Etiqueta: trabajo en equipo

Liderar con visión y empatía para transformar la escuela

La labor directiva en un centro escolar implica un compromiso profundo con las personas, más allá de las tareas administrativas o las responsabilidades formales. Liderar con visión significa comprender que la confianza es un pilar esencial en cualquier comunidad educativa. Cuando quienes dirigen confían en su equipo y otorgan autonomía, se genera un ambiente de respeto mutuo y de apertura para la innovación. Reconocer el trabajo de cada integrante, de forma auténtica y oportuna, tiene un impacto directo en su motivación y en el sentido de pertenencia hacia la institución.

La dirección escolar también requiere decisiones que respondan al valor y experiencia de cada persona. Oportunidades que reflejen la trayectoria y las capacidades no solo fortalecen la motivación individual, sino que también envían un mensaje claro de justicia y aprecio. De igual forma, establecer un espacio donde las opiniones puedan expresarse, debatirse y confrontarse con respeto contribuye a enriquecer la toma de decisiones y a prevenir ambientes tensos o fragmentados.

Un liderazgo sensible entiende que las personas no abandonan la labor educativa por el trabajo en sí, sino por relaciones y ambientes poco saludables. Por ello, es crucial cuidar el clima escolar, priorizar relaciones laborales sanas y alinear las acciones con valores y comportamientos coherentes. La retroalimentación constante, entendida como un acompañamiento para crecer, potencia el desarrollo profesional y fortalece la cohesión del equipo.

Así, el fortalecimiento del trabajo directivo implica reconocer que el bienestar de todos y todas es fundamental para que el aprendizaje florezca. Valorar los tiempos de descanso, diferenciar entre quienes están con el equipo y quienes no, así como demostrar empatía ante las necesidades del equipo de trabajo, son prácticas que repercuten directamente en la mejora del clima de aprendizaje y en el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

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La soledad del liderazgo: una dimensión humana de la función directiva

Quienes asumen el reto de conducir una escuela no sólo se enfrentan a decisiones organizativas y responsabilidades múltiples, también atraviesan experiencias profundamente humanas que muchas veces se viven en silencio. Uno de los elementos menos abordados, pero más reales, es la soledad que puede acompañar a quien dirige, sobre todo en los momentos en que se deben asumir decisiones complejas, resguardar procesos delicados o responder ante situaciones donde sólo su rol puede y debe actuar.

Sergiovanni (1996) expresa con claridad que hay momentos en los que el directivo enfrenta la soledad como parte inherente de su papel, pues existen responsabilidades que no pueden ni deben delegarse. Esta afirmación no busca generar lástima, sino comprensión. Quienes trabajan en colectivo con una persona que ocupa la función directiva deben saber que esta soledad no significa aislamiento, sino una forma de carga que, bien entendida, puede ser acompañada desde la empatía, la confianza y el compromiso compartido.

Este reconocimiento tiene implicaciones prácticas. Si los equipos docentes, los cuerpos de supervisión, las autoridades y las comunidades escolares en general logran entender que el liderazgo educativo conlleva momentos complejos, podrán también abrir espacios para el apoyo mutuo, el cuidado de quien dirige, la escucha activa y el fortalecimiento de vínculos profesionales que disminuyan el desgaste emocional. La tarea de liderar no tiene por qué convertirse en un peso que se carga solo, y aunque hay decisiones que son indelegables, el clima escolar mejora cuando hay un entorno de corresponsabilidad y respeto por las funciones de cada quien.

Una escuela donde se entiende esta dimensión humana del liderazgo será también una escuela con mejores relaciones laborales, con mayor comprensión entre sus actores, con un clima de aprendizaje más armonioso y, sobre todo, con un sentido de comunidad que impacta directamente en el bienestar y desarrollo de niñas, niños y adolescentes.

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Cultivar un liderazgo que impulse el crecimiento y fortalezca la comunidad escolar

El ejercicio de la función directiva en un centro educativo implica mucho más que coordinar tareas o supervisar actividades. Supone, ante todo, la capacidad de generar un entorno que favorezca el crecimiento personal y profesional de quienes integran la comunidad escolar. Para ello, es fundamental contar con una figura de referencia que inspire y acompañe, que motive a cada persona a desplegar su potencial y que brinde un respaldo auténtico en su desarrollo. En este camino, pedir retroalimentación, incluso cuando pueda resultar incómodo, se convierte en un acto de apertura y humildad que fortalece las relaciones laborales y alimenta la confianza mutua.

El liderazgo escolar también se enriquece cuando la atención se centra en cultivar actitudes y principios sólidos, más allá de los conocimientos formales. Estas cualidades generan un impacto positivo en el trabajo colaborativo y fomentan un sentido de comunidad que trasciende las funciones individuales. Impulsar el éxito de manera conjunta, apoyando y celebrando los logros de los demás, no solo mejora el clima escolar, sino que crea un ambiente donde todas las personas se sienten valoradas y motivadas.

En este sentido, asumir tareas que permitan ampliar capacidades y afrontar nuevos retos es esencial para el fortalecimiento del trabajo directivo. Al mismo tiempo, quienes lideran deben procurar facilitar el trabajo de las y los demás, eliminando obstáculos innecesarios y creando las condiciones para que el personal docente y administrativo pueda enfocarse en lo que mejor sabe hacer. Mantener el aprendizaje como un hábito constante y establecer límites claros desde el inicio permite que la convivencia laboral fluya de manera más armoniosa, evitando conflictos y propiciando un clima de respeto.

Buscar mentores, tanto dentro como fuera del entorno escolar, enriquece la mirada directiva y aporta nuevas estrategias para mejorar el trabajo diario. Y, sobre todo, registrar y valorar los logros, incluso aquellos que puedan parecer pequeños, ayuda a mantener la motivación y a reconocer el esfuerzo colectivo. Este enfoque integral no solo beneficia a quienes ocupan cargos directivos, sino que se refleja en la mejora del clima de aprendizaje, favoreciendo que niñas, niños y adolescentes encuentren un espacio donde desarrollarse plenamente.

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Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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La importancia del conocimiento normativo en la función directiva

Uno de los aspectos menos visibilizados pero profundamente relevantes en el trabajo cotidiano de quienes conducen una escuela es el dominio del marco normativo. Saber qué se puede hacer, qué no, qué se debe respetar y cómo actuar ante diferentes situaciones no es un mero formalismo legal; es una herramienta fundamental para crear condiciones de convivencia respetuosa, proteger los derechos de todas y todos los integrantes de la comunidad educativa y prevenir situaciones que puedan escalar en conflictos.

Gairín (2012) señala que el conocimiento de las normas permite anticiparse a los problemas, resguardar derechos y contribuir a una convivencia escolar armónica. Esta afirmación cobra aún más sentido cuando se observa cómo un ambiente de trabajo claro, justo y predecible permite a docentes, directivos, estudiantes y familias desenvolverse con mayor confianza, seguridad y colaboración.

Una persona que ocupa la función directiva y que actúa con base en la normativa educativa no lo hace desde una posición autoritaria, sino desde una conciencia clara de su responsabilidad como garante de derechos, como facilitador del diálogo, y como figura que promueve acuerdos y prácticas que generan sentido de comunidad. En este contexto, el conocimiento jurídico no es un accesorio, sino una vía para fortalecer el trabajo colegiado, favorecer mejores relaciones laborales y proteger a las niñas, niños y adolescentes en su proceso formativo.

Por ello, es urgente reconocer que la formación para quienes dirigen centros escolares debe incluir no sólo habilidades pedagógicas y organizativas, sino también una comprensión profunda del marco normativo que regula la vida escolar. Este conocimiento permite actuar con firmeza pero también con empatía, con claridad pero también con apertura al diálogo, generando condiciones institucionales más saludables, justas y propicias para el aprendizaje.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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La fuerza del lenguaje en la dirección escolar: una herramienta para construir confianza

Hablar con el equipo docente no es sólo un acto de comunicación técnica o informativa. Quien dirige una institución educativa debe entender que cada palabra puede ser un puente o una barrera. Boyatzis y McKee (2005) señalan que el lenguaje que utiliza la persona que lidera, cuando es incluyente, reflexivo y cargado de afecto genuino, tiene el poder de alimentar la confianza y de fortalecer los vínculos que sostienen el trabajo colaborativo.

Esto es especialmente relevante para quienes ejercen la función directiva, ya que el clima emocional de una escuela no se construye únicamente con estrategias pedagógicas, sino también con el tono, el estilo y la forma en que se convoca, se orienta y se acompaña al equipo docente. El lenguaje puede ser vehículo de inspiración, consuelo, reconocimiento o también de desánimo y desconfianza. Elegir conscientemente cómo hablar es también una forma de decidir cómo se quiere liderar.

Cuando la comunicación en la escuela se convierte en una práctica respetuosa, empática y sensible, se abren espacios para la mejora en las relaciones laborales, se reduce la tensión institucional y se promueve una cultura organizacional más humana. Esto impacta directamente en la mejora del clima escolar y crea condiciones más saludables para que el trabajo entre colegas se fortalezca, se compartan responsabilidades y se genere un ambiente propicio para que niñas, niños y adolescentes puedan aprender con mayor bienestar y plenitud.

La palabra es una herramienta poderosa. Usarla con intencionalidad formativa, afectiva y consciente es una de las habilidades más importantes para quien conduce los destinos de una comunidad educativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El valor de una mirada renovada en la función directiva escolar

En la labor directiva, uno de los retos más importantes es aprender a desprenderse de las creencias que limitan la acción. Asumir que las cosas se hacen de cierta manera solo porque siempre han sido así, frena el crecimiento y cierra la puerta a oportunidades de transformación. Un liderazgo que busca impulsar el fortalecimiento del trabajo colaborativo y la mejora del clima escolar necesita una disposición constante a cuestionar, a explorar nuevas formas de hacer y a escuchar las voces de quienes participan en la vida del centro educativo.

Anticiparse a los problemas, en lugar de esperar a que se agraven, es una habilidad clave para quien dirige. La función directiva implica no solo identificar áreas que requieren atención, sino actuar de manera oportuna para que las soluciones sean más efectivas y menos costosas en términos de tiempo y esfuerzo. Esto se conecta con la importancia de eliminar justificaciones que impiden avanzar; un liderazgo que enfrenta los retos sin excusas crea un ejemplo positivo y genera un entorno donde prevalece la búsqueda de soluciones por encima de la resignación.

Romper con la inercia de lo establecido es otro elemento esencial. La resistencia al cambio es natural, pero un directivo que desafía el estancamiento y motiva a su equipo a pensar en posibilidades de mejora continua contribuye a un ambiente escolar más dinámico y estimulante para estudiantes, docentes y personal administrativo. Esto va de la mano con la capacidad de detectar las dificultades antes de que se conviertan en obstáculos insalvables, lo que no solo favorece la organización interna, sino que también mejora las relaciones laborales y fortalece el trabajo en equipo.

Un liderazgo verdaderamente inspirador se caracteriza por dar voz y poder de acción a todos los miembros de la comunidad educativa. Cuando las personas se sienten escuchadas y respaldadas, aumenta su compromiso y se multiplica la capacidad de encontrar soluciones creativas. La mirada atenta a lo que está más allá de lo evidente ayuda a descubrir causas profundas de los problemas, lo que a su vez permite abordarlos de manera más efectiva y con un impacto más duradero.

En este camino, resulta fundamental orientar la atención hacia las soluciones, evitando quedarse atrapado en la descripción de los problemas. La energía que se destina a buscar alternativas fortalece el clima de aprendizaje, fomenta mejores relaciones laborales y contribuye a un ambiente más sano y motivador para niñas, niños y adolescentes. Finalmente, la idea de que no existe un punto final en la mejora del trabajo directivo es clave: siempre habrá algo que perfeccionar, ajustar o innovar, y esa mentalidad abierta es la que mantiene vivo el espíritu de transformación en los centros escolares.

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Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Consejo Técnico Escolar: un espacio vivo para fortalecer el aprendizaje colectivo

En el contexto escolar, existen momentos clave donde las voces del equipo docente pueden entrelazarse para construir significados, revisar prácticas y renovar propósitos. Uno de esos momentos es el Consejo Técnico Escolar. Hargreaves y O’Connor nos recuerdan que el intercambio de saberes y la reflexión crítica en estos espacios colegiados son esenciales no sólo para enriquecer la labor diaria, sino también para consolidar auténticas comunidades de aprendizaje.

Este tipo de encuentros no deben verse como una formalidad o una carga adicional, sino como una oportunidad genuina para que las y los docentes dialoguen desde sus experiencias, reconozcan los desafíos comunes, se escuchen sin juicios y piensen juntos estrategias que respondan a las necesidades reales de su comunidad escolar. Para quienes ejercen la función directiva, esto representa una valiosa oportunidad para impulsar el trabajo colaborativo, fortalecer el tejido institucional y renovar la energía colectiva.

Cuando un Consejo Técnico Escolar se vive con apertura, respeto y propósito, se transforma en una fuente poderosa de mejora continua, donde las decisiones no se imponen, sino que emergen del diálogo horizontal. Es ahí donde se siembran las condiciones para la mejora del clima escolar, para la construcción de relaciones laborales más sólidas y para generar un ambiente más propicio al aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

El liderazgo que favorece estos espacios escucha, acompaña y crea condiciones para que la palabra circule, para que las ideas florezcan y para que cada docente sienta que su experiencia y mirada son valiosas. Así, la escuela se convierte en una comunidad donde se aprende no sólo con el alumnado, sino también entre colegas.

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El arte de la conversación como pilar en el liderazgo escolar

En el ejercicio de la función directiva, la comunicación no solo es un medio para transmitir información, sino una herramienta estratégica para construir vínculos, generar confianza y crear un ambiente escolar armónico. Una conversación bien llevada puede abrir puertas a la colaboración, resolver conflictos y sembrar la semilla de la mejora continua en la comunidad educativa. Para lograrlo, es necesario que quienes asumen esta responsabilidad cultiven hábitos conversacionales que les permitan estar plenamente presentes en el diálogo, evitando distracciones y otorgando valor al momento compartido. Esto significa escuchar con atención genuina, sin interrumpir, y procurar que cada intervención aporte a la comprensión mutua.

Una comunicación constructiva requiere que la interacción no se convierta en un monólogo, sino que se oriente al intercambio. Hacer preguntas que inviten a la reflexión y permitan que la otra persona exprese sus ideas con libertad es una manera de mostrar respeto y abrir la puerta a perspectivas diversas. Del mismo modo, es fundamental aceptar que no siempre se tienen todas las respuestas y que reconocerlo no debilita la autoridad, sino que demuestra apertura y disposición para aprender. Este tipo de humildad fortalece la credibilidad y propicia un clima de aprendizaje compartido entre directivos, docentes, estudiantes y familias.

Evitar las comparaciones entre experiencias propias y ajenas también contribuye a que la conversación se centre en lo verdaderamente importante: comprender la situación desde el punto de vista del otro. Cuando se deja a un lado el impulso de corregir o imponer un relato, se abre espacio para un diálogo más empático y enriquecedor. Asimismo, la capacidad de adaptarse al flujo de la conversación, permitiendo que las ideas se desarrollen de forma natural, es clave para reducir tensiones y fomentar la cooperación.

La brevedad, sin perder profundidad, es otro elemento esencial. Un discurso claro y conciso evita confusiones y mantiene el interés. Sumado a ello, escuchar de forma activa, prestando atención no solo a las palabras, sino también al tono, los gestos y las emociones, permite captar el verdadero sentido del mensaje. Esta atención plena ayuda a tomar mejores decisiones, a fortalecer el trabajo colaborativo y a favorecer un clima escolar más sano.

Cuando el diálogo se convierte en una oportunidad para encontrar puntos en común y construir acuerdos, se transforma en una herramienta de liderazgo que incide directamente en la mejora del clima escolar. Esto repercute positivamente en las relaciones laborales y, en consecuencia, en el ambiente de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. Por ello, el arte de la conversación no es un complemento, sino una competencia central para quienes dirigen instituciones educativas.

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El vínculo humano: el corazón de toda transformación educativa

En la vida escolar, hay algo que antecede a toda propuesta pedagógica, a toda planeación o estructura organizativa: el vínculo humano. Tal como lo afirma Hargreaves (2003), cuidar las relaciones en la escuela no es una tarea secundaria ni complementaria; es la base indispensable sobre la cual se construye cualquier posibilidad de transformación educativa profunda y duradera.

Quienes ejercen la función directiva deben tener claro que el trato cotidiano, la manera en que se escucha, se dialoga, se reconoce al otro y se cultivan las relaciones de respeto y cercanía, son elementos que determinan el rumbo de una escuela. Porque una institución donde los vínculos están fracturados, difícilmente podrá avanzar hacia proyectos comunes, hacia ambientes de aprendizaje enriquecidos o hacia comunidades educativas comprometidas.

Cuidar los vínculos humanos fortalece el trabajo directivo porque dota de sentido la tarea de liderar: no se trata sólo de coordinar, sino de tejer comunidad. Cuando se trabaja desde la empatía y la cercanía, mejora el clima escolar, florece el trabajo colaborativo, y se abren nuevas posibilidades para establecer relaciones laborales más armónicas, transparentes y respetuosas.

Y lo más valioso: este cuidado impacta directamente en las y los estudiantes. Las niñas, niños y adolescentes aprenden mejor cuando se sienten seguros, escuchados, contenidos emocionalmente. Un vínculo sano entre adultos se traduce en una cultura escolar más sensible, más justa, más humana.

Construir una escuela donde se prioriza el vínculo no es un lujo: es una necesidad urgente si lo que se busca es educar para la vida y no sólo para el contenido. Porque lo pedagógico siempre será más potente cuando se sostiene sobre la base de lo humano.

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Fortalecer la serenidad directiva para liderar en tiempos de presión

En el ejercicio de la dirección escolar, las situaciones de presión no son una excepción, sino una constante que requiere de temple, claridad y un sentido profundo de liderazgo humano. La manera en que una persona que asume esta responsabilidad responde ante los desafíos marca una diferencia sustancial en la construcción del clima escolar, en el trabajo colaborativo y en las relaciones laborales que sostienen el proyecto educativo. Desarrollar la capacidad de identificar los detonantes que generan tensión personal es un primer paso para poder actuar con anticipación y de manera consciente. Cuando un directivo reconoce qué factores despiertan en él o ella reacciones intensas, está en mejores condiciones de prevenir decisiones apresuradas y de guiar al equipo desde una posición de equilibrio.

Igualmente importante es aprender a darse un espacio antes de reaccionar. Ese breve instante entre lo que ocurre y la respuesta que se ofrece puede significar la diferencia entre alimentar un conflicto o encauzarlo hacia una solución constructiva. En la función directiva, estos espacios son oportunidades para pensar en el impacto de las palabras, en la dirección que tomará una reunión o en la manera en que se fortalecerá la confianza del equipo.

Otra herramienta poderosa es cuestionar las interpretaciones iniciales. La primera lectura de un hecho puede estar teñida por emociones, experiencias previas o incluso por percepciones incompletas. Explorar otras perspectivas permite encontrar rutas más creativas y justas para resolver problemas. Del mismo modo, transformar la presión en información valiosa cambia la forma de enfrentarla: cada desafío se convierte en una fuente de aprendizaje que revela los límites, las prioridades y las áreas en las que se puede trabajar para mejorar el clima de aprendizaje y la cooperación interna.

Para que esto sea sostenible, es fundamental establecer límites claros. Saber de antemano qué es aceptable y qué no lo es, tanto en la conducta propia como en la del equipo, previene reacciones impulsivas y permite sostener relaciones laborales basadas en el respeto. Paralelamente, cultivar la resiliencia es esencial. Al igual que un músculo, la capacidad para afrontar la presión se fortalece con experiencias graduales que enseñan a enfrentar la tensión sin perder el rumbo.

En momentos en que las emociones amenazan con desbordarse, restablecer el estado personal se convierte en una necesidad. Respirar profundamente, cambiar la postura o hacer una pausa breve son recursos sencillos que devuelven la claridad mental y ayudan a retomar el liderazgo con serenidad. Finalmente, enfocar la mirada hacia adelante es vital: cada situación, por compleja que parezca, encierra una lección y una oportunidad para decidir el próximo paso más acertado.

Las y los directivos que desarrollan estas habilidades no solo se fortalecen personalmente, sino que también siembran un ejemplo poderoso en su equipo, influyendo en la mejora del clima escolar, en la cohesión del trabajo colaborativo y en el bienestar general de la comunidad educativa. En un centro escolar, liderar bajo presión no es únicamente una cuestión de resistencia, sino una demostración de visión, autocontrol y compromiso con el aprendizaje y el desarrollo de niñas, niños y adolescentes.

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Conocer para acompañar: la base del liderazgo educativo

En el ejercicio de la función directiva, no basta con tener buenas intenciones o seguir lineamientos generales. Para acompañar verdaderamente a una comunidad escolar, es indispensable conocerla a fondo: sus dinámicas, sus retos, sus fortalezas, sus silencios y sus oportunidades de crecimiento. Como bien lo expresa Bolívar (2006), no se puede liderar lo que se desconoce. Esta afirmación nos invita a reflexionar profundamente sobre el papel de quien dirige una escuela y sobre la importancia de estar presente, escuchar, observar y comprender desde adentro.

Conocer el funcionamiento de una escuela no significa memorizar reglamentos o dominar solamente los aspectos administrativos. Es, ante todo, tener sensibilidad para interpretar los vínculos entre las personas, estar al tanto de las condiciones reales del trabajo docente, comprender las trayectorias de los estudiantes, y estar abierto al diálogo constante con las familias. Esta cercanía fortalece el trabajo directivo y permite tomar decisiones que responden a las verdaderas necesidades de la comunidad educativa.

Cuando el directivo conoce su escuela, puede construir una visión colectiva que impulse el trabajo colaborativo, genere mejores relaciones laborales y promueva un ambiente más favorable para que niñas, niños y adolescentes aprendan, se expresen y se desarrollen integralmente. Esta cercanía también impacta en la mejora del clima escolar, porque transmite un mensaje claro: aquí hay alguien que no sólo dirige, sino que acompaña con conocimiento, convicción y sentido humano.

Conocer es también una forma de cuidar. Y quien cuida, educa. Por eso, el liderazgo transformador comienza con una pregunta fundamental: ¿qué tanto conozco la escuela que me toca acompañar?

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Cultivar hábitos que fortalecen el liderazgo directivo

En la labor de quienes asumen la dirección escolar, la forma en que se conduce la comunicación, la interacción y la toma de decisiones influye profundamente en el fortalecimiento del trabajo directivo y en la construcción de un entorno escolar que favorezca la mejora continua. Un liderazgo que busca inspirar y orientar debe partir de una comunicación consciente, donde cada palabra se piense antes de ser pronunciada y cada intervención se utilice para sumar al trabajo colaborativo. Hablar con calma y con un tono mesurado no solo transmite serenidad, sino también autoridad moral y seguridad, cualidades esenciales para que el equipo docente, el alumnado y las familias perciban coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. La serenidad al comunicarse evita malentendidos, disminuye tensiones y crea un ambiente en el que las ideas y propuestas pueden ser escuchadas con apertura.

Observar con atención es un hábito que todo directivo debe cultivar. No se trata únicamente de ver, sino de interpretar y comprender lo que ocurre en la dinámica diaria de la escuela. Observar permite identificar fortalezas, detectar áreas que requieren apoyo y reconocer señales tempranas de conflictos o necesidades. Esta capacidad de análisis profundo se convierte en una herramienta poderosa para tomar decisiones más acertadas y para priorizar acciones que incidan directamente en la mejora del clima escolar y en la creación de un entorno donde niñas, niños y adolescentes se sientan seguros, valorados y motivados.

Hablar menos, pero con mensajes claros, concretos y con propósito, es un acto de liderazgo que da peso a las palabras. Un directivo que sabe cuándo intervenir y cuándo escuchar demuestra respeto hacia su equipo y genera un espacio donde las voces de todos tienen oportunidad de ser escuchadas. Esta práctica refuerza el trabajo colaborativo, fomenta la participación y permite que las decisiones se construyan de manera conjunta, fortaleciendo los lazos profesionales y humanos entre el personal.

Cuidar la salud personal es otro pilar fundamental. Una persona que dirige una institución educativa necesita energía, claridad mental y estabilidad emocional para enfrentar los múltiples retos que surgen en el día a día. El bienestar físico y emocional no es un lujo, sino una condición indispensable para liderar con efectividad y humanidad. Descuidar la salud no solo afecta el rendimiento personal, sino que repercute en el ánimo y la motivación del equipo. Un directivo que se cuida a sí mismo envía un mensaje claro a su comunidad: el autocuidado es parte del compromiso con la mejora continua y con el bienestar colectivo.

La actualización constante es una obligación ética para quien dirige una escuela. El mundo educativo cambia rápidamente y mantenerse informado, adquirir nuevas competencias y reflexionar sobre la propia práctica fortalece la capacidad de respuesta ante los desafíos. Un directivo que nunca deja de aprender transmite el ejemplo de que la formación permanente no es una tarea exclusiva del alumnado, sino un compromiso compartido que permea toda la vida escolar.

Controlar las reacciones impulsivas, manejar el carácter y actuar con equilibrio emocional son rasgos que distinguen a un liderazgo sólido. En momentos de tensión, la capacidad de pausar, reflexionar y responder con serenidad inspira respeto y confianza. Esta actitud calma los ánimos, evita conflictos innecesarios y contribuye a que las diferencias se resuelvan de manera constructiva, lo que fortalece las relaciones laborales y favorece un ambiente propicio para el aprendizaje.

Sonreír más y reducir las preocupaciones innecesarias no significa ignorar los problemas, sino afrontarlos con una disposición positiva. Una dirección que transmite optimismo, incluso ante los retos, influye directamente en el estado de ánimo del personal y del alumnado, promoviendo un clima escolar más cordial y colaborativo. La energía positiva se contagia y se convierte en un motor para que la comunidad educativa se sienta unida y con propósito compartido.

Así, colocar las relaciones familiares y personales como un valor central recuerda que el liderazgo también se nutre de la vida fuera de la escuela. Un directivo que reconoce la importancia de este equilibrio se muestra más empático, más consciente de las realidades que viven las familias y más dispuesto a considerar las necesidades personales de quienes integran su equipo. Este enfoque humano no solo fortalece los vínculos laborales, sino que también genera una comunidad educativa más solidaria y comprometida.

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Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

“El aprendizaje basado en proyectos impulsa al alumnado a asumir un papel activo en la transformación de su comunidad, desarrollando competencias ciudadanas mediante la acción.” – (Hernández, 2018)

En la vida cotidiana de las escuelas se desarrollan procesos que en muchas ocasiones permanecen invisibles para la sociedad en general. Uno de ellos es el aprendizaje basado en proyectos comunitarios, una metodología que coloca a las niñas, niños y adolescentes como protagonistas de su propio proceso formativo, invitándoles a mirar su entorno, detectar problemas reales y construir alternativas de solución de manera colectiva. Este enfoque no se limita a transmitir conocimientos, sino que integra habilidades, actitudes, pensamiento crítico y compromiso social, ofreciendo experiencias auténticas que fortalecen la relación entre la escuela y la comunidad.

El valor de este tipo de trabajo radica en que permite que los estudiantes experimenten cómo se entrelazan la teoría y la práctica en la resolución de situaciones de la vida real. No se trata de ejercicios abstractos o de problemas descontextualizados, sino de planteamientos genuinos que despiertan interés, generan disonancias cognitivas y abren la puerta a nuevas preguntas. A través de estas experiencias, los alumnos aprenden a interpretar los fenómenos que los rodean, a reconocer necesidades colectivas y a valorar la importancia de su participación como agentes de cambio en su comunidad.

El proceso metodológico se articula en fases que avanzan desde la planeación hasta la acción y la intervención, incorporando momentos como la identificación de problemas, la exploración de alternativas, la producción de soluciones, la difusión de resultados y la retroalimentación. Este camino no solo organiza el trabajo académico, sino que también entrena a sus estudiantes en competencias fundamentales: la toma de decisiones, la negociación, la colaboración, la resiliencia y la capacidad de comunicar de múltiples formas lo aprendido. La diversidad de lenguajes de expresión que se utilizan —oral, escrito, gráfico, corporal, digital o artístico— amplía los horizontes de creatividad y permite a cada estudiante encontrar la forma más significativa de mostrar sus avances.

En el fondo, este tipo de proyectos constituye un puente entre los saberes escolares y la vida comunitaria. No solo adquieren conocimientos, sino que aprenden a darles sentido y aplicarlos en contextos concretos. Al mismo tiempo, se refuerzan valores como la solidaridad, la corresponsabilidad y el compromiso ciudadano, generando aprendizajes que van más allá de lo académico y que se inscriben en la formación integral de la persona.

Sin embargo, el personal docente no actúa únicamente como transmisores de información, sino como guías, orientadores y facilitadores que ayudan a construir un ambiente de confianza, a organizar las etapas del proyecto y a acompañar a sus estudiantes en la complejidad de los procesos. Su conocimiento, capacidad y experiencia son clave para identificar los momentos en que es necesario proponer un reto, hacer una pausa para reflexionar, o abrir nuevas rutas de acción que permitan enriquecer el aprendizaje.

No se trata solo de cumplir con un programa, sino de diseñar experiencias significativas que favorezcan el desarrollo de competencias y que contribuyan al bienestar de la comunidad. Conocer y valorar estas prácticas permite apreciar mejor el esfuerzo que implica la tarea educativa y resalta la necesidad de fortalecer la formación del personal docente para que puedan seguir aprovechando, en el momento preciso, las herramientas metodológicas que hacen del aprendizaje un proceso vivo, transformador y relevante para la vida de sus estudiantes. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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La presencia directiva como motor de fortalecimiento del trabajo escolar

En el ejercicio de la dirección escolar, la manera en que una persona se comunica y se proyecta tiene un impacto decisivo en el trabajo colaborativo, en el clima de convivencia y en la construcción de entornos que favorecen el aprendizaje. No se trata de hablar más, sino de hacerlo con propósito y claridad, eligiendo cuidadosamente las palabras para transmitir mensajes que orienten, motiven y den rumbo a las acciones colectivas. Quien asume la función directiva debe desarrollar la capacidad de transmitir seguridad, claridad de objetivos y confianza en cada intervención, fomentando así un sentido de pertenencia y compromiso en toda la comunidad escolar.

El espacio que ocupa un directivo, ya sea en una reunión presencial o en un encuentro virtual, no es solo físico: es simbólico y emocional. Saber cómo presentarse, cómo posicionarse y cómo mantener contacto visual o un lenguaje corporal abierto y seguro, transmite a las y los demás que existe claridad de propósito y convicción en las decisiones que se toman. Este dominio del entorno ayuda a reforzar el respeto mutuo y facilita que las interacciones fluyan en un ambiente de colaboración.

En la función directiva, decidir con firmeza aun en momentos de incertidumbre es un factor clave. La indecisión debilita la confianza del equipo, mientras que la capacidad de tomar decisiones informadas y asumir las consecuencias fortalece los lazos de cooperación. Esto no implica actuar con precipitación, sino transmitir la disposición para conducir el rumbo del trabajo escolar, incluso cuando los retos no permiten tener todas las respuestas.

La postura y el lenguaje corporal también envían mensajes poderosos. Mantener una posición erguida, con serenidad y apertura, proyecta calma y control, elementos que inspiran a las y los demás miembros del equipo. Esta presencia física, unida a una actitud reflexiva, comunica que el directivo está presente no solo para dirigir, sino también para acompañar y escuchar.

Escuchar de manera activa y genuina es otra de las piedras angulares en el fortalecimiento del trabajo directivo. Cuando una directora o director se enfoca en comprender verdaderamente a su equipo antes de responder, se crean vínculos más sólidos, aumenta la confianza mutua y se construye un ambiente donde cada voz es valorada. Esto fortalece la cohesión y permite que las soluciones y las estrategias surjan desde la participación colectiva.

Por otra parte, la capacidad de controlar las reacciones emocionales es vital. Mantener la serenidad ante situaciones de tensión no significa reprimir sentimientos, sino canalizarlos de forma constructiva para no romper el hilo de la comunicación ni deteriorar las relaciones. Las y los líderes escolares que manejan sus emociones con calma y empatía inspiran respeto, favorecen la cooperación y ayudan a que el clima escolar se mantenga estable, incluso frente a desafíos importantes.

La presencia directiva no se reduce a ocupar un cargo, sino a generar un impacto positivo en las relaciones, el trabajo en equipo y el clima escolar. Desarrollar estas habilidades fortalece el trabajo colectivo, mejora las relaciones laborales y construye un ambiente propicio para que niñas, niños y adolescentes aprendan y se desarrollen plenamente.

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El acompañamiento pedagógico como acto de confianza y transformación

En el corazón de toda escuela que busca transformarse se encuentra una práctica clave: el acompañamiento pedagógico. Pero no cualquier tipo de acompañamiento, sino aquel que, como lo plantea Gairín (2012), se construye desde la confianza, se nutre de la escucha activa y se guía por una intención formativa clara. Acompañar no es supervisar, controlar o señalar desde la distancia; es caminar junto con otros, aprender con ellos, crear puentes de comunicación que permitan crecer de manera conjunta.

Para quienes ejercen la función directiva, entender el acompañamiento pedagógico en este sentido es fundamental. Lejos de ser una actividad puntual o técnica, se convierte en una herramienta poderosa para fortalecer el trabajo directivo, al establecer vínculos genuinos con el equipo docente, al promover la reflexión compartida y al brindar apoyo desde una mirada respetuosa, formativa y cercana.

Cuando el acompañamiento se ejerce desde la confianza y no desde la imposición, se favorece la mejora del clima escolar. Las y los docentes se sienten acompañados, valorados, escuchados, y esto impacta positivamente en la forma en que desarrollan su práctica, colaboran entre sí y se comprometen con el proyecto educativo. Mejora también el trabajo en equipo y las relaciones laborales, al eliminar barreras jerárquicas que muchas veces entorpecen la construcción de comunidades profesionales de aprendizaje.

Y lo más importante: cuando se acompaña con sentido pedagógico y humano, las niñas, niños y adolescentes son los principales beneficiarios. Porque una escuela que acompaña a su personal con respeto, es una escuela que también acompaña a su alumnado con empatía, sensibilidad y profundidad. Se convierte así en un entorno donde el aprendizaje no solo ocurre, sino que se vive con dignidad, con sentido y con propósito.

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