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Hábitos cotidianos que fortalecen el trabajo directivo

Quienes asumen la responsabilidad de conducir una comunidad educativa no solo enfrentan decisiones complejas y múltiples compromisos simultáneos, sino que también deben desarrollar formas de trabajo que les permitan avanzar de forma ordenada, con claridad de prioridades y con una presencia asertiva ante los distintos actores de su entorno. En este sentido, es importante reflexionar sobre ciertas prácticas cotidianas que, lejos de ser estrategias rígidas o mecánicas, constituyen hábitos que fortalecen el desempeño personal y colectivo dentro de los centros escolares.

Entre estos hábitos se encuentra la importancia de delegar tareas. Para una persona en función directiva, comprender que no todo debe recaer sobre sus hombros y que confiar en el equipo de trabajo es parte de su tarea formativa y organizativa, permite avanzar hacia una mejor distribución del tiempo, una toma de decisiones más participativa y una mayor apropiación del trabajo colectivo.

Asimismo, la capacidad de priorizar actividades en función de su complejidad o impacto contribuye a evitar el aplazamiento constante de tareas fundamentales. Las y los directores que resuelven primero las cuestiones más desafiantes son quienes logran avanzar con mayor tranquilidad, disminuyendo tensiones acumuladas y abriendo espacio para atender otros asuntos con mayor disponibilidad emocional y mental.

Otro elemento esencial es la previsión del día siguiente. Antes de abandonar el espacio de trabajo, planificar lo que se abordará al día siguiente permite llegar con mayor enfoque, organizar recursos y anticipar necesidades. Esta práctica ayuda a mantener un ritmo de trabajo estable y reduce la sensación de improvisación que genera estrés o desorganización.

Por otra parte, saber decir que no —cuando una solicitud compromete la estructura de trabajo ya definida— es una muestra de compromiso con los acuerdos previos y con la tarea institucional. No se trata de cerrarse al diálogo, sino de cuidar la atención y el respeto al tiempo propio y al de los demás.

El uso del correo electrónico también merece especial atención. Destinar momentos específicos del día para su revisión evita interrupciones constantes y contribuye a mantener el foco en otras actividades prioritarias. Esto también disminuye el agotamiento asociado a la hiperconectividad y la presión por responder de inmediato.

La puntualidad y el respeto a los horarios durante las reuniones son señales de orden y consideración. Cuando un equipo directivo inicia y concluye sus encuentros a tiempo, transmite una cultura del cuidado mutuo, del respeto al tiempo del otro, y del valor que se le otorga al trabajo colaborativo.

De igual manera, el hábito de desconectarse del trabajo no implica desinterés, sino salud emocional y autocuidado. Las personas que asumen la conducción escolar también necesitan pausas para reencontrarse, reflexionar, y volver a conectar con su propósito desde un lugar más sereno. Esto no solo favorece su bienestar personal, sino que también impacta de forma positiva en la manera en que se vinculan con su comunidad educativa.

Cada uno de estos hábitos representa una oportunidad de fortalecimiento para quienes lideran espacios escolares. Adoptarlos como parte de la rutina no solo mejora su experiencia personal en el ejercicio de la función directiva, sino que promueve entornos más armónicos, colaborativos y propicios para el aprendizaje y el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

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La dirección escolar como ejercicio colectivo de transformación

Conducir una escuela no puede ser entendido como un acto solitario, rígido o meramente técnico. Requiere, como bien plantea Fullan (2007), la capacidad de pensar en conjunto, de generar conversaciones significativas, de abrir preguntas que inviten a la reflexión profunda, de construir sentidos compartidos y, sobre todo, de no temer al cambio que surge desde dentro de la propia comunidad escolar.

Este enfoque de la función directiva resalta la importancia de que quienes dirigen puedan propiciar espacios donde el diálogo y la colaboración no solo sean posibles, sino necesarios. El liderazgo educativo comprometido con la transformación reconoce que ninguna mejora real ocurre sin la participación activa del colectivo docente y sin una disposición genuina a escuchar otras voces, especialmente aquellas que muchas veces han sido invisibilizadas.

El papel de la dirección escolar en este contexto es clave para fortalecer el trabajo colaborativo, propiciar relaciones laborales más humanas, comprensivas y abiertas, y generar un ambiente escolar donde las niñas, niños y adolescentes puedan aprender en condiciones más justas, cálidas y estimulantes. La mejora del clima escolar no es un resultado automático: requiere de una dirección consciente, empática y valiente, que no tema construir sentido en medio de la incertidumbre.

Comprender esto resulta fundamental para todas aquellas personas que actualmente ejercen o aspiran a ejercer el rol directivo. No basta con saber organizar tareas o cumplir con normativas: se trata de liderar desde el corazón, desde la escucha, desde la convicción de que toda transformación profunda inicia desde dentro.

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Adaptar el lenguaje para construir mejores escuelas

El papel de quien encabeza una institución educativa no solo implica coordinar procesos o tomar decisiones estratégicas, sino también establecer una comunicación que contribuya a construir entornos escolares saludables, inclusivos y propositivos. El modo en que se escribe, se habla y se dirige uno a los demás impacta de manera directa en la percepción, en la motivación y en la disposición para colaborar dentro de un equipo.

Quienes ejercen la dirección escolar deben tener presente que la forma en la que comunican sus ideas influye poderosamente en el fortalecimiento del trabajo colaborativo. Por ello, es necesario que puedan adaptar su tono y estilo de comunicación a distintas situaciones, sin perder de vista el propósito de cada mensaje. Ser formales no significa ser rígidos; ser amigables no implica perder autoridad; y usar un lenguaje técnico no debe traducirse en inaccesibilidad para el resto del equipo. La clave está en encontrar el equilibrio y considerar siempre el contexto y la audiencia.

Además, resulta fundamental que la comunicación escrita o verbal esté alineada al nivel de comprensión de quienes reciben el mensaje. El uso de un lenguaje demasiado complejo o distante puede generar confusión o desinterés, mientras que una comunicación clara, cercana y pertinente puede abrir la puerta al diálogo, la participación activa y la construcción conjunta de soluciones. Esto no solo fortalece la labor directiva, sino que también permite una mejora del clima escolar, al fomentar relaciones más sanas y respetuosas.

Comprender las distintas formas de expresión —desde el tono hasta el nivel de lectura— permite que quien dirige tenga mayor claridad sobre cómo construir mensajes que sumen, que inspiren y que transformen. Un buen liderazgo comienza por la palabra, por la forma de escuchar y de hacerse entender. Comunicar bien no es un lujo, es una herramienta poderosa para lograr que el trabajo diario de docentes, estudiantes y familias fluya hacia mejores aprendizajes y mejores convivencias.

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Actualizarse para transformar: una responsabilidad directiva ineludible

Ejercer la función directiva en una escuela es una tarea que exige una preparación constante y una actitud permanente de apertura al conocimiento. Tal como señala Weinstein (2011), la falta de actualización profesional no solo representa una limitación, sino que se convierte en una forma de irresponsabilidad cuando se tienen en las manos decisiones que impactan la vida educativa de muchas personas. La ignorancia, entendida como desinterés por seguir aprendiendo, debilita los procesos colectivos, empobrece el liderazgo pedagógico y dificulta la construcción de comunidades escolares que aprendan juntas.

Este llamado a la actualización no debe entenderse como una exigencia individual aislada, sino como una necesidad colectiva que fortalece el trabajo directivo y contribuye directamente al bienestar de los equipos docentes. Cuando una directora o un director se forma de manera continua, amplía su mirada, toma mejores decisiones, acompaña con mayor conciencia a su comunidad educativa y genera un ambiente de mayor respeto y profesionalismo.

Apostar por la mejora continua en la formación de quienes dirigen escuelas también propicia la mejora del clima escolar, mejora las relaciones laborales, impulsa el trabajo colaborativo y, en consecuencia, fortalece el entorno donde niñas, niños y adolescentes aprenden. Un liderazgo que aprende inspira a otros a aprender; un liderazgo que se forma, transforma. Por ello, asumir con seriedad la actualización profesional no es una opción, es un compromiso ético con el presente y el futuro de las comunidades educativas.

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Estrategias clave para fortalecer la labor directiva

En el contexto escolar, el aprendizaje continuo no solo debe ser promovido entre los estudiantes, sino también entre quienes dirigen y acompañan los procesos educativos. Cuando una directora o director escolar se apropia de herramientas que les permiten mejorar su capacidad de aprender, comprender, organizar y aplicar conocimientos, también se vuelve un referente para su equipo, favoreciendo un entorno donde la mejora continua y el compromiso con el saber se vuelven prácticas cotidianas.

Existen diversos enfoques que ayudan a consolidar conocimientos y fortalecer la memoria a largo plazo. Por ejemplo, al revisar la información de manera distribuida en el tiempo, se promueve una comprensión más profunda y se evita depender de repasos de última hora. Esta estrategia es útil no solo para el trabajo académico, sino también para adquirir competencias propias del liderazgo escolar, como las normativas educativas, el uso de recursos institucionales y el acompañamiento pedagógico.

Una práctica que potencia aún más el aprendizaje es explicar un concepto con palabras sencillas a otra persona, como si se tratara de alguien que nunca lo ha escuchado. Esta acción permite identificar vacíos en la comprensión propia y, al mismo tiempo, invita a los equipos escolares a construir conocimiento en colectivo. Los espacios de formación donde los directivos invitan a compartir lo aprendido fortalecen la colaboración y promueven el clima de confianza.

Asimismo, ejercitar la mente con preguntas que estimulen la memoria, sin depender de los apuntes, prepara a las y los directores para resolver situaciones cotidianas con mayor seguridad. Esta práctica resulta útil para preparar intervenciones ante supervisores, padres de familia o en reuniones técnicas escolares, pues al tener interiorizados los elementos clave, se comunican con mayor claridad.

Otro recurso importante es el uso de esquemas que permitan organizar los temas según el grado de dominio que se tenga de ellos. Esta forma de organizar el aprendizaje ayuda a priorizar las áreas que necesitan más atención, ya sea en lo personal o en el equipo docente. También resulta útil para establecer agendas de trabajo y momentos formativos más pertinentes en función de las necesidades reales del centro educativo.

Incluir el hábito de hacerse preguntas como “¿por qué ocurre esto?” ayuda a comprender mejor los fenómenos escolares y a establecer conexiones entre distintas situaciones. Esto fomenta una visión más reflexiva, fundamental para el desarrollo de estrategias que respondan a las realidades del entorno escolar. Y finalmente, un enfoque estructurado para abordar los textos, como leer con un propósito claro, formularse preguntas, leer de forma activa y revisar lo comprendido, favorece no solo la apropiación del contenido sino también su aplicación.

Estas prácticas no son exclusivas del aula o del alumnado. Su incorporación en la vida profesional de quienes ejercen la función directiva impacta directamente en su capacidad para liderar, tomar decisiones, acompañar pedagógicamente y, sobre todo, en fomentar un clima escolar propicio para el aprendizaje de todas y todos. Un equipo docente que observa a su dirección comprometida con su propio aprendizaje, se siente más motivado a hacer lo mismo.

Invertir tiempo en aprender a aprender es sembrar las bases para una dirección más sólida, más humana y más efectiva en la construcción de ambientes escolares en los que niñas, niños y adolescentes encuentren sentido y pertenencia.

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Crear condiciones para aprender: una mirada hacia la dirección escolar transformadora

Quienes ejercen la función directiva en las escuelas tienen una gran responsabilidad que va mucho más allá de organizar horarios, supervisar clases o resolver problemas inmediatos. La verdadera labor de quienes dirigen una institución educativa implica crear un entorno en donde el equipo docente tenga la posibilidad de crecer, cuestionarse y aprender de forma constante. Se trata de abrir espacios para la reflexión y el desarrollo profesional, no de imponer modelos únicos o recetas cerradas sobre cómo deben hacerse las cosas.

Cuando se impulsa este tipo de liderazgo transformador, se fortalecen las relaciones entre los integrantes del equipo docente, se fomenta la colaboración y se construye un ambiente de mayor confianza y apertura. Estas condiciones favorecen la mejora continua del trabajo colectivo y generan un clima escolar más armónico, en donde todas y todos se sienten valorados, escuchados y acompañados.

Esta manera de conducir una escuela repercute directamente en el bienestar del personal, lo que a su vez influye de forma positiva en el ambiente de aprendizaje que viven las niñas, niños y adolescentes. Un entorno escolar saludable, donde las relaciones laborales son respetuosas y solidarias, se traduce en una mejor disposición para enseñar y aprender.

Por eso es tan importante reflexionar sobre el papel de la dirección escolar y comprender que su propósito principal no es el control ni la uniformidad, sino la creación de condiciones que inspiren, movilicen y transformen el día a día de las comunidades educativas. Como bien señala Antúnez (2002), dirigir no es imponer, es generar posibilidades para crecer juntos.

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Construyendo equipos sólidos desde la confianza

En el ejercicio cotidiano de la función directiva en los centros escolares, uno de los principales desafíos se encuentra en la construcción y consolidación de equipos que trabajen con sentido colectivo, con metas compartidas y con vínculos fuertes basados en la confianza. Las dinámicas laborales en el entorno educativo exigen más que el cumplimiento de tareas; requieren relaciones humanas sólidas que propicien la colaboración genuina, la toma de decisiones compartida y la capacidad de aprender de los errores como parte de una ruta de fortalecimiento profesional.

Cuando las personas que conforman un equipo de trabajo no se sienten seguras para expresar dudas, compartir errores o pedir ayuda, se generan barreras invisibles que inhiben el crecimiento individual y colectivo. La ausencia de confianza impide que surjan conversaciones necesarias, incluso aquellas que pudieran parecer incómodas pero que conducen al aprendizaje mutuo. En los espacios escolares, esta falta de apertura puede obstaculizar los esfuerzos por mejorar el clima institucional y por generar ambientes favorables para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Además, cuando no se abordan los temas importantes por miedo al conflicto, se crea una falsa armonía que mina el avance del grupo. En el caso de las y los directivos, este aspecto se vuelve aún más relevante, pues su labor implica conducir procesos, acompañar a los docentes y tomar decisiones clave. Una dirección que fomenta el diálogo franco y respetuoso logra avanzar con mayor claridad y sentido, porque permite que todas las voces sean escuchadas, valoradas y consideradas.

La toma de decisiones sin compromiso genuino de los equipos suele generar ambigüedades y desaliento. Las personas se sienten ajenas a las metas si no han tenido oportunidad de involucrarse en su definición o si sus aportaciones son ignoradas. Comprometerse no es obedecer por instrucción, es construir desde la convicción. Por ello, una práctica clave en la labor directiva consiste en generar condiciones para la participación activa, el consenso y el seguimiento de acuerdos.

Otro elemento importante es la responsabilidad compartida. Evitar señalar conductas o acciones que afectan el trabajo colectivo por temor a la incomodidad o a generar tensiones solo perpetúa dinámicas que afectan el clima de trabajo. Establecer acuerdos claros, estándares comunes y canales de retroalimentación respetuosa fortalece la cohesión del grupo y brinda herramientas para el fortalecimiento del trabajo conjunto.

Por último, es fundamental redirigir la atención del reconocimiento individual hacia los logros colectivos. Cuando el enfoque está centrado solo en el lucimiento personal o en comparaciones que generan competencia interna, se debilita el sentido de comunidad y pertenencia. En cambio, celebrar los avances como resultado del esfuerzo común fortalece el compromiso, inspira a otros y motiva a continuar en una ruta de mejora continua.

Para las y los directivos escolares, comprender y atender estos aspectos no es solo deseable, sino necesario. Su influencia en la mejora del clima escolar, en la construcción de relaciones laborales positivas y en la creación de ambientes propicios para el aprendizaje de los estudiantes, representa una oportunidad invaluable de transformación desde el liderazgo pedagógico y humano.

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La humildad como base del liderazgo escolar transformador

Dirigir una escuela no significa tener todas las respuestas ni tomar todas las decisiones en solitario. Muy por el contrario, como bien lo plantea Gairín (2012), dirigir con humildad implica liderar desde la escucha, con la conciencia plena de que ninguna transformación real sucede de forma individual. La escuela es una comunidad viva, donde el cambio y la mejora solo son posibles si se construyen colectivamente, con respeto, apertura y colaboración.

La humildad directiva no es debilidad; es fortaleza ética. Implica reconocer que cada integrante del equipo educativo tiene saberes, experiencias y propuestas que pueden enriquecer el rumbo de la escuela. Quien escucha con humildad, no solo comprende mejor su entorno, sino que genera condiciones para fortalecer el trabajo directivo desde el diálogo y la cercanía.

Este tipo de liderazgo propicia la mejora del clima escolar porque transmite confianza, respeto y coherencia. Se crean espacios donde el trabajo colaborativo se vuelve más natural y auténtico, donde las relaciones laborales se nutren del reconocimiento mutuo y donde se valora la palabra de todas y todos. En este ambiente, las niñas, niños y adolescentes encuentran un entorno emocionalmente más estable, más humano y, por ende, más propicio para el aprendizaje.

Dirigir con humildad es, en esencia, caminar con otros. No imponer, sino proponer. No controlar, sino acompañar. Y sobre todo, construir una comunidad donde las decisiones pedagógicas, emocionales y organizativas se tomen en conjunto, pensando en el bienestar y en el desarrollo integral de todas las personas que conforman la escuela.

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Otra manera de entender el éxito escolar

Durante mucho tiempo se pensó que una escuela exitosa era aquella que mostraba altos puntajes, exámenes aprobados y cumplimiento de metas académicas. Sin embargo, esta visión ha comenzado a ser replanteada por autores que nos invitan a mirar más allá de los resultados. Uno de estos planteamientos lo comparten Aubert, A. et al. (2008), al proponer que el verdadero éxito escolar también se expresa en la capacidad que tienen las escuelas para incluir, escuchar y acompañar tanto a quienes enseñan como a quienes aprenden.

Esta idea, en apariencia sencilla, transforma por completo la mirada directiva. Implica reconocer que el acompañamiento emocional, la escucha activa, el respeto a la diversidad y el sostenimiento colectivo no son aspectos accesorios del trabajo escolar, sino elementos centrales que permiten generar aprendizajes duraderos, significativos y humanos. Una escuela que escucha es una escuela que cuida. Una escuela que cuida es una escuela que enseña mejor.

Para quienes ejercen la función directiva, este enfoque representa un llamado a fortalecer sus formas de liderazgo desde la empatía, la apertura al diálogo, la disposición para resolver conflictos de manera constructiva y la sensibilidad para detectar necesidades, muchas veces silenciosas, tanto del personal docente como del estudiantado. Impulsar estos procesos no solo mejora el trabajo en equipo y la convivencia laboral, sino que propicia un entorno más favorable para el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

Una escuela no se mide solo por sus indicadores, sino por la calidez y la coherencia con que trata a quienes la habitan. Y es ahí donde la figura directiva se vuelve clave: para construir día con día una cultura escolar donde cada persona se sepa reconocida, escuchada y valorada.

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Comunicación asertiva: una herramienta clave para fortalecer la labor directiva

Uno de los principales retos de quienes ejercen la función directiva en los centros educativos es lograr una comunicación efectiva que no sólo transmita instrucciones o ideas, sino que también motive, inspire y construya vínculos de respeto y colaboración. En el ejercicio cotidiano de la dirección, la manera en la que se comunican las observaciones, los señalamientos o las peticiones puede marcar una diferencia profunda entre el fortalecimiento del trabajo en equipo y la fractura de las relaciones laborales.

Aprender a hablar de manera directa sin ser descortés requiere desarrollar una habilidad fina: decir lo que se necesita sin dañar el clima emocional de quienes conforman el colectivo escolar. Esto implica resaltar hechos concretos en lugar de emociones subjetivas, utilizar expresiones en primera persona que eviten culpabilizar, transformar un “no” tajante en una posibilidad negociada, y mantener una actitud considerada, especialmente en contextos de alta demanda. La comunicación empática y clara promueve el fortalecimiento del trabajo directivo y favorece la mejora del clima escolar.

Cuando un directivo cuida la forma en que se dirige a los docentes, al personal administrativo o incluso a las madres y padres de familia, está abriendo el camino para relaciones laborales más humanas y productivas. Esto también tiene un efecto directo en la mejora del clima de aprendizaje, ya que las niñas, niños y adolescentes perciben y se benefician del ambiente armonioso y colaborativo que se genera. En otras palabras, el modo en que se comunican las ideas dentro de una institución escolar no solo impacta en lo organizativo, sino también en lo pedagógico y en el bienestar de toda la comunidad.

La comunicación directa, cuando se realiza con respeto y consideración, se convierte en una brújula que orienta a los equipos, clarifica las expectativas, favorece la resolución de conflictos y refuerza la confianza entre colegas. Por ello, es fundamental que quienes están al frente de una escuela desarrollen esta habilidad como parte esencial de su labor, reconociendo que una palabra bien dicha puede ser más poderosa que muchas acciones improvisadas.

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De los parques a las pantallas

La soledad no es la ausencia de compañía, sino la incapacidad de sentir que somos vistos»— Johann Hari

La rápida integración de dispositivos tecnológicos en la vida cotidiana ha transformado no solo la forma en que nos comunicamos, sino también los cimientos de nuestra convivencia. Tabletas, teléfonos móviles y consolas de videojuegos, herramientas diseñadas para conectar, han terminado por fisurar —paradójicamente— los lazos más esenciales. Las interacciones familiares, antes tejidas en conversaciones alrededor de una mesa o en juegos al aire libre, hoy compiten con pantallas que absorben la atención de niñas, niños y adolescentes. Los parques, otrora espacios de risas y carreras, se han convertido en testigos mudos de una ausencia que duele: la infancia y la adolescencia se repliegan hacia mundos virtuales, mientras la soledad y la introversión se instalan como compañeras silenciosas. La pandemia no hizo más que acelerar este proceso, confinando cuerpos y mentes a habitaciones iluminadas por el resplandor azulado de las pantallas, donde el movimiento físico se redujo y el diálogo se fragmentó en mensajes efímeros.

Esta realidad plantea preguntas incómodas pero urgentes. ¿Qué precio estamos dispuestos a pagar como sociedad por la comodidad que ofrecen estas tecnologías? La obesidad infantil, el aislamiento emocional y la pérdida de habilidades sociales básicas no son meros efectos colaterales, sino síntomas de un desequilibrio profundo. ¿Hemos normalizado que un «me gusta» sustituya una sonrisa compartida, o que un emoji reemplace un abrazo? La tecnología, en su innegable utilidad, ha desdibujado los límites entre lo virtual y lo real, dejando a muchas infancias atrapadas en una burbuja donde la empatía se ejerce a través de un teclado y la autoestima se mide en seguidores.

Ante esto, cabe preguntarnos si estamos construyendo entornos que prioricen el bienestar integral de las nuevas generaciones. ¿Cómo reimaginar los espacios públicos para que vuelvan a ser imanes de juego y socialización? ¿Qué papel deben asumir las familias, las escuelas y los gobiernos para equilibrar el uso de la tecnología sin demonizarla? No se trata de rechazar los avances, sino de rescatar lo humano en medio del ruido digital. La pandemia nos enseñó que la adaptación es posible, pero también reveló nuestra vulnerabilidad ante la desconexión. ¿Seremos capaces de fomentar una cultura donde la tecnología complemente, en lugar de suplantar, las interacciones que nos definen como seres sociales?

El desafío es colectivo. Mientras las calles y parques esperan a ser repoblados de vida, queda en nuestras manos decidir si permitiremos que las pantallas sigan dictando el ritmo de nuestras relaciones o si, por el contrario, recuperaremos el arte de mirarnos a los ojos, de correr bajo el sol y de construir memorias que no dependan de una batería. La infancia no es un ensayo; cada risa ahogada en el silencio de una habitación es una oportunidad perdida. ¿Estamos listos para actuar antes de que el eco de esas risas se vuelva irreconocible? Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

https://manuelnavarrow.com

manuelnavarrow@gmail.com

Habilidades personales que impulsan el trabajo de quien dirige una escuela

En la tarea de dirigir un centro educativo, existen capacidades que, aunque parezcan sencillas o propias de la vida cotidiana, pueden convertirse en verdaderas aliadas para lograr entornos de trabajo armónicos, procesos más claros y una convivencia escolar que favorezca los aprendizajes. Estas habilidades no dependen de títulos ni de cargos, sino de la voluntad de quien asume la dirección para crecer personal y profesionalmente con una visión humana, colaborativa y reflexiva.

Una de estas habilidades es la capacidad de adaptarse a los cambios. En la dirección escolar, los imprevistos son parte del día a día, y tener la disposición de asumirlos como oportunidades y no como obstáculos permite liderar con flexibilidad, creatividad y visión de futuro. Esto se traduce en un equipo docente que percibe apertura, comprensión y disposición para innovar desde su propio quehacer.

La inteligencia emocional también se vuelve indispensable. Quien dirige necesita cultivar la empatía, saber cuándo detenerse antes de reaccionar y comprender que cada persona en la comunidad escolar vive procesos diferentes. Esta habilidad no solo permite resolver conflictos con mayor sensatez, sino también construir relaciones laborales más sólidas, lo que repercute directamente en un mejor ambiente escolar.

Una comunicación clara, basada en la escucha activa y el respeto, fortalece los lazos entre quienes integran el centro escolar. Saber estructurar los mensajes con intención, promover el diálogo abierto y hacer uso de expresiones que incluyan la perspectiva personal, en lugar de imponer ideas, genera espacios donde las voces se sienten valoradas y comprendidas. La comunicación se convierte así en un recurso para nutrir el trabajo colectivo.

Además, influir positivamente en los equipos, no desde el poder, sino desde el acompañamiento, es una forma de inspirar. Quien dirige puede empoderar a su equipo promoviendo su autonomía, reconociendo sus logros y brindando oportunidades de crecimiento. Este tipo de liderazgo inspira compromiso genuino, y no solo cumplimiento de tareas.

El pensamiento crítico, por su parte, es una herramienta poderosa para tomar decisiones más reflexivas y sustentadas. Analizar las causas de los problemas, buscar nuevas formas de resolverlos y evaluar los avances con objetividad contribuye a fortalecer los procesos escolares con una mirada profunda y no superficial.

Otra práctica valiosa es el aprendizaje continuo. Las y los directores que leen, se actualizan, participan en comunidades de práctica y buscan aprender de otros, no solo crecen profesionalmente, sino que se convierten en ejemplo para sus equipos. Además, al compartir lo que aprenden, fortalecen la red de conocimiento en la escuela.

Trabajar en equipo, respetar la voz de cada integrante, reconocer sus habilidades particulares y celebrar los logros compartidos, crea un entorno de colaboración que reduce tensiones y aumenta el sentido de pertenencia. Cuando hay unión entre el personal, se genera un clima que favorece el trabajo cotidiano y que, al final, impacta positivamente en la experiencia escolar de niñas, niños y adolescentes.

Por último, aprender a organizar los tiempos, priorizar tareas y buscar momentos de descanso, permite mantener un ritmo de trabajo saludable. Esta habilidad, a menudo subestimada, ayuda a evitar el agotamiento y a sostener el entusiasmo en la labor directiva, una tarea que requiere presencia constante, escucha activa y toma de decisiones permanentes.

Fortalecer estas habilidades personales no solo enriquece a quien dirige, sino que transforma la escuela en un espacio más humano, más reflexivo y más coherente con las necesidades de quienes lo habitan. Quienes lideran con conciencia de estas capacidades generan cambios significativos que trascienden los muros escolares.

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¿Más peso a Pensiones?

“Ampliar la cobertura de los sistemas de pensiones sin resolver sus problemas estructurales no sólo es insostenible, sino también socialmente injusto para las generaciones futuras.” Robert Holzmann

En el contexto actual de Chihuahua, la discusión sobre incorporar a los elementos de la Fiscalía General del Estado y de la Secretaría de Seguridad Pública Estatal al régimen de Pensiones Civiles del Estado (PCE) representa un punto de inflexión crítico en la administración de los derechos sociales. Esta propuesta, pretende reconocer la complejidad y el desgaste de las funciones policiales, permitiendo jubilaciones anticipadas bajo esquemas especiales. Sin embargo, conviene observar que esta intención colisiona de manera directa con una realidad institucional que, a todas luces, se encuentra comprometida por su propia sostenibilidad.

A pesar de lo loable de extender derechos a un sector históricamente vulnerable y expuesto, como lo es el policial, el momento es cuestionable. PCE enfrentan una crisis profunda derivada del crecimiento de su derechohabiencia sin una proporcional base contributiva. Con más de 95 mil afiliados, adeudos que superan los mil 400 millones de pesos por parte de instituciones públicas, y una deuda estructural en el servicio médico de casi mil millones más tan solo en 2020, el sistema se ha visto desbordado. La calidad de la atención ha mermado, las citas son insuficientes, las cirugías se postergan y los medicamentos faltan. El personal jubilado, particularmente del magisterio estatal, ha protestado en múltiples ocasiones ante la indiferencia institucional, señalando una situación insostenible.

A esto se suma una reciente decisión legislativa que permite a jueces y magistrados acogerse a una pensión complementaria vitalicia de entre el 50 y el 72% de su salario, aun sin cumplir los años de servicio requeridos. Esta determinación ha sido fuertemente cuestionada, no solo por el trato preferencial que representa, sino por el impacto presupuestal que inevitablemente supondrá para un sistema ya deficitario.

Resulta paradójico que en un momento en que los propios titulares de Pensiones Civiles reconocen que apenas se cubre una quinta parte del costo real del servicio médico con las aportaciones vigentes, se pretenda seguir ampliando el universo de beneficiarios sin una reforma integral y sostenible del modelo. La incorporación de más sectores sin una revisión estructural de ingresos, cuotas, responsabilidades institucionales y viabilidad actuarial no solo es arriesgada, sino que podría terminar por colapsar por completo el sistema.

La solución no puede ser política antes que técnica. Hace poco más de una década se afirmaba que con las reformas teníamos una Institución para más de cien años y la realidad nos ha alcanzado. Se requiere una revisión profunda del marco legal, financiero y organizacional de PCE, y una decidida exigencia de pago a los deudores institucionales para no seguir desplazando la carga hacia los trabajadores cumplidos. Al mismo tiempo, es necesario generar un sistema de salud eficiente, basado en la transparencia, la equidad, y el principio de no discriminación en el acceso a los servicios.

El reconocimiento a las y los policías estatales debe materializarse en condiciones laborales dignas y un sistema previsional justo. Pero ello no puede darse a costa de seguir deteriorando los servicios que ya están en crisis para decenas de miles de trabajadores del estado. La justicia para unos no puede implicar la injusticia para otros.

La política pública no puede seguir construyéndose en reacción a presiones o intereses particulares. Urge responsabilidad, información técnica transparente y voluntad de reestructurar. De lo contrario, este tipo de propuestas, aunque bien intencionadas, no solo son inviables: son socialmente regresivas.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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Una escuela no se dirige desde la estructura, sino desde el alma del aprendizaje

Hay una gran diferencia entre administrar una institución y liderar una comunidad educativa. Como bien lo afirma Sergiovanni (1996), dirigir una escuela no es simplemente ocuparse de la estructura o de lo organizativo, sino comprometerse con el liderazgo de una comunidad de aprendizaje. Esta distinción es clave para comprender el papel transformador que tiene la función directiva en la vida escolar.

Quien asume el liderazgo de una escuela desde esta mirada, entiende que su tarea no se reduce a mantener el orden o cumplir con formatos, sino a crear condiciones para que todos —docentes, estudiantes, personal de apoyo y familias— vivan la experiencia educativa como un proceso compartido, enriquecedor y lleno de sentido. Esto fortalece el trabajo directivo, porque lo centra en lo pedagógico, en lo humano, en lo ético, y no solo en lo operativo.

Desde esta visión, el directivo impulsa la mejora del clima escolar al colocar el aprendizaje como eje articulador de todas las decisiones. Favorece el trabajo colaborativo porque valora las voces del equipo docente, fomenta la construcción conjunta del conocimiento y promueve espacios donde el diálogo y la reflexión son parte de la vida cotidiana. Todo esto redunda en relaciones laborales más sanas, mayor sentido de pertenencia y un ambiente emocional más estable.

Y por supuesto, niñas, niños y adolescentes son los principales beneficiarios. Cuando la escuela se vive como una comunidad de aprendizaje y no como una estructura rígida, el aula se transforma en un espacio de encuentro, de expresión, de búsqueda de sentido. El aprendizaje fluye, se personaliza, se enriquece.

Liderar una escuela es sostener un proyecto colectivo, donde se aprende entre todos y para todos. Es guiar con visión pedagógica, con sensibilidad y con la convicción de que toda decisión debe fortalecer la experiencia educativa.

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La escuela como totalidad viva: decisiones con sentido y en comunidad

Dirigir una escuela es mucho más que tomar decisiones administrativas o resolver lo inmediato. Es, como señala Pozner (2019), tener la capacidad de mirar la escuela como una totalidad viva, compleja y profundamente humana, en la que cada acción, cada palabra y cada decisión impactan a múltiples personas, procesos y emociones. En este sentido, ejercer la función directiva implica comprender que las decisiones no deben tomarse en solitario, sino surgir del diálogo, de la reflexión conjunta y del compromiso con quienes hacen posible la vida escolar.

Esta forma de conducir fortalece el trabajo directivo, no por la centralización de responsabilidades, sino por la apertura a lo colectivo. Quien dirige desde esta visión reconoce que cada integrante del equipo escolar aporta miradas valiosas, experiencias significativas y propuestas que enriquecen el rumbo de la escuela. Esto favorece la mejora en el trabajo colaborativo, porque se construyen relaciones de confianza, se legitima la participación y se hace comunidad desde lo cotidiano.

El impacto de esta manera de liderar se refleja en múltiples dimensiones: mejora el clima escolar porque se cuidan los vínculos; mejora el clima de aprendizaje porque las y los estudiantes perciben un entorno coherente, respetuoso y acogedor; y se fortalecen las relaciones laborales, al sentirse cada persona escuchada, valorada y parte activa de las decisiones.

Ver a la escuela como una totalidad viva significa también estar atentos a los detalles, a los silencios, a lo que no se dice pero se siente. Significa actuar con sentido pedagógico y con responsabilidad ética. Significa comprender que la tarea de dirigir no se trata de imponer, sino de construir con otros una dirección con sentido humano, educativo y colectivo.

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