El quehacer directivo en las escuelas trasciende con mucho la idea de una simple gestión administrativa o la ejecución técnica de programas. En la vida cotidiana de un centro escolar, el liderazgo se manifiesta en el modo en que se comunican las decisiones, en cómo se construyen los acuerdos, en el tipo de relaciones que se tejen entre quienes forman parte de la comunidad educativa. Más allá de instrucciones o disposiciones verticales, lo que verdaderamente sostiene el trabajo educativo es la confianza, el respeto mutuo y la convicción compartida de que se trabaja por un bien superior: el aprendizaje y bienestar de las niñas, niños y adolescentes.

Es precisamente en los momentos cotidianos —esos que suelen pasar desapercibidos para la sociedad— donde el liderazgo escolar muestra su rostro más humano. Una palabra de aliento al docente que atraviesa un mal momento, un espacio abierto de diálogo con madres y padres de familia, una reunión en la que se escuchan las voces de todos los actores antes de tomar decisiones trascendentes, una retroalimentación pedagógica dada desde el reconocimiento y no desde la imposición… todos esos detalles, que no aparecen en los informes ni en las estadísticas, constituyen el lenguaje real del liderazgo efectivo.

Este tipo de liderazgo no es improvisado. Se cultiva con formación sólida, con reflexión profunda, con experiencia acumulada y, sobre todo, con sensibilidad. Implica conocer las dinámicas escolares, comprender los contextos sociales, y contar con habilidades interpersonales para guiar sin autoritarismo, para construir sin imponer, para inspirar sin necesidad de gritar. Las herramientas pedagógicas que se utilizan en la dirección escolar no son únicamente normativas y formatos; son también la empatía, la capacidad de escuchar, la habilidad para mediar conflictos y el tacto para motivar al colectivo docente.

Frente a una sociedad que muchas veces desconoce las complejidades del trabajo escolar, se vuelve urgente visibilizar este otro rostro del liderazgo educativo: el que edifica comunidad, el que cuida las palabras, el que transforma ambientes de trabajo desde el diálogo respetuoso. Porque no se trata solo de dar instrucciones técnicas ni de aplicar recetas estandarizadas, sino de construir acuerdos duraderos que impacten positivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por ello, es fundamental reconocer el valor del personal que día a día se forma, analiza, planifica y actúa con responsabilidad, haciendo uso de herramientas que combinan el conocimiento técnico con la sensibilidad humana. Solo desde esa perspectiva integral del liderazgo es posible guiar a una escuela hacia horizontes de mejora continua, inclusión y equidad.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El ejercicio de la función directiva en una institución educativa requiere mucho más que conocimientos técnicos o experiencia administrativa. Implica desarrollar y poner en práctica un conjunto de capacidades humanas que permiten orientar con claridad, mantener la calma en situaciones adversas y favorecer un ambiente armónico que facilite la mejora del trabajo colaborativo y, con ello, el bienestar de quienes integran la comunidad escolar.

Una de estas capacidades consiste en observar con amplitud las situaciones, es decir, tener la mirada en el panorama general sin perder de vista los aspectos pequeños que marcan la diferencia. Quien dirige un centro educativo necesita equilibrar la visión a largo plazo con la atención a los detalles que hacen que las acciones cotidianas tengan un impacto real. Esto otorga seguridad a la comunidad, pues da certeza de que se está avanzando en un rumbo claro.

Otra cualidad fundamental se relaciona con la serenidad emocional. En medio de presiones, dificultades y tensiones que suelen surgir en la vida escolar, es indispensable que la persona al frente conserve la calma y pueda actuar con claridad, transmitiendo confianza al equipo docente, a las familias y al alumnado. Esa estabilidad se refleja en el clima escolar y permite que los conflictos no escalen, generando un entorno de respeto y confianza.

El papel de quien dirige también exige saber confiar y delegar. No todo lo puede ni debe resolver en solitario; reconocer las fortalezas del equipo y asignar responsabilidades fomenta la corresponsabilidad y fortalece los lazos de colaboración. Al hacerlo, la persona en la dirección concentra su esfuerzo en lo que resulta prioritario, mientras que el personal docente se siente valorado, parte activa de las decisiones y con un espacio para el desarrollo de sus talentos.

La escucha activa es otra pieza clave. No se trata solo de oír, sino de atender con apertura y respeto lo que maestras, maestros, estudiantes y familias expresan. Este tipo de escucha construye confianza, genera aprendizajes mutuos y fortalece la idea de que todas las voces son importantes dentro de la escuela. Con ello, se tejen mejores relaciones laborales y comunitarias que repercuten en un clima escolar positivo.

Saber poner límites es igualmente vital. La persona en la función directiva debe reconocer qué temas requieren su atención directa y cuáles no, cuidando así su tiempo y energía para atender lo que realmente mueve hacia adelante a la institución. Esto ayuda a prevenir la sobrecarga y a mantener un equilibrio entre lo personal y lo profesional.

Otro aspecto trascendente es la capacidad de brindar retroalimentación clara y constructiva. Cuando se ofrece con honestidad y respeto, no solo impulsa el desarrollo de las y los docentes, sino que también refuerza la cohesión del equipo. La retroalimentación entendida como oportunidad de aprendizaje fortalece la confianza y motiva a superarse sin temor a ser descalificados.

Finalmente, es imprescindible mantener apertura ante el cambio. La vida escolar es dinámica, se enfrenta a nuevas exigencias sociales, normativas y culturales, y esto obliga a adaptarse con flexibilidad. Quien asume la dirección debe mirar estos retos como oportunidades para crecer, mejorar en el trabajo colaborativo y enriquecer el clima de aprendizaje. Abrazar la incertidumbre y convertirla en un espacio de crecimiento personal y colectivo es un signo de madurez y de compromiso con la misión educativa.

Todas estas capacidades se entrelazan con la tarea de quienes conducen una escuela. No son atributos secundarios, sino herramientas esenciales para propiciar la mejora del clima escolar, fortalecer el trabajo directivo y favorecer un ambiente de aprendizaje más humano y significativo para niñas, niños y adolescentes. De su desarrollo depende, en gran medida, que los centros escolares se conviertan en espacios donde cada integrante pueda crecer y aportar lo mejor de sí mismo.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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La esencia del liderazgo en los centros educativos no se encuentra en la autoridad que emana de un cargo, ni en el control que pueda ejercerse desde la dirección. Su verdadero valor radica en la capacidad de influir de manera positiva en las personas, en los procesos y, sobre todo, en los aprendizajes. En el día a día de las escuelas, esa influencia se traduce en decisiones pedagógicas, organizacionales y humanas que impactan de forma directa en la vida de niñas, niños y adolescentes.

El liderazgo que transforma no impone, acompaña. No vigila, sino que orienta. No exige obediencia ciega, sino que promueve el compromiso consciente. Es ese tipo de liderazgo el que verdaderamente logra construir comunidades educativas cohesionadas, centradas en la mejora continua y con un fuerte sentido de propósito compartido. Pero esta influencia no se da por intuición ni por suerte; se cultiva desde la experiencia, el estudio constante, la reflexión crítica y la capacidad de leer el contexto para intervenir de manera precisa y oportuna.

Cada día, en cada aula y en cada rincón de las escuelas, se desarrollan prácticas silenciosas que hacen la diferencia: una estrategia de enseñanza ajustada a las necesidades reales del grupo, una intervención oportuna ante una situación de conflicto, una reunión con familias que fortalece el vínculo entre la casa y la escuela, una reorganización interna que permite liberar tiempos para la planeación pedagógica. Detrás de todo ello hay una dirección que piensa, que siente, que observa, que planea y que se atreve a actuar con visión.

No es casualidad que algunas escuelas logren avances sostenidos mientras otras permanezcan estancadas. La diferencia, muchas veces, está en la calidad del liderazgo que se ejerce. Un liderazgo basado en la influencia tiene la capacidad de generar confianza, construir redes de colaboración y consolidar equipos que se sienten parte de un proyecto que vale la pena. Además, al influir desde el ejemplo, desde el respeto y desde la escucha, se logra que el resto del personal se comprometa con la tarea educativa, más allá de las exigencias externas o las condiciones desfavorables.

Por ello, es necesario reconocer y valorar que en las escuelas se requiere mucho más que buena voluntad: se necesita conocimiento especializado, formación continua, habilidades interpersonales, dominio de herramientas pedagógicas y capacidad de gestión estratégica. Quienes dirigen centros escolares y quienes acompañan esos procesos desde distintos roles, no lo hacen desde la improvisación, sino desde la convicción de que su trabajo tiene un sentido profundo y un impacto duradero.

La sociedad necesita mirar hacia las escuelas no solo como espacios de enseñanza, sino como lugares en donde se construye el tejido social del futuro. Y para ello, es indispensable un liderazgo que inspire, que conecte, que movilice y que transforme desde la influencia, no desde el control.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el ámbito escolar, el papel de la persona que asume la dirección no se limita a orientar o establecer lineamientos, sino también a encontrar la manera más adecuada de compartir responsabilidades con su equipo de trabajo. La delegación no es simplemente asignar tareas, sino un proceso que implica reconocer los momentos precisos para guiar, acompañar, compartir decisiones o entregar plena confianza a quienes integran la comunidad educativa. Esta práctica no solo fortalece el liderazgo directivo, sino que promueve la construcción de un ambiente en el que cada docente, personal de apoyo y colaborador se sienta parte activa de la vida escolar.

Existen diferentes formas de delegar que van desde la instrucción directa hasta la entrega total de la responsabilidad. En ocasiones, la función directiva exige dar instrucciones claras y precisas, sobre todo cuando se trata de situaciones de urgencia o que implican la seguridad de las niñas, niños y adolescentes. En otros momentos, resulta valioso explicar las razones detrás de una decisión para lograr que el equipo se comprometa y entienda el rumbo que se ha decidido tomar. Hay circunstancias en las que la mejor opción es escuchar las propuestas de quienes conocen de cerca una situación específica, valorarlas y decidir en conjunto, lo cual genera confianza y fortalece la participación.

También se presentan escenarios en los que compartir la decisión con el colectivo es una estrategia que ayuda a que todos asuman el resultado como propio. En otros casos, la persona que dirige la escuela puede orientar con una opinión experta, pero dejando en manos del equipo la decisión final, generando así un equilibrio entre guía y autonomía. Conforme aumenta la confianza mutua y la capacidad de respuesta de los integrantes del centro escolar, la delegación puede llegar a significar que sean los propios docentes y colaboradores quienes asuman por completo la responsabilidad de una tarea, informando únicamente los avances y resultados.

Este proceso gradual refleja cómo la dirección escolar es también un espacio para impulsar la mejora continua en el trabajo colaborativo, fortaleciendo los vínculos profesionales y contribuyendo a la mejora del clima de aprendizaje. Cuando la delegación se realiza de manera consciente y adecuada, se impulsa no solo la corresponsabilidad, sino también la seguridad de que el esfuerzo conjunto contribuye al bienestar y aprendizaje de las y los estudiantes. Una dirección que sabe cuándo y cómo delegar no pierde autoridad, sino que la transforma en una herramienta de crecimiento colectivo.

Es importante que quienes asumen la función directiva comprendan que delegar no significa desprenderse de su papel, sino saber equilibrar el acompañamiento con la confianza en su equipo. De esta manera, se genera un ambiente de trabajo en el que todos participan activamente, se desarrollan mejores relaciones laborales y se crea un espacio escolar más armónico, lo que impacta directamente en la formación integral de las niñas, niños y adolescentes.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el imaginario colectivo, suele asociarse el liderazgo en las escuelas con figuras carismáticas, con discursos inspiradores o con personas que, por su trayectoria, gozan de aprecio generalizado entre el personal y la comunidad. Sin embargo, en el ámbito educativo, el liderazgo efectivo trasciende los atributos personales y se manifiesta en los resultados concretos que logra una escuela. Más allá de los aplausos o la presencia, lo que realmente importa es cómo las decisiones del liderazgo impactan de manera tangible en los aprendizajes, el clima escolar, la organización institucional y, especialmente, en la vida diaria de niñas, niños y adolescentes.

Un centro escolar no mejora por arte de magia ni por la buena voluntad de su personal. Mejora porque detrás de cada acción hay un liderazgo claro que articula, orienta y da sentido a los esfuerzos individuales y colectivos. Ese liderazgo no se limita a administrar ni a coordinar tareas mecánicas. Consiste en generar una cultura organizacional orientada a los logros, en construir procesos que favorezcan la enseñanza de calidad, en tomar decisiones estratégicas basadas en evidencia, y en acompañar al personal docente para que pueda desplegar todo su potencial pedagógico.

El impacto del liderazgo escolar se mide, por tanto, no en la popularidad de quien dirige, sino en la capacidad de movilizar a toda la comunidad educativa hacia objetivos comunes, pertinentes y alcanzables. Una directora o director escolar no solo está para mantener funcionando una institución, sino para cuestionarla, innovarla y empujarla hacia mejores prácticas. Y esto se hace con conocimiento técnico, con estudio profundo del contexto, con manejo de indicadores de mejora, y con acciones sostenidas que se traducen en resultados visibles, medibles y sostenibles.

La sociedad muchas veces no alcanza a ver el trabajo que hay detrás de cada jornada escolar. Cada mejora en los aprendizajes, cada disminución en los conflictos, cada avance en la convivencia o en los niveles de logro académico, responde a una serie de estrategias definidas, evaluadas y ajustadas por quienes tienen a su cargo la conducción de las escuelas. Por ello, es necesario visibilizar que el liderazgo escolar no es una función pasiva ni meramente decorativa; es una función profesional que requiere formación, experiencia, toma de decisiones informadas, dominio de herramientas pedagógicas y capacidad de influir en la transformación institucional.

La verdadera transformación educativa empieza con liderazgos que no buscan ser admirados, sino que se esfuerzan por obtener resultados en beneficio de los estudiantes. Liderazgos que se enfocan en lo que verdaderamente importa: que las y los alumnos aprendan, que el personal se sienta parte de un proyecto compartido, y que la escuela avance de forma sistemática hacia el cumplimiento de su misión educativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el ámbito educativo, la palabra de quien dirige no es solo una instrucción o una indicación administrativa; es, en muchas ocasiones, el motor que impulsa a la comunidad escolar hacia un horizonte compartido. La forma en que una directora o un director comunica lo que se espera del equipo docente y del alumnado tiene un impacto profundo en el ánimo, en la confianza mutua y en la construcción de un ambiente propicio para el aprendizaje. Por ello, los mensajes que se emiten desde la dirección escolar deben ser claros, auténticos y sobre todo inspiradores, capaces de reconocer tanto las dificultades como los logros alcanzados.

Transmitir autenticidad en cada mensaje es indispensable, pues permite que el personal y las familias sientan cercanía con quien conduce la institución. Reconocer que existen retos y que también se enfrentan situaciones adversas genera confianza, porque se comparte la experiencia humana que atraviesa a todo colectivo. De la misma forma, expresar gratitud hacia los esfuerzos de maestras, maestros y personal de apoyo fortalece la cohesión, refuerza la idea de que cada aporte es valioso y ayuda a consolidar la convicción de que la escuela avanza gracias al compromiso de todas y todos.

Los mensajes también cumplen una función esencial cuando destacan los logros, por pequeños que parezcan. El hecho de compartir los éxitos alcanzados con el conjunto del equipo no solo eleva la motivación, sino que también refuerza el sentido de pertenencia, recordando que los resultados no son individuales sino colectivos. En este proceso, la empatía juega un papel determinante: comprender que cada integrante del personal escolar atraviesa distintas realidades permite al directivo no minimizar las dificultades, sino reconocerlas y atenderlas con sensibilidad.

La visión esperanzadora constituye otro componente central de los mensajes que se transmiten en la función directiva. En contextos donde abundan los desafíos, mantener una perspectiva de futuro, con confianza en que es posible alcanzar nuevas metas, resulta vital para sostener la energía de la comunidad educativa. Esta actitud esperanzadora no se trata de ignorar lo complejo, sino de dar sentido a los esfuerzos cotidianos y motivar a todos hacia un horizonte donde la mejora continua, el fortalecimiento del trabajo colaborativo y la mejora del clima de aprendizaje sean posibles.

Así, un mensaje bien estructurado no se limita a comunicar información; se convierte en una herramienta de construcción de vínculos, en una guía que orienta y en una invitación permanente a seguir trabajando en comunidad. El liderazgo escolar que integra estas dimensiones encuentra en la palabra un recurso invaluable para propiciar mejores relaciones laborales, un clima escolar positivo y, en consecuencia, un ambiente donde niñas, niños y adolescentes puedan aprender y desarrollarse de manera plena.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el entramado escolar, donde las exigencias, responsabilidades y desafíos se presentan de manera constante, suele asumirse que quien dirige una institución debe estar siempre disponible, resolviendo problemas, sosteniendo al equipo, atendiendo a las familias y acompañando a las y los estudiantes. Este rol, tan vital como complejo, está cargado de decisiones, gestiones, tensiones y múltiples demandas que exigen atención simultánea. Sin embargo, existe un aspecto fundamental, pocas veces visibilizado, que sostiene la calidad de esas decisiones y el equilibrio del liderazgo: el autocuidado.

El liderazgo educativo no es solamente una función técnica ni una posición jerárquica. Es, sobre todo, un ejercicio humano que requiere claridad mental, estabilidad emocional, energía física y serenidad interior. Estas condiciones no se obtienen por simple voluntad ni por compromiso con la tarea; se construyen a partir del cuidado personal. Un cuerpo agotado, una mente saturada o un ánimo desgastado terminan afectando la capacidad de liderar con justicia, de resolver con prudencia y de comunicar con empatía.

Por ello, hablar de liderazgo efectivo en los centros escolares es también hablar de salud integral. No se trata de separar lo personal de lo profesional, como si fueran mundos distintos, sino de comprender que la forma en que un directivo se cuida a sí mismo impacta directamente en su forma de acompañar a los demás. Una dirección que se sostiene desde el equilibrio personal es más capaz de promover climas institucionales sanos, de contener emocionalmente a su equipo y de encarar los cambios sin caer en la reactividad.

El autocuidado no debe entenderse como lujo ni como acto individualista. Es, en realidad, un acto de responsabilidad profesional. Dormir bien, alimentarse de manera adecuada, reservar espacios de descanso, cultivar relaciones sanas, desconectarse cuando es necesario, pedir apoyo, hacer pausas para reflexionar, son prácticas que, lejos de debilitar el rol directivo, lo fortalecen. Porque una mente clara se forja en un cuerpo que no ha sido olvidado.

La sociedad, en general, desconoce el nivel de desgaste que puede implicar el trabajo directivo. El liderazgo en la escuela no termina al cerrar la puerta del aula o de la oficina. Es una tarea que se lleva consigo, que atraviesa las emociones, que ocupa el pensamiento incluso fuera del horario laboral. Por eso, es urgente instalar una nueva cultura organizacional que no premie la sobrecarga, sino que valore el equilibrio. Que no exija sacrificios constantes, sino que comprenda que cuidar a quien dirige es también cuidar a toda la comunidad escolar.

Reconocer el autocuidado como parte esencial del liderazgo educativo es dar un paso hacia escuelas más humanas, más sostenibles y más justas. Escuelas donde se entienda que una buena decisión, una intervención oportuna o una palabra empática no surgen de la prisa, del cansancio o del agotamiento, sino del bienestar profundo de quien las sostiene.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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La labor directiva en un centro escolar no solo requiere de conocimientos técnicos y experiencia, sino también de un fortalecimiento interno que le permita a quien dirige enfrentar los retos cotidianos con claridad, convicción y seguridad. Una persona que asume la función directiva debe tener presente que la confianza en sí misma es el punto de partida para lograr la mejora continua en el trabajo colaborativo, la mejora del clima escolar y, sobre todo, para construir un ambiente de aprendizaje que beneficie a las niñas, niños y adolescentes.

Cultivar la confianza personal se logra a través de acciones concretas que, realizadas de manera constante, generan cambios visibles tanto en la vida personal como en la colectiva. Identificar con claridad el propósito que guía el trabajo escolar y recordarlo diariamente es un acto que da rumbo y sentido a cada decisión, fortaleciendo la convicción de que cada esfuerzo se orienta hacia el bienestar de la comunidad educativa. De igual manera, comenzar la jornada enfrentando aquello que resulta más difícil permite desarrollar la valentía que se requiere para liderar en medio de la incertidumbre, mostrando al equipo que las dificultades pueden convertirse en oportunidades de crecimiento.

El desarrollo de nuevas habilidades también forma parte de esta ruta. Dedicarse a aprender, aunque sea por periodos breves, ayuda a que la dirección escolar no se estanque, sino que se mantenga en un proceso de actualización constante, modelando en el propio equipo docente la importancia de seguir creciendo. Del mismo modo, mantener la palabra en las pequeñas promesas diarias refuerza la confianza entre la persona que dirige y su comunidad, ya que la congruencia entre lo que se dice y lo que se hace genera credibilidad y respeto.

Un aspecto igualmente valioso es la apertura para escuchar lo que los demás pueden señalar como áreas de mejora. Reconocer las observaciones de los colegas no debilita el liderazgo, al contrario, lo fortalece, porque muestra humildad y disposición para aprender de otros. Esta actitud genera cercanía y fomenta la construcción de un clima laboral en el que prevalece el respeto y la corresponsabilidad. Además, dedicar un espacio a realizar acciones que generen valor para los demás, ya sea eliminando obstáculos, compartiendo recursos o brindando apoyo en momentos clave, transmite al colectivo la certeza de que cada persona importa y tiene un papel fundamental en la vida escolar.

Incluso elementos tan sencillos como cuidar la postura corporal y mantener la calma a través de la respiración son prácticas que transmiten confianza al interactuar con el equipo docente, madres y padres de familia, así como con los propios estudiantes. La seguridad interior que proyecta la persona que dirige impacta directamente en la manera en que es percibida, generando un ambiente de mayor estabilidad y confianza colectiva.

Estas prácticas diarias, aunque parezcan sencillas, tienen un efecto profundo en el fortalecimiento del trabajo directivo y en la construcción de comunidades escolares más sólidas. Una dirección que se ejercita en mantener la confianza en sí misma inspira al equipo docente, mejora las relaciones laborales y promueve un entorno en el que las niñas, niños y adolescentes pueden desarrollarse en un clima de aprendizaje más armónico y favorable.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el debate público sobre la calidad educativa, suele colocarse el foco casi exclusivamente en los procesos que ocurren dentro del aula, en la interacción cotidiana entre docentes y estudiantes, en los métodos didácticos empleados o en los contenidos curriculares. Sin embargo, pocas veces se reconoce el papel crucial que desempeña el liderazgo escolar en el desarrollo integral de las comunidades educativas. Existe una influencia poderosa, muchas veces invisible, que determina las condiciones en las que se enseña y se aprende: la que ejercen las directoras y directores de los centros escolares.

La figura directiva no es solamente una pieza organizativa. Es un agente estratégico que, a través de su liderazgo, puede fortalecer o debilitar los cimientos sobre los cuales se construyen los aprendizajes. Quienes ocupan la dirección escolar diseñan y gestionan ambientes de trabajo colaborativo, establecen prioridades institucionales, median en conflictos, impulsan procesos de mejora continua y activan prácticas pedagógicas que pueden transformar realidades. Su labor incide directamente en la cultura organizacional de la escuela, en la motivación del personal docente, en la participación de las familias y, por supuesto, en los logros académicos de niñas, niños y adolescentes.

Este liderazgo no se improvisa. Es el resultado de años de formación, experiencia acumulada, toma de decisiones complejas, sensibilidad social, pensamiento estratégico y, sobre todo, un profundo compromiso con la misión educativa. Quienes lideran una escuela tienen que navegar entre normativas, gestionar recursos escasos, atender a múltiples actores, y a la par, mantener viva la llama de la esperanza pedagógica. Son ellos quienes, muchas veces en silencio, sostienen el andamiaje que permite a los docentes desplegar su vocación y a los estudiantes alcanzar su máximo potencial.

Es fundamental que la sociedad comprenda que detrás de cada logro escolar, de cada avance en el aprendizaje, hay un liderazgo que ha creado las condiciones para que eso sea posible. Las escuelas no caminan solas. Avanzan cuando su dirección sabe inspirar, organizar, acompañar, evaluar y adaptar estrategias a contextos específicos. Por eso, visibilizar y fortalecer el papel del liderazgo escolar no es una tarea secundaria, es una responsabilidad colectiva. Apostar por la formación de líderes educativos es apostar por el futuro de nuestras infancias y juventudes.

Hoy más que nunca, cuando los desafíos educativos se vuelven más complejos, necesitamos reconocer que el liderazgo escolar no solo es deseable, sino imprescindible. Es la fuerza silenciosa que, en colaboración con las y los docentes, convierte las intenciones pedagógicas en realidades tangibles. Es tiempo de reconocer su influencia, valorarla y respaldarla.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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Quien asume la función directiva en un centro escolar se enfrenta al reto constante de guiar a su comunidad educativa en un camino de mejora continua. No se trata solamente de coordinar tareas, sino de construir relaciones sólidas, inspirar confianza y generar un clima que favorezca tanto el bienestar de las y los docentes como el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Para ello, es indispensable cultivar ciertas actitudes y prácticas que marcan la diferencia en la vida escolar.

Escuchar antes de actuar es un aspecto esencial. Cuando una directora o director presta atención genuina a lo que el personal expresa, no solo está atendiendo una solicitud puntual, sino mostrando que la voz de cada integrante tiene valor. Esta apertura fortalece la confianza y propicia la mejora del trabajo colaborativo. Reconocer el esfuerzo también tiene un impacto profundo. No basta con observar resultados finales; es necesario valorar el proceso, pues en él se refleja el compromiso, la constancia y la dedicación de las personas. Este tipo de reconocimiento fomenta la motivación y nutre la mejora del clima escolar.

Impulsar a los equipos a dar lo mejor de sí mismos debe ir acompañado de un apoyo claro. Retar a los docentes a crecer profesionalmente, sin dejarlos solos en sus dificultades, genera una dinámica de confianza que impulsa el fortalecimiento del trabajo directivo. Conocer a fondo a quienes forman parte de la escuela va más allá de identificar su cargo; significa reconocerlos como personas, con historias, necesidades y aspiraciones que inciden directamente en la construcción de un ambiente de trabajo sano.

Otro aspecto relevante es abrir caminos, eliminando obstáculos que impiden avanzar y acompañando los procesos para que las iniciativas educativas se consoliden. Cuando las y los directivos asumen esta tarea, se convierten en facilitadores de la mejora del clima de aprendizaje, lo que repercute directamente en la formación integral de las y los estudiantes. Otorgar un sentido de responsabilidad real también fortalece el compromiso del personal. Permitir que los docentes lideren proyectos y tomen decisiones es reconocer su profesionalismo y confianza, generando un sentido de pertenencia más profundo.

La consistencia en la acción es igualmente crucial. No se trata de elevar la voz en momentos de dificultad, sino de mantener una presencia constante, clara y cercana, que brinde certeza y confianza al colectivo escolar. Cuando esta presencia es firme y coherente, se convierte en un motor para la mejora del ambiente laboral, influyendo de manera directa en la vida académica y emocional de quienes forman parte de la comunidad educativa.

Estas prácticas, asumidas por quienes ejercen la dirección escolar, no solo fortalecen el trabajo en equipo y las relaciones laborales, sino que también crean las condiciones necesarias para que el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes ocurra en un ambiente positivo, justo y estimulante.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El verdadero liderazgo en el ámbito educativo no se revela solamente en momentos de estabilidad, sino especialmente en aquellos donde el cambio se vuelve inevitable. Las escuelas son espacios en constante movimiento, donde las necesidades de las y los estudiantes, los contextos sociales, las políticas públicas y los desafíos pedagógicos evolucionan continuamente. Ante esto, el liderazgo no puede limitarse a administrar lo ya establecido. Debe tener la capacidad de leer los tiempos, anticipar escenarios y conducir a la comunidad escolar por caminos de mejora sostenida. Y para lograrlo, se requiere mucho más que técnica: se necesita visión, empatía y coherencia.

La visión permite imaginar el horizonte educativo que se desea alcanzar. No se trata de repetir discursos grandilocuentes, sino de construir, con claridad y compromiso, un proyecto colectivo que otorgue sentido a las acciones cotidianas. Las y los líderes educativos con visión no se dejan arrastrar únicamente por la urgencia; saben hacia dónde caminan, convocan desde el propósito y alinean esfuerzos diversos hacia metas compartidas. Esta capacidad estratégica es fundamental para responder a los cambios sin perder el rumbo.

Sin embargo, la visión sin empatía corre el riesgo de convertirse en imposición. Por ello, liderar también implica escuchar, comprender los ritmos del equipo docente, atender las inquietudes de las familias, acompañar los procesos de las y los estudiantes y respetar la historia institucional. La empatía no debilita la gestión, la humaniza. Es el cimiento de una autoridad legítima que se gana desde la cercanía, no desde el poder jerárquico. Un liderazgo empático favorece ambientes de confianza, donde el cambio no se vive como amenaza, sino como oportunidad.

Pero ni la mejor visión ni la mayor sensibilidad sirven de mucho si no se acompañan de coherencia. En el entorno escolar, donde todo comunica, las palabras deben estar alineadas con los actos. Las y los directores escolares que gestionan el cambio de forma coherente inspiran credibilidad, generan estabilidad emocional en los equipos y consolidan una cultura organizacional sólida. La coherencia no es rigidez, es compromiso sostenido con lo que se cree, se piensa y se hace.

Es necesario que la sociedad valore esta dimensión compleja del liderazgo educativo. Cambiar estructuras, prácticas y creencias en una escuela no es tarea menor. Implica formación constante, experiencia en la conducción de equipos, dominio del marco normativo y un profundo conocimiento del entramado pedagógico. Las transformaciones no ocurren por decreto, sino por el trabajo cotidiano de personas que, desde su liderazgo, movilizan procesos, acompañan resistencias y sostienen la esperanza.

Porque al final, gestionar el cambio en una institución escolar es gestionar la posibilidad de que niñas, niños y adolescentes aprendan mejor, vivan mejor, se desarrollen en entornos más justos, afectivos y estimulantes. Y esa es, sin duda, una de las tareas más nobles y exigentes de nuestro tiempo.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En toda comunidad educativa los desacuerdos son inevitables. Las distintas maneras de pensar, sentir y actuar de las personas que conviven en un mismo espacio producen tensiones que, si no se atienden de manera adecuada, pueden convertirse en obstáculos para la convivencia armónica. Sin embargo, cuando quienes ejercen la dirección escolar comprenden que los conflictos no son amenazas, sino oportunidades para crecer, se abre la posibilidad de transformar esas diferencias en aprendizajes compartidos que fortalecen el clima escolar y favorecen la cooperación.

El papel directivo se vuelve entonces fundamental, porque implica no solo coordinar esfuerzos, sino también acompañar a los equipos en la búsqueda de soluciones justas y respetuosas. En este sentido, resulta vital reconocer que existen distintas formas de abordar los conflictos: desde quienes optan por imponer su criterio, hasta aquellos que buscan soluciones que integren las necesidades de todas las partes. El reto para la dirección escolar está en identificar cuándo se requiere firmeza, cuándo es necesaria la flexibilidad y, sobre todo, cuándo es indispensable propiciar el diálogo abierto.

La comunicación ocupa un lugar central en este proceso. Escuchar de manera activa, mostrar empatía, preguntar para aclarar y parafrasear lo que la otra persona dice son estrategias que ayudan a desactivar tensiones. Al hacerlo, no solo se resuelve un problema inmediato, sino que se construyen lazos de confianza que perduran y consolidan el trabajo en equipo. Además, cuando la comunicación se centra en los hechos y no en las personas, el ambiente se torna más seguro, lo que anima a todos a expresar sus puntos de vista sin temor a represalias.

Otra clave está en la reflexión sobre lo que necesita cada integrante de la comunidad. El liderazgo escolar sensible a estas necesidades entiende que detrás de un conflicto no solo hay diferencias de opinión, sino también emociones, expectativas y carencias que deben ser reconocidas. Atender estos aspectos favorece no solo el entendimiento entre colegas, sino también la creación de un entorno de colaboración en el que los desacuerdos dejan de verse como batallas y comienzan a concebirse como oportunidades de mejora continua.

Para las y los directores, este enfoque no es menor: impacta directamente en la construcción de un clima escolar positivo y en el bienestar de las y los docentes, lo que repercute en la experiencia de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Un equipo docente que se siente escuchado y valorado trabaja con mayor motivación, se relaciona de manera más armónica y genera ambientes de aprendizaje más estimulantes y respetuosos para el alumnado.

El reto está en comprender que no se trata de eliminar los conflictos, sino de darles un cauce constructivo. Cada situación de desacuerdo es una oportunidad para demostrar que la dirección escolar, lejos de ser un espacio de imposiciones, puede convertirse en un espacio de encuentro y diálogo que fortalece tanto a las personas como a la institución en su conjunto.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el ámbito escolar, quienes asumen responsabilidades directivas enfrentan una realidad que no siempre se reconoce: la sensación de no estar a la altura, a pesar de la experiencia, la preparación y los logros alcanzados. Esta percepción interna, que tiende a confundirse con humildad, esconde en muchos casos un freno para el desarrollo del liderazgo y el fortalecimiento de la vida escolar. Se trata de una voz interna que cuestiona cada decisión, que obliga a dudar de los propios aciertos y que, al mismo tiempo, genera la idea de que todo lo logrado es insuficiente.

Existen diversas formas en las que esta sensación se manifiesta. Algunas directoras y directores creen que deben saberlo todo de manera inmediata y sin margen para el aprendizaje, lo que los lleva a sentirse inseguros cada vez que surge un reto nuevo. Otras personas consideran que pedir apoyo a colegas, supervisores o al propio equipo de trabajo es un signo de debilidad, cuando en realidad la colaboración es una de las mayores fortalezas para el crecimiento de la institución. También están quienes miden su valor únicamente a través de logros visibles y cuantificables, perdiendo de vista que el trabajo educativo se sostiene, sobre todo, en procesos colectivos que tardan tiempo en dar frutos.

No es raro encontrar, además, a quienes colocan sobre sus hombros estándares imposibles, creyendo que nada de lo que hacen es suficiente si no roza lo perfecto. Esto genera desgaste, un clima de presión constante y un ejemplo poco favorable para quienes deben inspirarse en su liderazgo. Por otro lado, algunas y algunos directivos asumen que las capacidades intelectuales deben ser innatas y fáciles, por lo que si una tarea demanda esfuerzo, tienden a sentir que carecen del talento necesario, debilitando así su confianza.

Comprender estas dinámicas internas es vital para el fortalecimiento del trabajo directivo. Cuando se identifican y se reconocen estas formas de autoexigencia desmedida, es posible dar paso a una mejora continua que se exprese en la construcción de equipos más colaborativos, en la apertura para reconocer que aprender con otros es también parte de la experiencia profesional y en el cultivo de relaciones más sanas al interior de las escuelas.

La función directiva no se sostiene en la idea de un liderazgo individual infalible, sino en la capacidad de impulsar la mejora en el trabajo colaborativo, de crear un clima escolar basado en la confianza y de inspirar a docentes y personal educativo a trabajar unidos en beneficio de la comunidad estudiantil. Superar esas voces internas de inseguridad permite construir ambientes más positivos, donde las niñas, niños y adolescentes encuentren un espacio favorable para aprender y desarrollarse.

Aceptar la vulnerabilidad, compartir la responsabilidad y abrir espacios de diálogo fortalece la dirección escolar. Es allí donde el papel de la o el directivo se transforma en una guía que no pretende ser perfecta, sino humana, cercana y capaz de generar las condiciones necesarias para que toda la comunidad escolar crezca.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el corazón de cada escuela habita un entramado de relaciones, voces, perspectivas y saberes que coexisten en función de un propósito mayor: el aprendizaje y el bienestar de niñas, niños y adolescentes. Sin embargo, ese entramado no se sostiene por sí solo. Requiere guía, dirección y, sobre todo, cohesión. Y es precisamente ahí donde el liderazgo directivo encuentra su más alta expresión: no en el ejercicio vertical del poder, sino en la construcción colectiva de consensos y decisiones que surgen del diálogo con el equipo docente y de la escucha activa a la comunidad escolar.

El liderazgo en los centros educativos no es una función solitaria ni puede sostenerse sobre decisiones unilaterales. Es una práctica que se enriquece con la participación, que crece con el intercambio de ideas y que se fortalece cuando reconoce que el conocimiento pedagógico se distribuye entre quienes conforman el proyecto escolar. Las y los docentes, las madres y padres de familia, el personal de apoyo, los propios estudiantes, todos ellos poseen saberes que, cuando se articulan, dan lugar a procesos de mejora con mayor profundidad, pertinencia y sostenibilidad.

Quien dirige con sabiduría no es quien más ordena, sino quien más escucha, quien es capaz de leer entre líneas, de detectar necesidades no expresadas, de generar confianza y de construir escenarios donde cada integrante del equipo se sienta parte de un todo significativo. El consenso no implica unanimidad ni ausencia de conflicto, sino la posibilidad de tomar decisiones con base en el respeto mutuo, en la argumentación fundamentada y en el reconocimiento del otro como un legítimo interlocutor.

Detrás de cada jornada escolar exitosa hay una dirección que ha sabido equilibrar lo técnico con lo humano, lo normativo con lo ético, lo urgente con lo importante. Hay una intención pedagógica que se expresa en la manera de convocar, de delegar, de acompañar y de resolver. Para ello, se requiere formación constante, dominio del marco legal y curricular, conocimiento del contexto y, sobre todo, experiencia y sensibilidad para aplicar en el momento preciso las herramientas pedagógicas, organizacionales y relacionales necesarias.

Es importante que la sociedad comprenda que el trabajo que se realiza en las escuelas no es solo operativo ni improvisado. Requiere saberes especializados, tiempo de reflexión, compromiso ético y una enorme capacidad para sostener, contener y conducir procesos complejos. Las decisiones que se toman desde la dirección escolar impactan directamente en la experiencia educativa del estudiantado y en la salud institucional del centro escolar.

Por eso, el liderazgo compartido no es una moda ni un ideal romántico, sino una condición indispensable para que las escuelas se conviertan en verdaderas comunidades de aprendizaje. Donde todas las voces importan, donde la mejora es una tarea de todos y donde educar es también aprender a construir juntos el rumbo.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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