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Construir Confianza y Sentido de Pertenencia desde la Dirección Escolar

El papel de quien dirige una institución educativa va más allá de coordinar actividades o supervisar procesos; se trata de generar un entorno donde cada persona se sienta valorada, escuchada y motivada para contribuir con lo mejor de sí. Reconocer y respetar la individualidad de cada integrante del equipo es una forma poderosa de fortalecer la identidad colectiva, ya que permite que las particularidades y talentos propios se conviertan en aportes significativos para la comunidad escolar. Esto se logra cuando las acciones y palabras están en sintonía, transmitiendo integridad y transparencia en cada interacción.

Una comunicación clara y abierta, sin secretos ni rumores, es clave para construir relaciones de confianza y fomentar un ambiente donde la colaboración fluya naturalmente. Cuando las y los directores promueven espacios para que el trabajo conjunto sea una experiencia en la que todos se sientan incluidos, el sentido de pertenencia crece y con él, la disposición para trabajar hacia metas comunes. La retroalimentación constructiva, ofrecida con respeto y orientada al crecimiento, es una herramienta esencial para impulsar el desarrollo de cada miembro del equipo sin menoscabar su autoestima.

La accesibilidad de la persona directiva, tanto física como emocional, envía un mensaje claro: la puerta está abierta para escuchar y atender inquietudes. Delegar y confiar en las capacidades del personal para tomar decisiones fortalece su autonomía y compromiso, mientras que demostrar aprecio genuino por sus esfuerzos y logros refuerza la motivación y la cohesión interna. Crear un entorno donde las personas se sientan seguras para expresar sus ideas, sin temor a represalias, favorece la innovación y la resolución creativa de problemas.

Mantener una constancia en las acciones y en el trato genera certeza y estabilidad, elementos imprescindibles para que el equipo se sienta respaldado y enfocado. Compartir una visión clara del rumbo institucional, involucrando a todos en su construcción, genera un compromiso compartido que se traduce en mejores relaciones laborales y en un clima escolar que propicia el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

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El tiempo como recurso estratégico del liderazgo escolar

Una de las competencias más relevantes en quienes ejercen la función directiva es la capacidad de ordenar su tiempo con base en prioridades claras, orientadas al bienestar de la comunidad escolar. Como plantea Covey (1989), dedicar tiempo a lo que genera valor para la comunidad no significa rigidez, sino claridad de propósito. Esta distinción es fundamental, sobre todo en contextos escolares donde las múltiples demandas pueden desviar la atención de lo verdaderamente importante.

Cuando una o un directivo organiza su agenda con intención, centrando su atención en lo que impulsa el aprendizaje, la participación y la armonía en la escuela, no solo se vuelve más asertivo en sus decisiones, sino que también inspira a su equipo a hacer lo mismo. De esta manera, se generan sinergias que permiten fortalecer el trabajo colaborativo y construir un ambiente escolar más sereno, respetuoso y orientado al crecimiento común.

El uso consciente del tiempo también es una forma de cuidar el clima escolar. Programar espacios de diálogo, dedicar momentos para escuchar a los docentes, acompañar en aula, y darse tiempo para reflexionar sobre los procesos escolares no son lujos: son prácticas necesarias para nutrir relaciones laborales sanas y construir entornos donde las niñas, niños y adolescentes puedan aprender con mayor libertad, seguridad y entusiasmo.

Esto implica, para la dirección escolar, reconocer que no todo lo urgente es prioritario. Lo prioritario es lo que transforma. Y lo que transforma, casi siempre, está relacionado con el vínculo humano, la confianza institucional, la mejora de las prácticas pedagógicas y la creación de comunidades que aprenden juntas. Así, dedicar tiempo a lo importante es una forma de liderar con sentido y al servicio de quienes más lo necesitan.

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Cuidar la Mente para Fortalecer el Liderazgo Escolar

El ejercicio de la dirección escolar demanda un alto nivel de claridad mental, toma de decisiones oportunas y una disposición constante para guiar, escuchar y acompañar a la comunidad educativa. Para que esta labor se realice de manera plena, es fundamental mantener un cuidado integral del cerebro, pues es la herramienta principal con la que el directivo articula sus acciones, establece vínculos y genera condiciones que favorecen el aprendizaje. Adoptar hábitos que fortalezcan el funcionamiento cerebral no solo repercute en la salud personal, sino que incide de manera directa en la mejora continua del trabajo colaborativo, la construcción de un clima escolar armónico y el desarrollo de relaciones laborales basadas en el respeto y la confianza.

Incorporar retos mentales y aprendizajes nuevos estimula la capacidad de análisis y la creatividad, cualidades imprescindibles para encontrar soluciones innovadoras a las situaciones que surgen día a día en la vida escolar. El ejercicio físico regular, además de beneficiar la salud general, ayuda a mantener un equilibrio emocional que favorece el diálogo y la toma de decisiones serenas, aun en momentos de presión. La alimentación equilibrada, rica en nutrientes, actúa como combustible para la mente, permitiendo mantener la concentración y la energía durante toda la jornada escolar.

El descanso adecuado es otro pilar esencial. Un directivo que respeta sus horas de sueño afronta el día con mayor lucidez, lo que le permite escuchar con atención, mediar con imparcialidad y generar acuerdos que fortalezcan el ambiente escolar. Al mismo tiempo, proteger la integridad física y evitar prácticas que dañen la salud cerebral es una inversión a largo plazo en la propia capacidad de liderar. Alternar rutinas, abrirse a experiencias distintas y fomentar interacciones sociales significativas no solo revitaliza la mente, sino que también amplía la comprensión de las realidades y necesidades del equipo docente y del alumnado.

Mantener a raya el estrés, por medio de prácticas de relajación y espacios de desconexión tecnológica, permite que la mente se renueve y evite la saturación, propiciando un ambiente laboral más sereno y constructivo. El hábito de la lectura, por su parte, alimenta el pensamiento crítico, amplía el vocabulario y ofrece nuevas perspectivas para abordar los desafíos educativos. Cuando un directivo cuida su mente de forma integral, no solo se beneficia a sí mismo, sino que influye de manera positiva en toda la comunidad escolar, contribuyendo a un clima de aprendizaje más saludable y estimulante para niñas, niños y adolescentes.

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El cambio educativo: un compromiso compartido que transforma

Transformar una escuela no ocurre por decreto, imposición o vigilancia constante. El cambio profundo y significativo nace del entendimiento colectivo de hacia dónde se quiere caminar y de la voluntad común de hacerlo en comunidad. Como señala Bolívar (2006), este proceso no se impulsa desde el control, sino desde la construcción de sentido compartido y la movilización del compromiso colectivo.

Para quienes ejercen la función directiva, comprender esta premisa es crucial. Pretender mejorar una escuela sin contar con la participación activa de quienes la habitan —docentes, personal de apoyo, estudiantes y familias— es desconocer la naturaleza profundamente relacional de la vida escolar. En cambio, cuando el liderazgo se ejerce desde la escucha, la participación y el trabajo conjunto, florece una cultura institucional basada en la corresponsabilidad y la confianza.

En este sentido, construir sentido compartido no es una tarea abstracta. Se trata de dialogar sobre el para qué de nuestra labor educativa, de poner en el centro las necesidades de las niñas, niños y adolescentes, y de consensuar las rutas para mejorar su experiencia de aprendizaje. También implica reconocer la voz del personal docente, sus saberes, emociones y propuestas, y fortalecer espacios donde se escuche, se proponga, se reflexione y se acuerde.

Cuando esto sucede, se activa un poderoso motor de transformación: el compromiso colectivo. No uno impuesto desde arriba, sino uno que nace del convencimiento, de la emoción compartida por lograr una escuela mejor y de la certeza de que cada quien tiene algo valioso que aportar. Este tipo de compromiso fortalece el trabajo colaborativo, mejora el clima escolar, y siembra las condiciones necesarias para que los aprendizajes sean más profundos, significativos y humanos.

Por eso, quienes dirigen escuelas tienen en sus manos mucho más que una responsabilidad técnica: tienen la oportunidad de generar comunidad, de articular voluntades y de convocar a la acción conjunta por el bien de las y los estudiantes. Ahí reside el verdadero poder transformador de la dirección escolar.

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Construyendo Respeto y Confianza desde la Dirección Escolar

En el liderazgo escolar, el respeto no se otorga por el cargo, sino que se gana con constancia, coherencia y cercanía. Quienes asumen la responsabilidad de dirigir un centro educativo deben comprender que su ejemplo es una de las herramientas más poderosas para fortalecer el trabajo colaborativo, mejorar el clima escolar y generar relaciones laborales positivas. Cumplir lo que se promete, incluso en las circunstancias más complejas o cuando no hay observadores, transmite un mensaje claro de compromiso y seriedad. Este tipo de coherencia genera confianza en el equipo y marca la pauta para una convivencia basada en la palabra cumplida.

Llegar con antelación a los compromisos refleja respeto por el tiempo de los demás y disposición para estar presentes de manera activa. Reconocer los propios errores, sin excusas y con humildad, abre un espacio de aprendizaje compartido, demostrando que la dirección escolar también se nutre de la autocrítica y la mejora continua. Escuchar antes de hablar permite comprender mejor las necesidades de la comunidad educativa, favoreciendo soluciones que respondan realmente a los problemas planteados.

Evitar los comentarios negativos o los rumores contribuye a un ambiente libre de tensiones innecesarias, favoreciendo la confianza entre los miembros de la comunidad escolar. Asimismo, un liderazgo que se enfoca en proponer soluciones y no solo en señalar problemas estimula la proactividad y la creatividad del equipo docente. Reconocer de forma explícita los logros y aportes de los demás refuerza la motivación y fortalece el sentido de pertenencia.

Dar un paso más de lo esperado en cada tarea no solo inspira al personal, sino que crea un ejemplo a seguir. Solicitar retroalimentación honesta y utilizarla para crecer profesionalmente es un acto de apertura que refuerza el vínculo con el equipo. Mantener la curiosidad para comprender las situaciones antes de emitir juicios precipitados y conservar la calma en momentos de presión son cualidades que sostienen un liderazgo estable y confiable, capaz de guiar a la escuela en cualquier circunstancia.

La dirección escolar que se construye sobre estas bases no solo logra una mejor convivencia entre los adultos que integran la comunidad educativa, sino que también crea un ambiente más seguro y positivo para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

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Cuidarse para cuidar: una clave para liderar con sentido humano

En la tarea directiva, frecuentemente se espera que quien lidera sea fuerte, resolutivo y capaz de sostener el funcionamiento cotidiano de una escuela. Sin embargo, pocas veces se habla de lo fundamental que resulta el cuidado emocional de quienes ejercen esta función. Kouzes y Posner (2012) lo expresan con claridad: cuidar de sí mismos no debilita a los directivos, al contrario, los fortalece y los hace más capaces de cuidar de quienes integran su equipo.

Cuidarse emocionalmente implica reconocer límites, asumir responsabilidades sin agotar la salud mental, pedir ayuda cuando es necesario, y, sobre todo, darse espacios para respirar, reflexionar y reconectar con el sentido profundo de su labor. Lejos de representar fragilidad, esta práctica representa un acto de consciencia profesional que impacta directamente en el trabajo colectivo, el bienestar del equipo y el clima en el que se desarrolla la vida escolar.

Cuando quienes dirigen una escuela se cuidan a sí mismos, están en mejor disposición para escuchar, comprender, acompañar y orientar a su comunidad educativa. Esto propicia entornos donde se favorece el respeto, se fortalecen las relaciones laborales, y se cultiva una cultura del reconocimiento y del trabajo con propósito. Y todo esto tiene un impacto directo en lo más importante: las condiciones emocionales y pedagógicas que rodean a niñas, niños y adolescentes en su proceso de aprendizaje.

Por eso, es necesario repensar los paradigmas que colocan al directivo como una figura que siempre debe sacrificarse y estar disponible para todo. La verdadera fortaleza se encuentra en la capacidad de sostenerse sin perderse, de cuidar sin quebrarse, y de liderar con humanidad y sensatez. Las escuelas necesitan directivos emocionalmente presentes, sensibles y conscientes, porque esa presencia transforma no solo el equipo de trabajo, sino también las posibilidades de aprendizaje de toda la comunidad escolar.

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El poder de la palabra en el liderazgo escolar

En el ejercicio de la función directiva, las palabras no son simples expresiones, sino herramientas que fortalecen vínculos, motivan, orientan y generan un ambiente de confianza en la comunidad escolar. La manera en que se comunica un líder influye directamente en el trabajo colaborativo, en la motivación del personal y en la disposición de los equipos para asumir retos. Expresar confianza en las capacidades de los demás impulsa a que enfrenten desafíos con mayor seguridad y a que se atrevan a desarrollar su potencial. De igual forma, manifestar fe en sus posibilidades y reconocer públicamente sus logros crea un clima de reconocimiento que fortalece la autoestima y el compromiso.

La dirección escolar se enriquece cuando se fomenta el diálogo abierto, solicitando opiniones y valorando las perspectivas de quienes participan en el quehacer educativo. Esto no solo genera inclusión, sino que también permite que las decisiones se nutran de diversas experiencias y puntos de vista. Mostrar humildad para reconocer errores y voluntad para colaborar hombro a hombro con el personal docente y administrativo envía un mensaje poderoso de coherencia y cercanía.

El liderazgo adecuado también implica otorgar responsabilidades que permitan el crecimiento de otros, brindando apoyo y acompañamiento durante el proceso. Al mismo tiempo, es importante recordar que un agradecimiento sincero y el reconocimiento del impacto positivo del trabajo de cada persona alimentan el sentido de pertenencia y la satisfacción por lo que se hace. En los momentos de mayor desafío, reforzar la idea de que se avanza juntos fortalece el espíritu de unidad y la resiliencia colectiva.

La palabra, utilizada con empatía y propósito, puede transformar el clima escolar y abrir oportunidades para que niñas, niños y adolescentes aprendan en un ambiente seguro, motivador y lleno de posibilidades. Liderar con una comunicación positiva y consciente es uno de los caminos más efectivos para construir relaciones laborales sólidas y un entorno donde el aprendizaje florezca.

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Construir confianza para un liderazgo escolar sólido

En la función directiva, la confianza no es un elemento que se obtiene de manera automática; se construye día a día a través de acciones coherentes, claras y cercanas. Liderar en un centro educativo implica explicar con apertura las razones detrás de cada decisión, de manera que docentes, estudiantes y familias comprendan el rumbo que se toma y se sientan parte del proceso. Mostrar el lado humano, reconocer errores y admitir cuando no se tiene una respuesta fortalece la conexión con el equipo y crea un clima de respeto mutuo.

La dirección escolar también demanda reconocer y valorar los talentos de cada integrante de la comunidad educativa. Escuchar antes de asumir lo que otros necesitan demuestra interés genuino, y generar un intercambio bidireccional de retroalimentación permite ajustar prácticas y fortalecer vínculos. Este enfoque participativo fomenta un ambiente en el que las personas se sienten vistas, escuchadas y motivadas a contribuir con lo mejor de sí.

Asumir la responsabilidad de las propias acciones, respetar límites y dejar claro el papel que desempeña cada miembro del equipo son pasos esenciales para mantener un entorno organizado y funcional. Cuando todos saben qué se espera de ellos y cuáles son sus responsabilidades, se reduce la confusión y se potencia la colaboración. Además, establecer expectativas claras y cumplir con los compromisos, incluso en detalles pequeños, envía un mensaje de coherencia y seriedad.

En los momentos de tensión o dificultad, mantener la calma y actuar con amabilidad es una muestra de liderazgo maduro. Quienes dirigen con serenidad y empatía inspiran seguridad en el personal y en la comunidad escolar, creando un ambiente estable que favorece el aprendizaje y el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes. La confianza se convierte así en el cimiento sobre el cual se construye una escuela donde todos avanzan hacia un objetivo común.

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Cuando liderar significa construir juntos

La labor de quienes están al frente de una escuela implica mucho más que tomar decisiones o resolver asuntos cotidianos. Implica, sobre todo, la capacidad de generar comunidad, de convocar voluntades y de alinear esfuerzos hacia una visión compartida. Michael Fullan (2001) nos recuerda que el liderazgo colaborativo tiene un poder transformador cuando logra unir a las personas en torno a un propósito común y las impulsa a trabajar juntas para alcanzarlo.

Este tipo de liderazgo no se impone ni se ejerce desde la imposición vertical. Se construye en el diálogo, se fortalece en la escucha, se despliega en la confianza y encuentra su sentido en la acción colectiva. En las escuelas, cuando quienes dirigen promueven entornos donde las ideas se escuchan, los saberes se comparten y las decisiones se construyen entre todos, no solo se fortalece el trabajo directivo, sino que se enriquece el quehacer docente y se mejora el clima escolar.

Un liderazgo centrado en la colaboración no solo mejora el ambiente laboral y relacional, también potencia la esperanza. Porque cuando el equipo se siente parte de un proyecto que los incluye y valora, se involucra con mayor compromiso y entusiasmo. Y este entusiasmo, esta energía colectiva, se traduce en condiciones más favorables para que niñas, niños y adolescentes aprendan con más sentido, pertenencia y bienestar.

Conocer e impulsar estas formas de liderazgo es vital para quienes desempeñan la función directiva. No se trata de asumirlo todo en solitario, sino de convocar, escuchar, guiar y construir juntos. Solo así, la escuela puede ser ese espacio vivo donde el aprendizaje florece porque las relaciones se nutren y el trabajo colaborativo se vuelve una forma cotidiana de transformar la realidad.

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Superar los hábitos que frenan el liderazgo escolar

En la labor directiva dentro de un centro educativo, el tiempo es un recurso tan valioso como limitado. Sin embargo, muchas veces se ve afectado por prácticas y actitudes que, sin darnos cuenta, consumen energía, reducen el enfoque y limitan la capacidad de impulsar cambios significativos. Uno de los retos más comunes es querer abarcarlo todo de manera individual, sin delegar. Confiar en el equipo de trabajo y distribuir responsabilidades no es una señal de debilidad, sino una muestra de liderazgo inteligente que potencia las capacidades colectivas y fortalece el trabajo colaborativo.

Otro aspecto que frena el desarrollo es posponer acciones esperando el momento perfecto o una inspiración repentina. En la dirección escolar, el avance se construye con decisiones y acciones concretas, no con esperas indefinidas. De igual manera, carecer de prioridades claras puede llevar a que todo parezca urgente, lo que provoca dispersión y desgaste. Establecer qué es realmente importante permite orientar los esfuerzos hacia aquello que impacta directamente en la mejora del clima escolar y el aprendizaje de las y los estudiantes.

La búsqueda excesiva de aprobación, el temor a equivocarse o la tendencia a compararse con otras instituciones también pueden limitar el potencial de liderazgo. Cada comunidad escolar tiene su propio contexto, desafíos y fortalezas; por ello, dirigir con autenticidad y con la mirada puesta en el bienestar de la propia comunidad es fundamental. Asimismo, arrastrar tareas sin concluir o caer en la queja constante consume energía que podría destinarse a soluciones reales y a la construcción de relaciones laborales más sólidas.

Superar estas barreras implica un compromiso personal y profesional para actuar con visión, establecer límites claros, fomentar la confianza mutua y concentrar los esfuerzos en lo que realmente transforma la escuela. Cuando las y los directivos asumen esta responsabilidad, se genera un entorno más armónico y productivo que favorece tanto al personal como al desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

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La sensibilidad directiva como puente hacia un ambiente escolar más humano

Conducir una escuela no es únicamente tomar decisiones organizativas o diseñar estrategias para resolver problemáticas. También es escuchar, observar y, sobre todo, comprender. Comprender que detrás de cada integrante del equipo docente, del personal de apoyo y de cada estudiante, hay emociones, experiencias y contextos que influyen directamente en el desarrollo de sus tareas y relaciones.

Daniel Goleman (1995) nos recuerda que quien dirige con empatía es capaz de escuchar más allá de las palabras, de percibir lo que no siempre se dice, pero sí se siente. Este tipo de liderazgo emocionalmente inteligente es fundamental en los centros escolares, donde el trabajo es profundamente humano y relacional. La capacidad de conectar con los estados emocionales del equipo de trabajo y responder con sensibilidad permite crear un ambiente donde las personas se sienten comprendidas, valoradas y respaldadas.

Este tipo de escucha empática y acción sensible no debilita el papel del directivo, al contrario, lo fortalece. Construye puentes de confianza que sostienen la colaboración, reduce tensiones innecesarias y previene conflictos. Cuando hay un liderazgo empático, el clima escolar mejora de manera natural, las relaciones laborales se vuelven más sanas y se favorece un ambiente en el que niñas, niños y adolescentes pueden aprender con mayor bienestar y sentido de pertenencia.

En un mundo educativo cada vez más demandante, la empatía no debe ser vista como una característica opcional, sino como una competencia imprescindible. Escuchar con atención, actuar con sensibilidad y liderar con humanidad no son gestos menores, son prácticas profundas que transforman las relaciones escolares y abren caminos hacia una comunidad educativa más consciente y solidaria.

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Organizar el tiempo para liderar con mayor impacto en la escuela

En el ejercicio de la función directiva, el tiempo se convierte en uno de los recursos más valiosos y, a la vez, más desafiantes de administrar. Las múltiples demandas que recaen sobre quienes dirigen un centro escolar requieren no solo atender asuntos urgentes, sino también reservar espacio para planificar, reflexionar y dar seguimiento a las acciones que fortalecen el trabajo colectivo. Para lograrlo, es fundamental adoptar estrategias que permitan concentrar esfuerzos en periodos definidos, evitando la dispersión y la saturación que limitan la capacidad de respuesta y de acompañamiento al equipo docente.

Definir con claridad las tareas más relevantes del día y asignarles un momento específico en la agenda contribuye a que estas se desarrollen con mayor enfoque, evitando que lo importante se pierda entre las interrupciones cotidianas. Del mismo modo, comenzar la jornada con aquellas responsabilidades más complejas o que requieren un alto nivel de atención puede generar un impulso positivo para el resto del día, reduciendo la tendencia a postergarlas. Asimismo, atender de inmediato aquellas acciones que se resuelven en pocos minutos ayuda a mantener el flujo de trabajo libre de acumulaciones innecesarias.

En el ámbito escolar, priorizar implica también distinguir entre lo esencial y lo complementario. Una adecuada organización diaria permite que las reuniones, la atención a docentes, estudiantes y familias, y las labores de supervisión se desarrollen sin improvisaciones, propiciando un ambiente más armónico. Además, trabajar en bloques temáticos, agrupando actividades similares, evita el cambio constante de enfoque y favorece una mayor continuidad en las tareas.

Es igualmente importante visualizar el día o la semana de forma integral, identificando los momentos destinados a la coordinación con el equipo, el seguimiento de proyectos y el espacio para la reflexión sobre los avances y retos. Incluso planificar a partir del resultado que se busca alcanzar, y no solo desde el inicio de la jornada, asegura que las acciones se alineen con los objetivos planteados.

El aprovechamiento consciente del tiempo no solo mejora la labor directiva, sino que impacta en el clima escolar, al transmitir orden, confianza y claridad a toda la comunidad educativa. Esta forma de organizarse favorece relaciones laborales más fluidas y un entorno más estable para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, contribuyendo a que el liderazgo escolar sea más cercano, presente y transformador.

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Hábitos que fortalecen la función directiva en los centros escolares

El ejercicio de la función directiva demanda no solo conocimientos técnicos y experiencia, sino también la capacidad de cultivar hábitos que permitan sostener el equilibrio personal y guiar con claridad a la comunidad educativa. Estos hábitos, cuando se practican de manera constante, se convierten en cimientos que favorecen la mejora del clima escolar, fortalecen el trabajo en equipo y, sobre todo, impactan en la construcción de un ambiente que facilite el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Aceptar las decisiones del pasado sin arrastrar culpas innecesarias es un primer paso para avanzar con firmeza. Quien asume la dirección debe comprender que las elecciones hechas en su momento respondieron al conocimiento y circunstancias de entonces, y que insistir en lamentos solo impide concentrarse en lo que se puede transformar hoy. Esta perspectiva otorga serenidad y transmite confianza al equipo docente, que necesita de líderes capaces de mirar hacia adelante.

Otro hábito esencial es aprender a priorizar. Decir “sí” a todo genera dispersión y desgaste, mientras que establecer límites claros protege el tiempo y la energía que deben destinarse a lo que realmente contribuye a la mejora continua del trabajo escolar. Al mismo tiempo, registrar y reflexionar sobre momentos significativos, ya sean logros alcanzados o instantes de calma, permite al directivo mantener la motivación y valorar el sentido de su labor.

El saber cerrar ciclos también se convierte en una habilidad poderosa. Despedirse de prácticas que ya no funcionan, de dinámicas que generan desgaste o de relaciones que impiden el crecimiento, es una forma de abrir paso a nuevas oportunidades. Con ello, se fortalece el clima laboral y se fomenta un ambiente de respeto y renovación dentro del centro escolar.

Organizar el tiempo de manera estratégica, no solo a través de listas interminables, sino mediante la asignación de espacios específicos para cada tarea, ayuda a mantener el ritmo de trabajo y evita que lo urgente opaque lo importante. Esta disciplina contribuye a que el equipo perciba claridad en el rumbo, lo que mejora la confianza colectiva.

Otro aspecto fundamental es reconocer que no todos los pensamientos o emociones deben traducirse en acciones inmediatas. La función directiva exige la capacidad de analizar con calma y no dejarse llevar por impulsos pasajeros que pueden dañar la convivencia. El autocontrol emocional se refleja directamente en la mejora del clima escolar, ya que transmite serenidad en momentos de tensión.

La constancia es otro de los pilares. No se trata de grandes gestos aislados, sino de pequeños actos repetidos que construyen credibilidad y fortalecen la confianza del personal docente y de las familias. La consistencia en el actuar del directivo genera estabilidad y nutre las relaciones laborales.

Por último, adoptar una mentalidad de aprendizaje continuo abre posibilidades infinitas. Pasar de la duda al convencimiento de que todo puede aprenderse fortalece la seguridad personal y la resiliencia. Este hábito inspira a la comunidad educativa a asumir retos con la misma disposición y crea un ambiente donde el crecimiento se percibe como parte natural de la vida escolar.

Estos hábitos, al integrarse en la vida diaria de la dirección, no solo fortalecen la labor individual, sino que también repercuten en la mejora del trabajo colaborativo, en la consolidación de mejores relaciones laborales y en la creación de un clima de aprendizaje positivo y humano.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El ATP en el marco de la NEM

“El acompañamiento pedagógico se concibe como un proceso sistemático, con una intención pedagógica que tiene valor formativo para las figuras participantes, en el que se construyen alternativas conjuntas para enriquecer y mejorar la práctica docente” – Mejoredu

Dentro de la estructura del sistema educativo mexicano existe una figura que, aunque en muchas ocasiones ha permanecido en la sombra, desempeña un papel esencial en la vida escolar: el Asesor Técnico Pedagógico (ATP). Esta figura, concebida como un profesional especializado en pedagogía, tiene la encomienda de acompañar, asesorar y apoyar a las maestras, maestros y colectivos escolares en la mejora de sus prácticas educativas. Su labor no es menor, pues se convierte en un puente entre la política educativa, los planes y programas oficiales, y la realidad cotidiana de los salones de clase, donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los ATP no sustituyen la función del docente ni del directivo, sino que la enriquecen. Su misión es propiciar espacios de reflexión colectiva, de diálogo pedagógico y de construcción de propuestas que permitan transformar la práctica educativa en beneficio del aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Se trata de una labor profundamente formativa, que no busca fiscalizar ni sancionar, sino orientar y generar condiciones para que cada escuela avance en su propio proceso de mejora continua.

En el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), esta figura adquiere mayor relevancia. La NEM plantea una educación centrada en la comunidad, inclusiva, democrática y equitativa, en la que cada docente es agente de cambio. En este contexto, los ATP actúan como guías que acompañan a los maestros en la implementación de nuevas metodologías, en la atención a la diversidad y en la construcción de proyectos educativos que respondan a los retos del rezago y a las desigualdades persistentes en los contextos escolares.

Su trabajo se organiza en torno al Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas (SAAE), que establece que el ATP debe visitar los centros escolares, observar las prácticas docentes, dialogar con los colectivos, diseñar planes de asesoría y acompañamiento, y dar seguimiento a las acciones emprendidas. Esta intervención no se limita a un apoyo técnico, sino que busca fortalecer la autonomía profesional del magisterio y contribuir a la formación integral de los estudiantes. Entre sus responsabilidades está orientar a los docentes en áreas clave como el pensamiento matemático, la comprensión lectora, la ciencia y la tecnología, el desarrollo socioemocional y la construcción de una cultura de paz.

No obstante, esta figura enfrenta retos significativos: falta de reconocimiento social y laboral, nombramientos temporales que limitan la continuidad de los proyectos, sobrecarga de tareas administrativas y, en ocasiones, la ausencia de programas de formación integral que fortalezcan su quehacer. Aun con estas dificultades, los testimonios de docentes y directivos dan cuenta del valor de su acompañamiento, al señalar que sus intervenciones han sido clave para mejorar las prácticas pedagógicas y motivar a los colectivos escolares.

Históricamente, los ATP han transitado de ser considerados “apoyos técnicos” a convertirse en agentes de transformación pedagógica. Sus funciones han evolucionado desde el impulso de la capacitación en las décadas pasadas hasta consolidarse como figuras encargadas de mediar entre la teoría pedagógica y la práctica docente. En las zonas escolares más complejas, especialmente aquellas con rezago educativo, marginación o diversidad cultural y lingüística, el papel del ATP resulta indispensable para garantizar que las políticas educativas se traduzcan en aprendizajes reales y significativos para el alumnado.

El reto hacia el futuro es claro: revalorar esta función y otorgarle la certeza laboral y la formación continua que demanda, pues solo así se podrá consolidar su papel como guía pedagógica y como mediador entre la política educativa y la realidad del aula. Los ATP no son auxiliares administrativos ni figuras decorativas; son actores clave de la transformación educativa. Hacer visible su trabajo ante la sociedad en general y ante el propio sector educativo es una forma de reconocer que, sin su acompañamiento, los esfuerzos por mejorar la educación difícilmente alcanzarán la profundidad que exige la Nueva Escuela Mexicana. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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manuelnavarrow@gmail.com

Liderar con visión y empatía para transformar la escuela

La labor directiva en un centro escolar implica un compromiso profundo con las personas, más allá de las tareas administrativas o las responsabilidades formales. Liderar con visión significa comprender que la confianza es un pilar esencial en cualquier comunidad educativa. Cuando quienes dirigen confían en su equipo y otorgan autonomía, se genera un ambiente de respeto mutuo y de apertura para la innovación. Reconocer el trabajo de cada integrante, de forma auténtica y oportuna, tiene un impacto directo en su motivación y en el sentido de pertenencia hacia la institución.

La dirección escolar también requiere decisiones que respondan al valor y experiencia de cada persona. Oportunidades que reflejen la trayectoria y las capacidades no solo fortalecen la motivación individual, sino que también envían un mensaje claro de justicia y aprecio. De igual forma, establecer un espacio donde las opiniones puedan expresarse, debatirse y confrontarse con respeto contribuye a enriquecer la toma de decisiones y a prevenir ambientes tensos o fragmentados.

Un liderazgo sensible entiende que las personas no abandonan la labor educativa por el trabajo en sí, sino por relaciones y ambientes poco saludables. Por ello, es crucial cuidar el clima escolar, priorizar relaciones laborales sanas y alinear las acciones con valores y comportamientos coherentes. La retroalimentación constante, entendida como un acompañamiento para crecer, potencia el desarrollo profesional y fortalece la cohesión del equipo.

Así, el fortalecimiento del trabajo directivo implica reconocer que el bienestar de todos y todas es fundamental para que el aprendizaje florezca. Valorar los tiempos de descanso, diferenciar entre quienes están con el equipo y quienes no, así como demostrar empatía ante las necesidades del equipo de trabajo, son prácticas que repercuten directamente en la mejora del clima de aprendizaje y en el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

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