición para comprender distintos puntos de vista, la capacidad para resolver tensiones de manera pacífica y la apertura para aprender de manera permanente no surgen de manera espontánea; se desarrollan a partir de hábitos personales sostenidos en el tiempo.

Estas prácticas fortalecen el trabajo directivo porque permiten regular emociones, ordenar prioridades y mantener una mirada amplia frente a los retos escolares. A su vez, impactan en la relación con los compañeros de trabajo, favoreciendo la confianza, el respeto mutuo y la colaboración cotidiana. Un liderazgo que piensa con claridad, que escucha antes de responder y que se muestra dispuesto a aprender transmite seguridad y coherencia, elementos clave para la mejora del clima escolar y la mejora del clima de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Cuidar la mente y el desarrollo personal no es un asunto accesorio en la dirección escolar; es una responsabilidad profesional. Una persona directiva que se mantiene intelectualmente activa y emocionalmente equilibrada tiene mayores posibilidades de acompañar procesos, sostener al equipo de trabajo en momentos de tensión y promover una cultura escolar basada en el respeto, el diálogo y la mejora continua.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Ejercer la función directiva en la escuela implica mucho más que coordinar tareas o atender asuntos administrativos. Supone una forma de estar y de relacionarse con las personas que conforman la comunidad educativa. En ese marco, ciertas habilidades personales se convierten en un soporte permanente del trabajo directivo, porque permiten afrontar la presión cotidiana, tomar decisiones con serenidad y construir vínculos sólidos con los compañeros de trabajo. Mantener la calma en momentos de tensión, saber pedir apoyo cuando es necesario y cultivar una actitud optimista no son rasgos accesorios; son prácticas que inciden directamente en la mejora del clima escolar y en la manera en que se viven los procesos al interior de la escuela.

La función directiva también se fortalece cuando se aprende a escuchar para comprender y no solo para responder, cuando se expresan ideas con claridad y respeto, y cuando se actúa con empatía ante las situaciones personales y profesionales de quienes integran el equipo de trabajo. Estas habilidades favorecen la mejora en el trabajo colaborativo, reducen conflictos innecesarios y abren espacios de diálogo que impactan positivamente en el ambiente laboral. De igual manera, establecer límites claros, resolver desacuerdos de manera pacífica y actuar con decisión frente a los retos cotidianos contribuye al fortalecimiento del trabajo directivo y a la construcción de relaciones laborales más sanas y confiables.

En el contexto escolar, estas capacidades no se agotan en el ámbito de los adultos. Su efecto se proyecta directamente en el aula y en la vida escolar de las niñas, niños y adolescentes. Un equipo directivo que se comunica con claridad, que regula sus emociones y que aprende de manera continua, genera condiciones más favorables para la mejora del clima de aprendizaje. Las decisiones se vuelven más comprensibles, las acciones más coherentes y los vínculos más humanos. Así, la escuela se convierte en un espacio donde el ejemplo cotidiano enseña tanto como los contenidos formales.

Asumir la función directiva con esta mirada implica reconocer que el desarrollo personal es inseparable del rol profesional. Aprender de manera constante, adaptarse a los cambios y reflexionar sobre la propia práctica no solo beneficia a quien dirige, sino que impacta en toda la comunidad escolar. En ese sentido, estas habilidades acompañan a lo largo del tiempo, sostienen la tarea directiva y ayudan a construir escuelas más justas, colaborativas y centradas en las personas.

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La función directiva escolar se construye día a día a través de acciones y decisiones que, aunque a veces parecen pequeñas, tienen un impacto profundo en la vida institucional. Quienes asumen esta responsabilidad no solo coordinan tareas, sino que influyen de manera directa en la manera en que las personas se relacionan, dialogan, colaboran y enfrentan los retos cotidianos. En este sentido, ciertos hábitos personales y profesionales se convierten en señales claras de una conducción sólida, serena y orientada al bien común.

Uno de los rasgos más relevantes es la capacidad de aportar calma en momentos de tensión. La actitud del directivo regula el ambiente y envía mensajes claros al equipo de trabajo sobre cómo enfrentar las dificultades sin recurrir al conflicto innecesario. Escuchar con atención, hablar con intención y elegir el momento oportuno para intervenir favorece la comprensión de los problemas desde su raíz y no solo desde la superficie. Preguntar, dejar hablar y decidir después permite construir acuerdos más sólidos y un clima escolar basado en la confianza.

También resulta fundamental orientar, acompañar y dar sentido, más que imponer. Cuando la función directiva se ejerce desde la cercanía, se vuelve accesible incluso en medio de agendas cargadas. Esto fortalece el trabajo colaborativo, ya que las y los compañeros de trabajo saben que pueden acercarse, ser escuchados y encontrar apoyo. La coherencia entre lo que se dice y lo que se hace refuerza la credibilidad y promueve relaciones laborales más sanas.

Otro aspecto clave es la forma en que se toman decisiones complejas. Actuar con claridad, asumir responsabilidades y explicar el porqué de las determinaciones contribuye a un ambiente de respeto mutuo. Asimismo, cuestionar prácticas arraigadas cuando ya no responden a las necesidades actuales abre la puerta a procesos de mejora continua y aprendizaje institucional. La capacidad de responder con mesura, en lugar de reaccionar impulsivamente, demuestra madurez emocional y cuidado del clima de aprendizaje.

Cuando cada interacción se convierte en una oportunidad para reconocer, orientar y dar sentido al trabajo colectivo, la escuela se transforma en un espacio más humano. Esto impacta directamente en la mejora del clima escolar y, en consecuencia, en mejores condiciones para el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. La función directiva, entendida de esta manera, no se limita a coordinar, sino que inspira, conecta y construye comunidad educativa.

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Quienes asumen la función directiva en los centros escolares pronto descubren que no solo coordinan acciones o toman decisiones, sino que construyen sentido a través de la palabra. El modo en que se expresa una idea, se plantea una duda o se comparte una postura tiene un impacto directo en el equipo de trabajo, en el clima escolar y en la manera en que se vive el día a día dentro de la escuela. El lenguaje no es un adorno: es una herramienta que puede fortalecer o debilitar la confianza, abrir espacios de diálogo o cerrarlos de manera casi imperceptible.

En la función directiva, ciertas expresiones transmiten inseguridad, distanciamiento o falta de compromiso, aun cuando la intención sea positiva. Sustituirlas por formas de comunicación más claras, responsables y respetuosas permite generar un ambiente donde el intercambio de ideas fluye con mayor naturalidad. Hablar desde la experiencia, asumir con claridad una postura, proponer caminos posibles y mostrar disposición para escuchar favorece el fortalecimiento del trabajo directivo y del trabajo colaborativo entre compañeros de trabajo.

Cuando la persona que dirige cuida sus palabras, envía un mensaje potente al equipo: aquí se valora la participación, se reconoce el esfuerzo y se promueve la mejora continua desde el diálogo. Este tipo de comunicación reduce tensiones innecesarias, mejora las relaciones laborales y contribuye a un clima escolar más sano, donde las diferencias se abordan con respeto y apertura. A su vez, ese clima se refleja en las aulas, generando mejores condiciones para el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes.

La claridad al hablar, la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace, así como la capacidad de expresar acuerdos, dudas o desacuerdos de manera constructiva, son rasgos que distinguen a quienes ejercen la función directiva con conciencia de su impacto. Cuidar el lenguaje no implica rigidez, sino responsabilidad; no significa dureza, sino respeto por las personas y por la tarea educativa compartida.

La palabra, usada con intención y cuidado, se convierte así en un puente para fortalecer al equipo de trabajo, consolidar acuerdos y avanzar en la mejora del clima de aprendizaje. Por ello, reflexionar sobre cómo hablamos en los espacios colectivos no es un detalle menor, sino una práctica cotidiana que sostiene y transforma la vida escolar.

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En la vida cotidiana de los centros escolares, la función directiva se expresa mucho más en los gestos diarios que en los discursos formales. Las palabras, las actitudes y las decisiones aparentemente pequeñas construyen —o deterioran— el sentido de pertenencia, la confianza y la disposición para trabajar de manera conjunta. Reconocer el esfuerzo de los compañeros de trabajo, aun cuando los resultados no sean perfectos, enviar un agradecimiento oportuno, interesarse genuinamente por cómo se encuentra la otra persona o anticiparse para ofrecer apoyo son acciones sencillas que fortalecen el trabajo directivo desde una perspectiva profundamente humana.

Cuando quien dirige se detiene a escuchar sin interrumpir, valida las ideas en espacios colectivos, recuerda momentos importantes de la vida personal de su equipo de trabajo o crea condiciones para que las voces más reservadas también sean escuchadas, se genera un clima escolar donde prevalece el respeto y la colaboración. Estas prácticas no requieren grandes recursos ni estructuras complejas; demandan sensibilidad, coherencia y una convicción clara de que las relaciones importan. En este sentido, la amabilidad deja de ser un rasgo accesorio para convertirse en una herramienta clave de mejora continua en la conducción escolar.

La función directiva, entendida así, se vincula directamente con la mejora del clima escolar y con relaciones laborales más sanas, donde el reconocimiento y el acompañamiento sustituyen la indiferencia o el desgaste. Este tipo de interacción repercute de manera directa en el clima de aprendizaje, pues un equipo que se siente valorado y escuchado transmite esa misma lógica a las aulas y a la relación con las niñas, niños y adolescentes. Dirigir desde la cercanía, el cuidado y la atención consciente no debilita la autoridad; por el contrario, la fortalece desde la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.

Incorporar la amabilidad como práctica cotidiana en la función directiva implica comprender que cada palabra y cada gesto tienen un peso formativo. En la escuela, nada es neutro: las formas de relacionarse enseñan, modelan y dejan huella. Por ello, quienes asumen responsabilidades directivas tienen en sus manos una oportunidad constante de construir comunidades educativas más justas, colaborativas y emocionalmente seguras, donde el trabajo compartido se orienta al bienestar colectivo y al aprendizaje con sentido.

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En el ámbito escolar, dirigir no se limita a organizar tareas o coordinar acciones; implica, sobre todo, comprender a las personas y a uno mismo en contextos complejos, cambiantes y profundamente humanos. La inteligencia emocional se convierte así en un cimiento indispensable para quienes asumen la función directiva, ya que orienta la manera de escuchar, de hablar, de tomar decisiones y de acompañar a los compañeros de trabajo en su labor cotidiana. Reconocer errores con oportunidad, expresarse con claridad y sostener conversaciones honestas fortalece el trabajo directivo y genera confianza en el equipo de trabajo.

Ejercer la dirección desde esta perspectiva supone desarrollar una escucha atenta, capaz de abrir espacios para que las voces diversas sean consideradas, especialmente aquellas que suelen permanecer en silencio. También implica establecer límites claros con respeto, cuidar el tono con el que se comunican las decisiones y mantenerse presente en los momentos clave de la vida escolar. Estas prácticas favorecen la mejora del trabajo colaborativo y contribuyen a un clima escolar más sano, donde las relaciones laborales se basan en el respeto, la empatía y la corresponsabilidad.

La inteligencia emocional también permite afrontar la crítica como una oportunidad de aprendizaje, evitando reacciones impulsivas y promoviendo procesos de retroalimentación que ayudan a crecer de manera individual y colectiva. Cuando una persona directiva observa con atención las dinámicas del grupo, evita suposiciones apresuradas y mantiene una actitud de curiosidad y reflexión constante, se fortalece la cohesión del equipo y se construyen condiciones más favorables para la mejora del clima de aprendizaje.

En este sentido, la función directiva cobra un profundo sentido pedagógico: el modo en que se comunica, se escucha y se acompaña impacta directamente en el bienestar del personal y, de manera indirecta pero decisiva, en el ambiente en el que aprenden niñas, niños y adolescentes. Dirigir con inteligencia emocional es, en esencia, una forma de educar con el ejemplo y de cuidar a las personas que hacen posible la vida escolar.

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En la vida escolar, la manera en que una persona directiva se expresa tiene un impacto profundo en la forma en que es percibida y, sobre todo, en cómo se construyen las relaciones dentro de la comunidad educativa. Las palabras no solo comunican ideas; transmiten seguridad, compromiso, apertura y responsabilidad. En el ejercicio cotidiano de la dirección escolar, el lenguaje puede fortalecer o debilitar la confianza del equipo de trabajo, influir en el clima escolar y marcar la pauta del ambiente en el que aprenden niñas, niños y adolescentes.

Cuando una persona que dirige evita expresiones dubitativas, evasivas o que deslindan responsabilidad, y opta por un lenguaje claro, respetuoso y propositivo, envía un mensaje potente: hay disposición para hacerse cargo, para acompañar procesos y para buscar caminos posibles ante las dificultades. Este tipo de comunicación favorece la mejora continua, ya que invita al diálogo, a la corresponsabilidad y al fortalecimiento del trabajo directivo desde una lógica de colaboración y no de imposición.

En el ámbito escolar, hablar con claridad y coherencia también implica cuidar la forma en que se abordan los desacuerdos, los errores y los retos cotidianos. Expresarse desde la serenidad, la escucha y la búsqueda de soluciones compartidas contribuye a la mejora del trabajo colaborativo y a relaciones laborales más sanas. Ello repercute directamente en la mejora del clima de aprendizaje, pues un equipo que se siente escuchado y respaldado genera mejores condiciones para acompañar a los estudiantes.

Asumir la función directiva con conciencia del peso del lenguaje significa entender que cada palabra educa, modela y orienta. Decir lo que se piensa con respeto, explicar las razones detrás de las decisiones y mostrar apertura a la retroalimentación fortalece la credibilidad y consolida un liderazgo coherente con los valores educativos. De esta manera, la dirección escolar se convierte en un referente que inspira confianza, compromiso y sentido de pertenencia en toda la comunidad.

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En la vida escolar, los pequeños gestos tienen un impacto profundo cuando quien dirige los convierte en parte de su práctica diaria. La función directiva no se ejerce únicamente a través de decisiones formales, sino en la manera en que se acompaña, se reconoce y se cuida a las personas que conforman la comunidad educativa. La amabilidad, entendida como una actitud consciente y constante, se transforma en una fuerza que fortalece el trabajo directivo y da sentido humano a la escuela.

Reconocer de forma clara el esfuerzo de los compañeros de trabajo, ofrecer apoyo antes de que sea solicitado o cuidar lo que se dice de alguien cuando no está presente son acciones que construyen confianza. Cuando la persona que dirige comparte recursos, tiempo y atención, demuestra que la mejora en el trabajo colaborativo no se decreta, sino que se cultiva con el ejemplo. Estas prácticas generan un ambiente donde cada integrante se siente visto, escuchado y valorado.

Dar espacio a las voces más silenciosas, acompañar en momentos difíciles o interesarse genuinamente por cómo se encuentra el otro favorece la mejora del clima escolar. En estos entornos, el diálogo sustituye a la imposición y la colaboración se vuelve una experiencia cotidiana. La dirección escolar que actúa con amabilidad entiende que el fortalecimiento del trabajo directivo pasa por relaciones sanas, basadas en el respeto y la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.

Este tipo de liderazgo tiene un efecto directo en la mejora del clima de aprendizaje. Las niñas, niños y adolescentes observan cómo los adultos resuelven tensiones, se apoyan y se tratan con dignidad, y aprenden que la convivencia es parte esencial de la vida escolar. Una escuela donde la amabilidad es práctica habitual se convierte en un espacio más seguro, más humano y más propicio para aprender.

Dirigir con amabilidad no es un acto aislado, es una forma de estar presente en la escuela. Es elegir, día a día, acciones sencillas que transforman al equipo de trabajo y fortalecen la comunidad educativa desde dentro.

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En la vida escolar, la inteligencia emocional no es un rasgo accesorio, sino un componente central de la función directiva. Dirigir implica convivir con presiones constantes, resolver tensiones humanas y acompañar procesos donde las emociones están siempre presentes. Mantener una actitud positiva en momentos complejos, escuchar con atención real y percibir lo que sienten los demás permite a quien dirige tomar decisiones más conscientes y construir relaciones basadas en la confianza.

La capacidad de reconocer las propias emociones y regular las reacciones evita respuestas impulsivas que suelen deteriorar el clima escolar. Cuando la persona que asume la dirección sabe pausar, reflexionar y dialogar con calma, envía un mensaje claro al equipo de trabajo: los conflictos pueden abordarse con respeto, apertura y sentido pedagógico. Este tipo de conductas favorece la mejora en el trabajo colaborativo y fortalece el trabajo directivo desde una lógica humana y cercana.

Asimismo, adaptarse a los cambios, ofrecer disculpas sinceras cuando es necesario y buscar retroalimentación con disposición al aprendizaje continuo son prácticas que modelan una cultura institucional basada en la mejora continua. Lejos de imponer, la dirección escolar que actúa con inteligencia emocional acompaña, orienta y construye acuerdos, reconociendo las fortalezas de los compañeros de trabajo y promoviendo la colaboración como vía para avanzar.

Cuando estas actitudes se sostienen en el día a día, el impacto se refleja en la mejora del clima escolar. Las relaciones laborales se vuelven más sanas, el diálogo se normaliza como herramienta para resolver diferencias y el ambiente institucional se vuelve más predecible y seguro. Este contexto repercute directamente en la mejora del clima de aprendizaje, ya que niñas, niños y adolescentes aprenden en espacios donde los adultos se escuchan, se respetan y resuelven con coherencia.

La inteligencia emocional en la dirección escolar es, en esencia, una forma de liderazgo pedagógico que enseña con el ejemplo. Cada interacción cotidiana se convierte en una oportunidad para mostrar cómo convivir, cómo afrontar la presión y cómo construir comunidad dentro de la escuela.

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Ejercer la dirección escolar implica tomar decisiones y sostener conversaciones en escenarios donde la presión emocional es constante. En esos momentos, la manera de hablar y de escuchar marca una diferencia sustantiva en la convivencia institucional. Detenerse a pensar antes de responder, pedir tiempo para reflexionar, mostrar apertura para comprender otras miradas o reconocer las propias emociones no es una debilidad; es una práctica de madurez profesional que fortalece el trabajo directivo y cuida a las personas que integran la comunidad escolar.

Cuando quien dirige expresa interés genuino por entender la perspectiva de sus compañeros de trabajo, invita a dialogar con calma o reconoce que aún no es momento de decidir, se generan condiciones de confianza que favorecen la mejora en el trabajo colaborativo. Estas expresiones ayudan a desactivar tensiones innecesarias y a centrar la atención en aquello que realmente importa: construir acuerdos que cuiden a las personas y a los procesos educativos. La palabra consciente abre espacios para pensar juntos, explorar alternativas y avanzar con mayor claridad.

En la función directiva, reconocer las propias reacciones emocionales y nombrarlas con honestidad permite modelar formas saludables de relación. Decir que algo resulta desafiante, agradecer que se señalen aspectos importantes o invitar a revisar opciones de manera compartida transmite un mensaje pedagógico poderoso: en la escuela se aprende también a dialogar, a escuchar y a respetar los tiempos del otro. Este tipo de comunicación fortalece el clima escolar y contribuye a relaciones laborales más sanas y estables.

El impacto de estas prácticas no se limita al equipo de trabajo. Cuando el ambiente institucional se caracteriza por el respeto, la apertura y la reflexión conjunta, se construye un entorno más favorable para la mejora del clima de aprendizaje. Niñas, niños y adolescentes perciben, directa o indirectamente, la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace, y se benefician de adultos que resuelven las dificultades con diálogo y cuidado mutuo.

Para quienes asumen la dirección escolar, desarrollar esta forma de comunicarse es una responsabilidad ética y pedagógica. La palabra, usada con conciencia emocional, se convierte en una herramienta que acompaña, orienta y fortalece la vida escolar en su conjunto.

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La función directiva en los centros escolares suele estar atravesada por una alta carga de responsabilidad, expectativas constantes y una disponibilidad casi permanente. En ese contexto, muchas personas que asumen la dirección avanzan sin detenerse a revisar cómo se sienten, qué están sacrificando y hasta dónde están forzando sus propios límites. Detenerse a formular ciertas preguntas personales no es un acto de debilidad, sino una práctica de conciencia que permite sostener el trabajo directivo con mayor equilibrio y sentido humano.

Cuando una persona en la dirección normaliza el cansancio extremo, la renuncia al descanso o la necesidad de decir siempre que sí, se va construyendo un desgaste silencioso que termina afectando la convivencia cotidiana. Preguntarse por el costo real de estar siempre disponible, por las veces que se minimiza el propio malestar o por las fronteras personales que se han dejado de cuidar abre la puerta a una revisión profunda del modo en que se ejerce la responsabilidad directiva. Estas reflexiones permiten distinguir entre lo verdaderamente prioritario y aquello que podría reorganizarse desde una lógica de mejora continua y cuidado colectivo.

También resulta relevante cuestionar qué motiva ciertas decisiones: si se actúa desde el compromiso genuino o desde la culpa, el miedo o la necesidad de validación. Cuando la persona directiva se da permiso de revisar estas tensiones internas, puede redefinir su manera de acompañar al equipo de trabajo, favoreciendo relaciones más sanas, realistas y sostenibles. Esto impacta directamente en la mejora del clima escolar, ya que un liderazgo agotado tiende a reproducir tensión, urgencias innecesarias y desajustes en la convivencia.

Cuidar a quien dirige no es un asunto individual aislado, sino una condición para fortalecer el trabajo colaborativo y el ambiente institucional. Una dirección que se pregunta, que reconoce sus límites y que prioriza el equilibrio personal contribuye a crear entornos más estables, empáticos y coherentes. Todo ello repercute en mejores relaciones laborales y, de manera indirecta pero decisiva, en la mejora del clima de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, quienes perciben y viven el tono emocional de la escuela día a día.

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