El aprendizaje que surge de la experiencia constituye una de las formas más profundas y significativas de construcción del conocimiento. No se trata únicamente de transmitir información o de memorizar contenidos, sino de vivir situaciones que permiten reflexionar, analizar y aplicar lo aprendido en contextos reales. Esta manera de aprender favorece una comprensión más sólida, porque conecta las ideas con la vida cotidiana, con los retos de cada entorno y con las emociones que acompañan la práctica.

Para quienes ejercen la función directiva en los centros escolares, comprender y aplicar esta forma de aprendizaje resulta de enorme relevancia. En su papel de líderes educativos, no solo requieren dominar aspectos normativos y organizativos, sino también generar espacios donde las experiencias se conviertan en oportunidades de crecimiento para docentes, estudiantes y la propia comunidad escolar. El aprendizaje experiencial implica observar con detenimiento, reflexionar críticamente y transformar esas reflexiones en acciones que fortalezcan los procesos de mejora continua y el trabajo colaborativo.

Desde esta perspectiva, las y los directores pueden impulsar actividades que permitan a los equipos docentes vincular la teoría con la práctica, generar proyectos significativos, diseñar simulaciones o ejercicios que acerquen los contenidos al mundo real, y abrir espacios de inmersión cultural, artística o científica que amplíen las formas de ver y comprender el entorno. Al mismo tiempo, es indispensable reconocer que cada persona aprende de manera distinta, por lo que la personalización y la adaptación a los intereses y necesidades de estudiantes y docentes fortalece la confianza y la participación de todos los actores.

La labor de la dirección escolar también consiste en convertirse en facilitador de estas experiencias, más que en un mero transmisor de indicaciones. Esto significa guiar, acompañar y brindar retroalimentación oportuna que ayude a que cada experiencia se convierta en un aprendizaje transformador. Asimismo, implica modelar la importancia del aprendizaje permanente, mostrando con el ejemplo que siempre se puede seguir creciendo y adaptándose a los cambios.

Cuando se asume esta perspectiva, el impacto se refleja en múltiples dimensiones. El clima escolar se fortalece porque la experiencia compartida fomenta la confianza y el respeto mutuo. El trabajo en equipo se enriquece porque cada integrante encuentra sentido en lo que hace y comprende la utilidad de sus aportaciones. Las relaciones laborales se vuelven más cercanas y constructivas porque hay un compromiso compartido con el aprendizaje y la mejora continua. Todo ello genera un ambiente mucho más favorable para que niñas, niños y adolescentes vivan procesos educativos significativos, disfruten aprender y se sientan motivados a seguir explorando y descubriendo.

En este sentido, el aprendizaje experiencial no es una estrategia más, sino una herramienta imprescindible para la construcción de comunidades escolares comprometidas con la transformación y el crecimiento. Reconocer su valor y ponerlo en práctica desde la función directiva es abrir el camino hacia una escuela viva, dinámica y sensible a las necesidades de quienes la conforman.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El aprendizaje es un proceso continuo que no se limita a la simple acumulación de información, sino que implica la construcción de significados, la conexión con experiencias previas y la capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones concretas. Para quienes ejercen la función directiva, comprender a fondo cómo se da este proceso resulta fundamental, ya que no solo se trata de adquirir conocimientos propios, sino de favorecer que toda la comunidad escolar encuentre caminos para aprender de manera más sólida, recordando y utilizando aquello que es verdaderamente relevante en su práctica cotidiana.

En el ejercicio de la dirección, captar la atención y despertar el interés es el primer paso para impulsar cambios reales en la escuela. Una persona directiva que logra despertar entusiasmo entre su equipo docente y en la comunidad escolar abre la puerta a un clima propicio para el aprendizaje compartido. No basta con transmitir información, es necesario darle sentido, organizarla de manera que sea comprendida y pueda utilizarse posteriormente en la vida cotidiana del aula y de la institución. Esta forma de concebir el aprendizaje contribuye al fortalecimiento del trabajo colaborativo y permite que los esfuerzos individuales se transformen en avances colectivos.

También es imprescindible reconocer que el aprendizaje se construye sobre bases firmes. Cuando las y los directores apoyan a su equipo para enfocarse primero en los elementos esenciales antes de profundizar en aspectos más complejos, generan confianza y facilitan que el personal docente y administrativo se sienta acompañado en el proceso. Asimismo, establecer conexiones entre lo nuevo y lo ya conocido es una estrategia poderosa que refuerza la memoria y la comprensión, lo que a nivel institucional favorece la mejora del clima escolar al mostrar que todos los aprendizajes tienen un lugar y un sentido dentro del proyecto educativo.

Otro aspecto central es la aplicación de lo aprendido. La teoría sin práctica pierde fuerza, y en las escuelas esto se evidencia cuando las decisiones directivas no se llevan a la acción. La práctica cotidiana, la discusión en equipo y la reflexión conjunta permiten transformar el conocimiento en herramientas útiles para resolver situaciones reales. En este sentido, los directores que impulsan la aplicación de lo aprendido contribuyen a la mejora del ambiente de trabajo y, en consecuencia, al fortalecimiento del entorno en que niñas, niños y adolescentes desarrollan sus aprendizajes.

Asimismo, hay que considerar que la memoria y la retención no son automáticas. Repetir, replantear y volver a revisar la información son procesos necesarios para consolidar el aprendizaje. Un director que fomenta espacios de repaso, diálogo y retroalimentación está asegurando que las ideas clave permanezcan y se conviertan en hábitos de trabajo en la comunidad escolar. El aprendizaje, de esta forma, no se vuelve algo pasajero, sino parte de una mejora continua que nutre las relaciones laborales, incrementa la confianza y da solidez al rumbo de la escuela.

Comprender y aplicar estrategias para fortalecer el aprendizaje es, por tanto, una de las tareas más significativas de la función directiva. La manera en que se guía a un equipo para recordar, conectar y aplicar lo aprendido influye directamente en la construcción de un clima de aprendizaje positivo, donde tanto el personal como el alumnado encuentran motivación para crecer. La dirección escolar que promueve estos procesos no solo organiza y acompaña, sino que inspira y transforma, creando un entorno favorable para que la comunidad educativa alcance su máximo potencial.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Un liderazgo escolar saludable no se construye únicamente con decisiones administrativas, sino con la fuerza de la palabra, la confianza en los demás y la creación de un ambiente en donde cada persona se sienta reconocida y escuchada. En los centros educativos, la función directiva se fortalece cuando las y los responsables de conducir la vida escolar saben utilizar expresiones que generan apertura, diálogo y confianza. Las frases que transmiten apoyo, seguridad y reconocimiento son claves para impulsar la mejora en el trabajo colaborativo, el fortalecimiento del clima escolar y la consolidación de relaciones laborales basadas en el respeto mutuo.

Cuando un directivo expresa confianza en el criterio de los demás, abre paso a la autonomía y a la creatividad, factores indispensables para que el equipo docente se sienta capaz de innovar y proponer. De igual forma, al dar voz a las perspectivas de cada integrante de la comunidad, se fomenta un sentido de pertenencia que impacta directamente en la mejora del clima de aprendizaje. Reconocer los logros individuales y colectivos refuerza la motivación y ayuda a que cada esfuerzo se sienta valorado, lo cual repercute en un ambiente positivo que beneficia tanto al personal como a las niñas, niños y adolescentes.

También es fundamental que quienes dirigen sepan abrir espacios de escucha para identificar los obstáculos que enfrentan los miembros del equipo y mostrar disposición a trabajar en conjunto para superarlos. El acompañamiento constante, expresado a través de mensajes de apoyo y cercanía, equilibra la exigencia con la solidaridad, permitiendo que el trabajo fluya de manera armónica. Celebrar los avances, por pequeños que sean, recuerda que cada paso dado tiene un valor y que los logros compartidos fortalecen la cohesión de la comunidad escolar.

En la dirección escolar, estas prácticas discursivas no son simples palabras, sino herramientas poderosas que construyen confianza, alientan la colaboración y promueven la mejora continua. Al integrarlas en la vida diaria de los centros educativos, se transforman las relaciones, se fortalece la acción conjunta y se crea un entorno donde el aprendizaje florece. En definitiva, lo que se dice y cómo se dice puede marcar la diferencia entre un ambiente escolar desgastado y uno en el que cada persona encuentra motivación para contribuir a la formación de las y los estudiantes.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Cuando una persona asume la función directiva en una institución educativa, se enfrenta a una realidad en la que no solo importan las decisiones académicas o administrativas, sino también la manera en que se logra influir positivamente en quienes integran la comunidad escolar. La capacidad de persuadir, entendida como el arte de generar confianza, inspirar credibilidad y motivar al equipo, se convierte en un factor esencial para fortalecer el trabajo colectivo y construir un clima escolar favorable.

Un liderazgo persuasivo comienza con la autenticidad. Un gesto genuino, un trato cercano y un interés verdadero por las personas generan un ambiente de apertura que facilita el diálogo y la colaboración. No se trata de aparentar, sino de transmitir seguridad y confianza de manera natural, lo cual da pie a que el personal docente, administrativo y las familias perciban coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Esta autenticidad se refleja en la disposición a reconocer y valorar a cada integrante, respetando su identidad y haciéndolo sentir parte de la vida escolar.

El lenguaje no verbal también juega un papel decisivo. Una mirada atenta, una postura de escucha activa y una actitud abierta envían mensajes tan poderosos como las palabras. Cuando una directora o un director transmite con su presencia que está dispuesto a comprender y acompañar, el equipo percibe cercanía y respaldo, lo que fortalece el compromiso colectivo y la mejora en las relaciones laborales.

Otro aspecto clave es la capacidad de iniciar con logros alcanzables. En el ámbito escolar, una victoria temprana —como la resolución de un problema cotidiano o la puesta en marcha de una acción sencilla de mejora— puede convertirse en un motor de motivación. Cuando el equipo percibe resultados visibles desde el inicio, se genera confianza en el liderazgo y se abre paso a un compromiso más profundo con proyectos de mayor alcance.

Asimismo, la función directiva implica reconocer que toda propuesta tiene retos y posibles dificultades. Lejos de ocultarlos, es más constructivo reconocerlos abiertamente, mostrar que han sido analizados y plantear alternativas para afrontarlos. Este tipo de transparencia otorga confianza al personal, pues revela una conducción honesta y orientada al fortalecimiento del trabajo en común.

Escuchar con la intención de comprender, más que de responder, es otra característica indispensable. Cuando quienes dirigen una escuela escuchan de manera genuina a docentes, estudiantes y familias, envían un mensaje de respeto que fomenta la colaboración y la mejora del clima de aprendizaje. Esta escucha activa no solo resuelve problemas inmediatos, sino que permite anticipar necesidades y proyectar acciones de mejora continua.

Finalmente, es importante otorgar a las personas el tiempo y el espacio necesarios para reflexionar y decidir. En la vida escolar, las decisiones apresuradas suelen debilitar la confianza y la cohesión. Un liderazgo que respeta los tiempos de su comunidad favorece un entorno más sereno y productivo, donde los acuerdos son más sólidos y sostenibles.

En conjunto, estas prácticas no solo hacen más sólida la función directiva, sino que permiten que el trabajo en equipo florezca, que las relaciones laborales se fortalezcan y que el ambiente escolar se convierta en un espacio propicio para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Un liderazgo persuasivo, cercano y humano es, en definitiva, una herramienta clave para transformar la vida escolar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En todo centro educativo, la cultura que se vive en el día a día determina en gran medida el ambiente de trabajo y, por ende, el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. Existen situaciones que pueden pasar inadvertidas, pero que en realidad son indicadores claros de que algo no está funcionando como debería. Cuando la participación de la comunidad escolar es mínima, cuando nadie se siente con la confianza de expresar lo que piensa o de pedir retroalimentación, se crea un clima de silencio que limita el crecimiento colectivo. Esto repercute directamente en el trabajo directivo, pues sin diálogo y apertura resulta muy difícil orientar a un equipo hacia una meta compartida.

Otro aspecto que merece atención es la falta de claridad en la dirección que se desea seguir. Cuando no existe un propósito que dé sentido a las acciones, las personas terminan cumpliendo con lo estrictamente necesario, sin involucrarse de manera significativa. Esto no solo impacta en el trabajo colaborativo, sino que debilita los vínculos entre quienes conforman la institución, generando una desconexión entre quienes dirigen y quienes llevan a cabo las actividades cotidianas. Para quienes ejercen la función directiva, reconocer este fenómeno es esencial, pues de lo contrario se corre el riesgo de perder la confianza del equipo y con ello la posibilidad de impulsar mejoras reales en el clima escolar.

También es importante atender lo que sucede cuando la solicitud de cambio del personal se vuelve constante. Esto revela que no se logra construir un sentido de pertenencia ni un acompañamiento adecuado. En el terreno educativo, este tipo de situaciones afecta directamente la continuidad de los proyectos escolares y la estabilidad emocional tanto de docentes como de estudiantes. Para la función directiva, atender estos aspectos con acompañamiento y orientación fortalece no solo el trabajo del personal, sino también la posibilidad de consolidar un ambiente propicio para el aprendizaje.

En este sentido, la función directiva debe comprender que la construcción de una cultura escolar sana y positiva no se logra de manera inmediata, sino que requiere tiempo, escucha, participación y la firme convicción de mejorar continuamente. Reconocer los indicadores que muestran cuando una cultura no favorece la colaboración ni el aprendizaje es un paso imprescindible para transformar las prácticas, fortalecer el trabajo en equipo, mejorar el clima escolar y, en última instancia, asegurar que niñas, niños y adolescentes cuenten con un entorno que motive su desarrollo integral.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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