Quienes asumen el reto de conducir una escuela no sólo se enfrentan a decisiones organizativas y responsabilidades múltiples, también atraviesan experiencias profundamente humanas que muchas veces se viven en silencio. Uno de los elementos menos abordados, pero más reales, es la soledad que puede acompañar a quien dirige, sobre todo en los momentos en que se deben asumir decisiones complejas, resguardar procesos delicados o responder ante situaciones donde sólo su rol puede y debe actuar.

Sergiovanni (1996) expresa con claridad que hay momentos en los que el directivo enfrenta la soledad como parte inherente de su papel, pues existen responsabilidades que no pueden ni deben delegarse. Esta afirmación no busca generar lástima, sino comprensión. Quienes trabajan en colectivo con una persona que ocupa la función directiva deben saber que esta soledad no significa aislamiento, sino una forma de carga que, bien entendida, puede ser acompañada desde la empatía, la confianza y el compromiso compartido.

Este reconocimiento tiene implicaciones prácticas. Si los equipos docentes, los cuerpos de supervisión, las autoridades y las comunidades escolares en general logran entender que el liderazgo educativo conlleva momentos complejos, podrán también abrir espacios para el apoyo mutuo, el cuidado de quien dirige, la escucha activa y el fortalecimiento de vínculos profesionales que disminuyan el desgaste emocional. La tarea de liderar no tiene por qué convertirse en un peso que se carga solo, y aunque hay decisiones que son indelegables, el clima escolar mejora cuando hay un entorno de corresponsabilidad y respeto por las funciones de cada quien.

Una escuela donde se entiende esta dimensión humana del liderazgo será también una escuela con mejores relaciones laborales, con mayor comprensión entre sus actores, con un clima de aprendizaje más armonioso y, sobre todo, con un sentido de comunidad que impacta directamente en el bienestar y desarrollo de niñas, niños y adolescentes.

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