Dentro de las escuelas ocurren procesos profundamente humanos que muchas veces pasan desapercibidos para quienes no están inmersos en la vida educativa. Más allá de los libros de texto, las evaluaciones y los planes de estudio, se tejen día a día relaciones interpersonales que marcan el rumbo del aprendizaje. La convivencia escolar no es un accidente ni una simple consecuencia del trabajo pedagógico: es, en sí misma, una herramienta educativa fundamental. En este contexto, el liderazgo que se ejerce desde la dirección escolar no se limita a la administración de tiempos y recursos, sino que se expresa, con fuerza y sutileza, en la capacidad para guiar emocionalmente a toda la comunidad educativa hacia una cultura de mejores relaciones.

Quienes trabajan en los centros escolares, especialmente en funciones directivas, saben que el conflicto, la tensión emocional o la desconexión afectiva pueden convertirse en barreras profundas para que niñas, niños y adolescentes aprendan. Lo que muchas veces no se visibiliza es la cantidad de estrategias que el personal educativo pone en marcha para transformar esos ambientes, para armonizar emociones y construir vínculos de respeto, confianza y colaboración. Estas estrategias no nacen del sentido común, sino del estudio, la experiencia, la formación continua y el compromiso con el desarrollo integral de cada estudiante.

El liderazgo en las escuelas tiene hoy una tarea clave: no controlar emociones, sino encauzarlas. En lugar de reprimir los sentimientos del alumnado, se promueve su reconocimiento y canalización a través de metodologías socioemocionales, programas de convivencia, círculos restaurativos, mediación de conflictos y acompañamiento individualizado. Todo esto sucede al mismo tiempo que se enseña matemáticas, ciencias, lenguas o arte. Esta dimensión del liderazgo no se ve a simple vista, pero es esencial para crear contextos seguros donde el conocimiento pueda florecer.

En las reuniones con familias, en los consejos técnicos, en los pasillos durante el receso, o en la escucha activa a una docente que atraviesa un mal momento, se manifiesta ese liderazgo que conecta, que cuida, que sana. Un liderazgo que entiende que el aprendizaje es, ante todo, un proceso vinculado a lo afectivo, a la sensación de pertenencia, al reconocimiento del otro como legítimo. Por ello, el trabajo en las escuelas va mucho más allá de la gestión de lo académico: implica guiar con empatía, regular las propias emociones y acompañar a otros en la construcción de relaciones más sanas y cooperativas.

Es urgente que la sociedad reconozca esta faceta del trabajo educativo. Las herramientas pedagógicas no son únicamente instrumentos técnicos, sino también emocionales. El conocimiento de los y las docentes, así como de quienes dirigen las escuelas, no se limita a lo disciplinar. Incluye saberes sobre desarrollo humano, comunicación asertiva, inteligencia emocional, negociación, y ética del cuidado. Usar estas herramientas en el momento justo requiere preparación, experiencia y una sensibilidad que solo se construye desde la práctica reflexiva.

Por eso, hablar de liderazgo en los centros escolares no puede reducirse a pensar en control o dirección. Se trata, más bien, de una acción continua de acompañamiento, de siembra de relaciones positivas, de fortalecimiento del tejido humano que sostiene el aprendizaje. En este liderazgo silencioso pero profundo, se encuentra una de las mayores riquezas de nuestras escuelas.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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En el imaginario colectivo, aún persiste la idea de que el liderazgo dentro de las escuelas se basa en ejercer control absoluto, tomar decisiones unilaterales o simplemente administrar desde la autoridad. Sin embargo, la realidad cotidiana que viven cientos de comunidades escolares dista mucho de esta noción simplista. En los centros educativos, el liderazgo efectivo no se manifiesta en el control, sino en la capacidad de movilizar a otros, incluso en los contextos más adversos, hacia el desarrollo de su máximo potencial.

En muchas escuelas, especialmente aquellas ubicadas en entornos vulnerables, el día a día está lleno de retos: escasez de recursos, situaciones familiares complejas, falta de conectividad, violencia social, rezago académico, entre otros factores. Y sin embargo, el personal docente y directivo no se detiene ante estas condiciones. Por el contrario, actúa con resiliencia, creatividad y profunda vocación para generar espacios de aprendizaje donde antes solo había incertidumbre. Ese acto de sostener emocionalmente, de confiar en las capacidades del otro, de acompañar sin imponer, es una de las formas más poderosas de liderazgo que pueden encontrarse en nuestras escuelas.

La figura directiva en particular juega un papel determinante. Su función va más allá de cumplir con las normas administrativas o vigilar la disciplina escolar. Su misión se centra en identificar talentos, crear condiciones para que el equipo docente florezca, abrir canales de comunicación y escucha con las familias, y, sobre todo, sostener la esperanza educativa. Liderar significa confiar, inspirar y delegar con propósito. Implica reconocer que nadie mejora si se siente controlado, pero sí puede superarse si se siente empoderado y valorado.

El trabajo de quienes dirigen escuelas no se improvisa. Detrás de cada decisión hay años de formación, análisis de datos, reflexión pedagógica, conocimiento profundo del contexto social y cultural, y una intuición afinada por la experiencia. Saber qué estrategia aplicar, en qué momento intervenir o cuándo permitir que otros tomen la iniciativa, es una habilidad compleja que requiere preparación, ética y sensibilidad.

Así, cuando una directora o director se enfoca en fortalecer a su equipo, en alentar a las y los docentes a innovar, en dar voz al estudiantado y en mantener la cohesión del colectivo, no está renunciando al liderazgo: lo está ejerciendo en su forma más potente. Está construyendo comunidad, está generando condiciones para que otros se atrevan a crecer, a aprender, a resistir y a transformar. Ese tipo de liderazgo, que se afirma no desde el poder sino desde la confianza y la colaboración, es el que verdaderamente cambia vidas.

Reconocer esta forma de trabajo y darle el valor que merece es una tarea pendiente para la sociedad. No se trata solo de agradecer la labor docente, sino de comprender su profundidad. En cada aula, en cada pasillo, en cada consejo técnico, se están tomando decisiones que impactan directamente en el desarrollo humano de la infancia y la adolescencia. Y ese impacto solo es posible cuando el liderazgo escolar deja de centrarse en el control y se convierte en una fuerza que empodera.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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En los centros educativos, quienes asumen la función directiva se enfrentan a situaciones de presión, tensiones y conflictos que requieren de algo más que conocimientos técnicos o administrativos. El verdadero desafío radica en la capacidad de responder con inteligencia emocional, especialmente en momentos donde la calma, la escucha y la prudencia se convierten en factores determinantes para mantener un clima de aprendizaje positivo. Reconocer que las emociones juegan un papel central en la vida escolar permite que la dirección no se limite a organizar, sino que se convierta en un punto de apoyo para los compañeros de trabajo y un ejemplo para el equipo en su conjunto.

Una dirección escolar que sabe detenerse para reflexionar, escuchar con atención las perspectivas diversas y reconocer cuándo una situación provoca reacciones impulsivas, está en condiciones de guiar al grupo hacia soluciones más equilibradas y respetuosas. Este tipo de actitudes no solo reducen los conflictos, sino que fomentan un ambiente en donde predomina la confianza, la cooperación y el fortalecimiento del trabajo colaborativo. De esta manera, la comunicación abierta, el interés genuino por comprender al otro y la disposición a buscar caminos alternativos se convierten en prácticas que enriquecen la dinámica escolar.

El directivo que cultiva la inteligencia emocional logra que las relaciones laborales se construyan sobre la base de la empatía y el respeto, lo que repercute directamente en la mejora del clima escolar. Este clima favorable impacta de manera profunda en la motivación de las y los docentes, quienes al sentirse escuchados y valorados transmiten esa misma seguridad y confianza a las niñas, niños y adolescentes. Así, el aula se transforma en un espacio más humano, donde las emociones se reconocen y canalizan en favor del aprendizaje.

También es relevante subrayar que la capacidad de reconocer errores, agradecer aportaciones y mantenerse abierto a la retroalimentación fortalece la figura directiva, pues le otorga legitimidad frente a su equipo y le permite modelar comportamientos que favorecen la mejora continua. Esto genera un círculo virtuoso en el que la escucha activa y el diálogo respetuoso se convierten en pilares que sostienen la vida escolar.

La inteligencia emocional, vista desde la perspectiva de la dirección escolar, no es un lujo ni una habilidad secundaria; es una necesidad imperiosa para guiar procesos colectivos que buscan la mejora del clima de aprendizaje y la construcción de un entorno donde el respeto y la colaboración sean los cimientos del desarrollo integral de toda la comunidad educativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el interior de cada centro educativo se despliega una compleja red de relaciones, decisiones y acciones que no siempre es visible para la sociedad. Se suele pensar que quien dirige una escuela es simplemente la figura que da instrucciones, que controla el funcionamiento administrativo o que resuelve conflictos disciplinarios. Sin embargo, la esencia del liderazgo escolar va mucho más allá del control. Implica, ante todo, la capacidad de transformar el potencial de cada integrante del equipo docente, de cada estudiante y de cada madre o padre de familia en una fuerza activa para el aprendizaje, incluso en contextos marcados por la adversidad.

Liderar desde la escuela no significa imponer, sino generar condiciones para que cada persona florezca. En muchas ocasiones, los retos cotidianos que enfrentan los centros escolares —como la falta de recursos, los entornos sociales vulnerables, las tensiones internas o las exigencias burocráticas— podrían ser motivo de estancamiento o desesperanza. Pero es allí donde el verdadero liderazgo marca la diferencia. No se trata de tener todo bajo control, sino de ofrecer certezas a través de la confianza, de animar al equipo cuando el camino parece cuesta arriba, de visibilizar fortalezas que incluso quienes las poseen no sabían que tenían.

El trabajo que se realiza en las escuelas está sostenido por profesionales que estudian, se capacitan y actualizan constantemente. Personas que desarrollan habilidades pedagógicas, emocionales y organizacionales para actuar con oportunidad y firmeza en escenarios cambiantes. Saber cuándo acompañar, cuándo intervenir, cuándo delegar o cuándo sostener emocionalmente a alguien es una competencia que no se improvisa. Se cultiva con años de experiencia, formación especializada y una profunda vocación por el bien común.

En este sentido, empoderar al otro se convierte en un acto profundamente pedagógico. Cuando un directivo confía en su equipo, lo escucha, le asigna responsabilidades significativas y reconoce su trabajo, está enseñando a través del ejemplo. Está mostrando que el poder no se acumula, se comparte; que el liderazgo no se trata de brillar en solitario, sino de iluminar el camino para que otros puedan también avanzar. Así, cada docente que se siente valorado y respaldado, tiene más fuerza para motivar a su grupo; cada estudiante que encuentra apoyo en medio de las dificultades, puede redescubrir su capacidad de aprender y superarse.

Este tipo de liderazgo es el que realmente transforma la vida escolar y, por ende, la vida de las personas. Uno que no se paraliza ante las crisis, sino que las asume como oportunidades para crecer. Uno que no teme ceder protagonismo, porque sabe que el verdadero impacto se logra cuando todos tienen voz, participación y sentido de pertenencia. En tiempos complejos, liderar no es controlar, es acompañar con esperanza y construir comunidad desde el compromiso y la empatía.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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El fortalecimiento de la mente es un recurso indispensable para quienes asumen la función directiva en los centros escolares. Una mente entrenada y con hábitos saludables permite enfrentar con mayor claridad los retos diarios que surgen en la conducción de una institución educativa. Reconocer la importancia de detener pensamientos negativos y transformarlos en enfoques constructivos es esencial para evitar que las preocupaciones desgasten las energías y entorpezcan las decisiones. Del mismo modo, iniciar con prácticas sencillas pero constantes genera cambios duraderos que influyen en la manera en que se aborda la vida escolar y se acompaña a los compañeros de trabajo en la construcción de un ambiente propicio para el aprendizaje.

La atención plena es otra herramienta que cobra relevancia en la dirección escolar, pues permite mantener el control emocional y la concentración en los asuntos que requieren una respuesta oportuna. Quienes ejercen esta función comprenden que el descanso adecuado no es un lujo, sino una necesidad que favorece la memoria, la claridad mental y, por ende, una mejor toma de decisiones en beneficio del equipo y del clima escolar. Al mismo tiempo, enfrentar los desafíos con la mirada puesta en las oportunidades de crecimiento fomenta la resiliencia y proyecta un ejemplo valioso para el personal y los estudiantes.

El movimiento y la actividad física no solo fortalecen el cuerpo, también son aliados del cerebro, ayudando a liberar tensiones y a generar energía positiva que se transmite en el trabajo colaborativo. Reconocer el impacto del estrés y aplicar estrategias que lo mitiguen se convierte en una prioridad para que el clima escolar no se vea afectado por tensiones innecesarias. Cada logro, por pequeño que parezca, merece ser celebrado, pues estos momentos refuerzan la confianza y motivan a seguir avanzando en la ruta de la mejora continua.

Aprender algo nuevo mantiene la mente activa y flexible, lo que ayuda a adaptarse a los cambios constantes que atraviesan los centros educativos. Además, establecer metas claras brinda dirección y concentra la energía en objetivos que fortalecen el trabajo directivo y colaborativo. Rodearse de pensamientos y personas positivas construye un entorno que impulsa al colectivo hacia la mejora en el clima escolar y de aprendizaje, proyectando esperanza y seguridad. La paciencia, entendida como la capacidad de esperar y perseverar, es también una cualidad indispensable, ya que el fortalecimiento de la mente y del liderazgo escolar es un proceso que requiere constancia y compromiso.

Quienes ejercen la función directiva deben reconocer que su manera de pensar, actuar y transmitir energía impacta directamente en el clima escolar y en las condiciones que se generan para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Una dirección escolar que cuida su mente y su bienestar emocional está mejor preparada para guiar, motivar y sostener procesos que beneficien a toda la comunidad educativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el imaginario colectivo muchas veces se piensa que la dirección escolar se ejerce desde la autoridad vertical, desde una posición de mando incuestionable o desde decisiones unilaterales. Sin embargo, la realidad cotidiana que se vive dentro de las escuelas dista mucho de esa visión simplificada. Quien asume el liderazgo de un centro educativo no solo carga con la responsabilidad de organizar procesos, gestionar recursos y resolver conflictos; también, y sobre todo, tiene el desafío de construir relaciones humanas sólidas, empáticas y confiables. En ese contexto, el liderazgo no se impone: se dialoga.

El día a día de una escuela se edifica en el poder de las palabras compartidas. Las decisiones más importantes, las estrategias más valiosas y las soluciones más efectivas suelen emerger de conversaciones auténticas, de intercambios significativos en donde cada integrante de la comunidad educativa aporta su experiencia, su visión y su compromiso. Los equipos que avanzan no lo hacen porque alguien les indica el camino, sino porque juntos van trazando una ruta coherente, fundada en el respeto mutuo, en la claridad de propósitos y en la honestidad para abordar lo que funciona y lo que aún está por mejorar.

Esa capacidad del personal educativo para dialogar, escuchar, consensuar y transformar es una de las herramientas pedagógicas más poderosas con las que cuentan los centros escolares. No se enseña desde la imposición ni se aprende desde la obediencia ciega; se enseña desde el ejemplo y se aprende en un entorno donde la palabra circula libremente y se convierte en acción. Y para ello, se requiere algo más que voluntad: se requiere formación profesional, experiencia acumulada, sensibilidad humana y claridad ética.

Cuando una directora o un director escolar abre espacios para el diálogo genuino, cuando escucha activamente a sus docentes, a sus estudiantes, a las madres y padres de familia, está construyendo mucho más que acuerdos puntuales. Está cimentando una cultura organizacional donde la colaboración es posible, donde el conflicto se gestiona con inteligencia y donde cada voz tiene la posibilidad de contribuir al bien común. Allí donde se conversa con profundidad, se lidera con sentido.

Es urgente que la sociedad reconozca el trabajo invisible pero decisivo que ocurre tras los muros de las escuelas. No solo es enseñar materias o aplicar exámenes. Es formar personas, acompañar procesos de vida, intervenir oportunamente ante crisis, fortalecer comunidades, renovar prácticas, y todo ello se logra, en gran medida, mediante la palabra honesta, el diálogo constante y el liderazgo conversado.

Porque en la educación, como en la vida, lo que verdaderamente transforma no es el grito, sino la conversación que deja huella.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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La construcción de relaciones sólidas al interior de los centros escolares no depende únicamente de la toma de decisiones o del establecimiento de normas, sino de la capacidad de quienes ejercen la función directiva para generar confianza auténtica y duradera. Este elemento es uno de los pilares más importantes del fortalecimiento del trabajo directivo, pues a partir de él se construye un ambiente en el que las maestras, maestros y demás actores educativos pueden desplegar con mayor libertad y compromiso su labor cotidiana. En los espacios escolares, la confianza se convierte en un recurso intangible que permite la mejora en el trabajo colaborativo, favorece la cohesión entre compañeros de trabajo y potencia la mejora del clima de aprendizaje.

El papel de la dirección escolar en este proceso es esencial, porque la confianza no se proclama, se demuestra con acciones visibles y consistentes. Estar presente en momentos decisivos, reconocer errores propios, cumplir con los compromisos, respetar la confidencialidad de las personas y otorgar el reconocimiento a quienes lo merecen, son conductas que envían un mensaje claro de seguridad y transparencia. Estas prácticas abren la puerta a que el equipo de trabajo valore la honestidad, se sienta escuchado y encuentre un entorno en el que expresar ideas y preocupaciones no represente un riesgo, sino una oportunidad para avanzar juntos en la mejora continua.

La dirección escolar que sabe promover un ambiente de confianza crea condiciones para que las diferencias se resuelvan con prontitud y de manera serena, evita que los problemas se enquisten y reduce el impacto de rumores o tensiones innecesarias. Esto contribuye a que las relaciones laborales se fortalezcan y que el clima escolar se mantenga estable y positivo. A su vez, este equilibrio se refleja en el aula, donde las niñas, niños y adolescentes encuentran un espacio más propicio para el aprendizaje, al percibir un ambiente armónico y colaborativo entre quienes conducen la vida escolar.

El reto de la función directiva es comprender que la confianza no es un recurso estático, sino un proceso que se alimenta día con día. Requiere coherencia en las emociones, constancia en el trato, apertura para recibir retroalimentación y la capacidad de dar crédito de manera generosa a quienes aportan al logro de los objetivos colectivos. Así, la confianza se convierte en un motor silencioso que sostiene las mejoras en el trabajo colaborativo y que, al mismo tiempo, transforma la experiencia educativa en algo más profundo que la simple transmisión de conocimientos: en una verdadera comunidad de aprendizaje que se edifica sobre la base del respeto y la cooperación.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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La escuela no es un escenario donde una sola persona sostiene el funcionamiento, el orden y el propósito educativo. Aunque muchas veces se piensa que la figura directiva debe asumir el peso total de las decisiones y del rumbo institucional, lo cierto es que el liderazgo efectivo se construye, día a día, en la capacidad de quien dirige para articular y fortalecer el trabajo colectivo. No se trata de liderar en soledad, sino de impulsar procesos compartidos que permitan a toda la comunidad educativa sumar capacidades, visiones y acciones orientadas a un mismo fin: favorecer el aprendizaje integral de niñas, niños y adolescentes.

En los centros escolares se despliegan cotidianamente múltiples formas de intervención pedagógica, organizativa y emocional que exigen del personal educativo una formación sólida, experiencia acumulada y sensibilidad profesional. Estas acciones, lejos de ser improvisadas, responden a un entramado de decisiones estratégicas, reflexivas y colaborativas que buscan responder a los desafíos reales de los estudiantes. Desde la planeación de clases hasta la resolución de conflictos, desde la gestión de recursos hasta la implementación de programas de mejora continua, cada paso que se da en la escuela tiene implicaciones profundas para el presente y el futuro del estudiantado.

Es por ello que el liderazgo escolar debe ser entendido como una práctica relacional. El directivo no solo orienta, también escucha, vincula, media, acompaña y cuida. Su mayor responsabilidad no está en controlar cada detalle, sino en generar las condiciones necesarias para que el equipo docente trabaje con claridad, compromiso y bienestar. Esa capacidad de cuidar el trabajo en equipo, de fortalecer los vínculos profesionales y de inspirar el esfuerzo compartido, es lo que marca la diferencia entre una escuela que opera con dificultad y una que avanza con cohesión hacia sus metas educativas.

En un contexto donde las exigencias externas hacia las escuelas aumentan constantemente, es fundamental que la sociedad comprenda que el éxito educativo no se logra por decreto ni se obtiene con fórmulas mágicas. Se construye con paciencia, con inteligencia organizacional y, sobre todo, con la colaboración de todas las personas que hacen posible que cada estudiante encuentre en su escuela un espacio de crecimiento, seguridad y aprendizaje. Reconocer esta complejidad y valorar el trabajo en equipo que lo sostiene es una tarea ética y ciudadana.

Hoy más que nunca, necesitamos directivos que sepan construir comunidad, que comprendan que liderar no es mandar, sino convocar, unir y edificar juntos una mejor escuela para todas y todos.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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La labor de quienes asumen la dirección escolar trasciende el ámbito de lo meramente administrativo. Se trata de una tarea profundamente humana, que exige cualidades personales capaces de sostener el trabajo en comunidad, fortalecer la confianza y construir ambientes donde el aprendizaje florezca. Una de las primeras virtudes que se requieren es la confiabilidad: cuando una directora o un director mantiene una conducta coherente y previsible, los compañeros de trabajo y las familias sienten seguridad para integrarse en proyectos compartidos. Este valor, unido a la disposición de reconocer errores y aprender de ellos, abre espacios de humildad que consolidan el fortalecimiento del trabajo directivo.

Otro aspecto relevante se encuentra en la constancia. Dar seguimiento a los compromisos asumidos es una muestra de respeto hacia los demás, y proyecta la certeza de que las acciones no quedan en el discurso. Al mismo tiempo, la capacidad de mantener la calma en momentos de presión permite conducir con serenidad los procesos y transmitir tranquilidad al equipo de trabajo. Esta serenidad resulta fundamental en el ámbito escolar, donde las tensiones son frecuentes y requieren conducción responsable.

Quienes ejercen la función directiva también deben ser capaces de evitar conflictos innecesarios. Eludir la confrontación estéril y enfocarse en soluciones constructivas contribuye a la mejora en el trabajo colaborativo, donde prevalece la búsqueda de acuerdos en beneficio del aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. Unido a ello, la capacidad de hacer preguntas inteligentes refleja apertura y deseo de comprender mejor las situaciones, generando retroalimentación que enriquece las decisiones y refuerza el liderazgo compartido.

La atención a los pequeños detalles no es un aspecto menor. Recordar los nombres, los intereses o las necesidades particulares de los compañeros de trabajo y del alumnado genera cercanía y mejora el clima escolar. Esta sensibilidad se complementa con la habilidad de transmitir energía positiva, impulsando la motivación colectiva y sosteniendo la esperanza en momentos de dificultad.

Otro componente esencial es la escucha empática. Cuando la dirección escolar presta atención genuina a las voces de los demás, no solo recoge información útil, sino que dignifica a las personas y fortalece la cohesión del equipo de trabajo. A la par, reconocer generosamente las aportaciones de cada quien evita la invisibilización de los esfuerzos y estimula la mejora del clima de aprendizaje.

Finalmente, la capacidad de adaptarse con rapidez a los cambios resulta imprescindible en la educación contemporánea, marcada por contextos inciertos y demandas diversas. Una dirección escolar flexible, capaz de ajustar caminos sin perder de vista los objetivos comunes, sostiene la confianza de la comunidad educativa y se convierte en pilar para el crecimiento colectivo.

Estas habilidades no solo refuerzan el ejercicio de la función directiva, sino que impactan de manera directa en la construcción de un ambiente escolar más humano, donde se cuidan las relaciones laborales y se potencia el aprendizaje integral de niñas, niños y adolescentes.

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La función directiva dentro de los centros educativos demanda una visión amplia y la capacidad de tomar decisiones que fortalezcan tanto el trabajo pedagógico como la vida en comunidad. Para lograrlo, es indispensable que quienes asumen esta responsabilidad comprendan que el liderazgo no se reduce a coordinar actividades, sino a crear condiciones que permitan a los demás desplegar sus capacidades y aportar al desarrollo colectivo. Cuando la responsabilidad se distribuye de manera justa y clara, las maestras y los maestros se sienten parte activa de los logros institucionales, lo que genera cohesión y sentido de pertenencia.

Un aspecto central del fortalecimiento del trabajo directivo radica en la transparencia y la honestidad en la comunicación. Compartir información de manera abierta, sin reservas innecesarias, favorece que el equipo educativo se sienta acompañado y seguro en el proceso de construcción conjunta. Esto elimina rumores, evita tensiones innecesarias y abre la puerta a la confianza, lo que se traduce en un mejor clima escolar y en la generación de un entorno positivo para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Es fundamental también abrir caminos múltiples para proponer y poner a prueba nuevas ideas. En la dirección escolar, la innovación no puede quedar en el discurso; requiere que existan espacios reales donde las propuestas se escuchen y se experimenten sin temor al error. Cuando se permite fallar y se entiende el error como parte del aprendizaje, se construye un ambiente más sano en el que el equipo se arriesga a mejorar prácticas y a generar nuevas soluciones que impactan directamente en el proceso educativo.

La tarea directiva debe contemplar el acceso a otros referentes, tanto dentro como fuera del centro escolar. Vincularse con diferentes actores enriquece la visión, genera aprendizajes colectivos y abre la posibilidad de replicar experiencias exitosas. A la par, es indispensable promover oportunidades que permitan aprender desde la práctica misma. La vivencia directa, ya sea en proyectos escolares o en actividades comunitarias, fortalece el compromiso y nutre la capacidad de respuesta ante los retos diarios.

Otro principio relevante es la apertura hacia la transformación. La dirección escolar no debe ser rígida, sino capaz de adaptarse a nuevas circunstancias, impulsando cambios necesarios para mantener la vitalidad del trabajo educativo. En este sentido, mostrar autenticidad, es decir, llevar la integridad personal a cada decisión, contribuye a consolidar la confianza en quienes dirigen. Esa congruencia entre lo que se piensa, se dice y se hace resulta clave para la credibilidad y para la mejora en el trabajo colaborativo.

La reflexión ocupa un lugar especial dentro del ejercicio directivo. Encontrar momentos para analizar lo que se ha hecho, reconocer lo que funciona y lo que requiere ajustes, permite orientar con mayor claridad el rumbo de la escuela. La reflexión no es tiempo perdido, sino inversión que nutre las decisiones y sostiene la mejora continua.

Es esencial reconocer que la formación de quienes dirigen no es estática ni se limita a un periodo determinado; es una práctica permanente. El aprendizaje constante dota a la función directiva de herramientas renovadas para enfrentar desafíos cambiantes y refuerza la capacidad de guiar con seguridad y sensibilidad.

Así, la dirección escolar se convierte en un espacio donde se entrelazan principios estratégicos que sostienen el crecimiento de la comunidad educativa. Al fortalecer el trabajo en equipo, se construye un clima favorable que impacta de manera directa en el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, asegurando que cada decisión tomada desde la dirección se refleje en un ambiente escolar más humano, colaborativo y enriquecedor.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Una de las ideas más valiosas, pero también más incomprendidas por quienes observan la escuela desde fuera, es que el verdadero liderazgo educativo no se impone desde una jerarquía rígida, sino que se construye de forma colectiva, desde la confianza, el reconocimiento mutuo y la distribución de responsabilidades. A menudo se cree que el poder del director o directora radica en ejercer control sobre todo lo que ocurre en el centro escolar. Sin embargo, las prácticas más transformadoras y efectivas surgen precisamente cuando esa autoridad se expande, se comparte y se potencia a través del trabajo colaborativo con el equipo docente, el personal de apoyo, las madres y padres de familia y, sobre todo, con las propias y los propios estudiantes.

En la práctica cotidiana de las escuelas, el liderazgo distribuido no debilita la figura de quien dirige. Al contrario, la enriquece. Le permite dejar de ser un centro único de decisiones para convertirse en un facilitador del cambio, un articulador de saberes y un constructor de comunidad. El poder de este tipo de liderazgo reside en su capacidad para transformar la energía de muchas voluntades en una fuerza común orientada al aprendizaje, al bienestar y al desarrollo de las niñas, niños y adolescentes.

Las decisiones escolares que logran generar impacto no son aquellas que se toman en soledad desde una oficina, sino las que emergen del diálogo profesional, del análisis compartido de los retos, de la evaluación conjunta de los procesos y de la mirada estratégica que incluye a todos los actores de la comunidad educativa. No se trata de renunciar a la responsabilidad directiva, sino de ejercerla de manera inteligente, compartida, comprometida y humana. Para ello, se requieren conocimientos sólidos, una comprensión profunda del entorno escolar, habilidades interpersonales desarrolladas y una vocación por formar equipos que piensen, actúen y construyan en conjunto.

Es indispensable que la sociedad comprenda que en cada centro educativo existe una red compleja de relaciones y decisiones pedagógicas que se toman con la intención de mejorar los aprendizajes y el desarrollo de cada estudiante. Esta red se sostiene en gran medida por la preparación, la experiencia y la sensibilidad de quienes integran el equipo escolar. Por eso es fundamental valorar, reconocer y apoyar su labor. Detrás de cada estrategia de mejora, de cada innovación pedagógica, de cada decisión que impulsa el aprendizaje, hay horas de estudio, reflexión, colaboración y compromiso.

El liderazgo que transforma la escuela es aquel que deja de girar en torno a una sola figura y se convierte en una práctica compartida que inspira, que guía, que escucha y que construye con otros. Esa es la ruta hacia el verdadero cambio educativo.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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En el trabajo educativo, quienes asumen la función directiva tienen en sus manos la enorme responsabilidad de guiar no solo los procesos académicos, sino también de generar un ambiente donde prevalezca la confianza, el respeto y la colaboración. Sin embargo, existen actitudes y prácticas que, lejos de fortalecer el trabajo colegiado, pueden deteriorar las relaciones entre compañeros de trabajo, afectar la cohesión del equipo y obstaculizar la mejora del clima escolar.

Uno de los errores más frecuentes se encuentra en el exceso de supervisión, que lejos de orientar termina por desgastar y generar desconfianza. Cuando se limita la autonomía del personal, el trabajo deja de fluir y se instala la sensación de que nada será suficiente. A esto se suma la presión constante que surge cuando las prioridades se multiplican sin un rumbo claro, lo que provoca un estado de tensión que se acumula y se traduce en agotamiento.

Otra práctica dañina es la falta de reconocimiento hacia el esfuerzo. En los centros escolares, la motivación de cada maestra y maestro se nutre de pequeñas muestras de valoración, y cuando estas no existen, el desgaste emocional se hace presente. Algo similar ocurre cuando no se respetan los espacios personales de quienes integran el equipo: la incapacidad de marcar límites entre lo laboral y lo personal termina por generar cansancio y un ambiente poco saludable.

El papel del directivo tampoco puede desligarse de su responsabilidad de brindar acompañamiento. Negar el acceso a información, recursos o apoyo genera sensación de abandono y desorientación. En ese mismo sentido, la comunicación confusa o poco clara abre la puerta a malentendidos, bloquea la toma de decisiones y aumenta la frustración de los compañeros de trabajo. Además, ignorar la retroalimentación que surge de las voces del propio equipo erosiona la confianza, rompe vínculos y transmite la idea de que sus aportes carecen de valor.

En ocasiones, el problema no es la falta de información, sino lo contrario: cuando se concentra y no se comparte con quienes la necesitan, se genera incertidumbre y errores evitables. Del mismo modo, las decisiones apresuradas e impulsivas no solo desgastan a los equipos, sino que hacen sentir que los esfuerzos carecen de sentido. A ello se agrega la permisividad hacia conductas dañinas dentro del grupo, que envían el mensaje de que el bienestar colectivo no es prioridad, debilitando la cohesión y afectando directamente la mejora del clima de aprendizaje.

El fortalecimiento del trabajo directivo requiere, por tanto, estar atento a estas prácticas para transformarlas en oportunidades de crecimiento. Cuando quienes dirigen una escuela promueven la mejora en el trabajo colaborativo, el respeto mutuo y la construcción de un entorno saludable, se potencia no solo el desarrollo profesional del equipo docente, sino también la formación integral de niñas, niños y adolescentes, quienes se benefician de un ambiente positivo y estimulante para aprender.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Una de las ideas más poderosas, pero a la vez menos comprendidas fuera del ámbito educativo, es que el liderazgo en una escuela no descansa en una sola persona, sino que se multiplica en la medida en que cada integrante del equipo se compromete, piensa, actúa y se reconoce parte de un propósito común. Muy a menudo, desde la mirada externa, se tiende a identificar al director o directora como la figura única que toma decisiones, resuelve conflictos, diseña estrategias y sostiene los logros escolares. Si bien su papel es fundamental, el verdadero motor del cambio y la mejora educativa es el trabajo conjunto, la suma de inteligencias, experiencias, saberes y sensibilidades que conviven en la escuela.

En el día a día de las instituciones educativas, la labor de enseñar, acompañar, cuidar y orientar a niñas, niños y adolescentes se sostiene gracias a un esfuerzo colectivo. Las decisiones pedagógicas más efectivas no nacen de un escritorio aislado, sino del diálogo profesional, del análisis compartido, de la reflexión continua entre docentes, personal de apoyo, especialistas, familias y dirección. Cada quien, desde su función, aporta elementos esenciales que permiten que el aprendizaje tenga sentido, que los procesos formativos sean pertinentes y que la escuela se convierta en un espacio de crecimiento humano.

El liderazgo distribuido no es simplemente delegar tareas. Es una forma de entender la escuela como un proyecto común, donde todas las voces tienen valor y donde se construye comunidad desde la corresponsabilidad. Implica reconocer que el conocimiento se genera también desde la práctica cotidiana, desde la observación aguda, desde el vínculo cercano con las y los estudiantes, y que nadie tiene el monopolio de las buenas ideas. Las mejores decisiones se toman cuando se escucha, cuando se comparte y cuando se valora la diversidad de perspectivas.

Esta visión del liderazgo, que se fortalece en la colaboración, requiere de profesionales bien formados, comprometidos y con una profunda conciencia ética. No se trata solo de repartir funciones, sino de construir una cultura institucional donde el equipo piense y actúe con claridad, con intención y con compromiso pedagógico. Para ello, es indispensable reconocer la importancia de la preparación continua, la experiencia acumulada, el acompañamiento entre pares y la creación de espacios para el aprendizaje entre adultos.

La sociedad debe saber que detrás de cada logro escolar, de cada avance en los aprendizajes, de cada estudiante que encuentra su camino, hay un entramado de esfuerzos compartidos. Valorar el trabajo en equipo dentro de las escuelas no solo es un acto de justicia, sino una forma de comprender que el bienestar y la formación de nuestras infancias y juventudes depende, en gran medida, de cómo aprendemos a construir juntos desde nuestras diferencias.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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