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Decidir con base en evidencias

En el ejercicio de la función directiva, una de las tareas más importantes y a la vez más complejas es la toma de decisiones. Cada elección que se hace desde la dirección de una escuela tiene un impacto directo en las condiciones de trabajo del personal, en el ambiente que se genera en el centro educativo y, sobre todo, en las oportunidades de aprendizaje para niñas, niños y adolescentes. Por eso, no basta con actuar desde la intuición o la experiencia individual; es fundamental contar con elementos objetivos que orienten el rumbo.

La evaluación institucional, entendida como un proceso participativo, sistemático y formativo, se convierte en una herramienta poderosa para conocer la realidad escolar con mayor profundidad. A través de ella, es posible identificar fortalezas, reconocer desafíos, analizar tendencias y, sobre todo, abrir espacios de diálogo reflexivo que permitan tomar decisiones informadas. No se trata de medir por medir, sino de construir conocimiento útil para transformar las prácticas educativas.

Weinstein (2011) señala que la dirección escolar encuentra en la evaluación una vía para fundamentar sus decisiones en evidencias, no en suposiciones. Esta idea, aunque sencilla, tiene implicaciones profundas. Porque cuando se decide con base en datos confiables, se evitan prejuicios, se promueve la equidad y se fortalece el sentido colectivo de responsabilidad por la mejora. Además, se legitima el liderazgo, ya que las decisiones se sustentan en el conocimiento compartido de la realidad institucional.

Para lograrlo, es necesario promover una cultura escolar donde la evaluación no se perciba como amenaza, sino como una oportunidad para aprender y crecer. Esto exige que quienes dirigen las escuelas impulsen procesos abiertos, éticos y respetuosos, donde todas y todos puedan aportar. Así, la evaluación deja de ser una carga para convertirse en un puente hacia mejores decisiones y mejores escuelas.

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La evaluación formativa. Un proceso profundo

“La evaluación no debe limitarse a registrar resultados, sino a comprender procesos; su finalidad no es sancionar, sino transformar la enseñanza”. Ángel Díaz Barriga

En cada rincón del país, las escuelas se erigen no solo como espacios de enseñanza, sino como escenarios vivos donde se construye día a día el tejido más fino del desarrollo humano. Aunque muchas veces invisibilizado, el trabajo que se realiza en estos centros escolares es monumental. Las maestras, los maestros y el personal educativo no solo cumplen con planes de estudio, sino que forjan posibilidades. 

Uno de los cambios más significativos y urgentes que vive la educación en México tiene que ver con la forma en que se concibe y se practica la evaluación del aprendizaje. Durante décadas, se operó bajo una lógica numérica, mecanicista, que redujo el esfuerzo de niñas, niños y adolescentes a una calificación, vender planeaciones y exámenes ya elaborados, a un promedio, a una etiqueta. Esa mirada fragmentaria deja de lado los procesos, las emociones, los avances individuales, los contextos culturales y las diversas formas de aprender.

Hoy, sin embargo, en muchas escuelas se respira otro aire. Una transformación profunda está en marcha. Una que propone una evaluación distinta: humana, cercana, constante, dialogada. Una evaluación que no se limita a señalar aciertos o errores, sino que entiende el error como una oportunidad de crecimiento. Que no mide solamente cuánto se sabe, sino cómo se aprende, cómo se construyen significados, cómo se vincula lo aprendido con la vida.

Esta nueva manera de evaluar no es una moda pedagógica ni un simple ajuste técnico. Es, en realidad, el eje de una transformación educativa con rostro humano. Se trata de una evaluación formativa, una práctica profesional que requiere observar con atención, escuchar con respeto, interpretar con criterio y actuar con ética. Implica construir junto con sus estudiantes un camino que permita reconocer sus avances, identificar sus retos y encontrar nuevas formas de enfrentarlos.

La evaluación formativa es una forma de confianza. En que cada estudiante puede mejorar si se le acompaña con herramientas pertinentes. En que el proceso vale tanto como el resultado. En que el aprendizaje no es una línea recta ni un estándar universal, sino una trayectoria única y valiosa.

Pero esta transformación no ocurre sola. Está sostenida por la formación, la experiencia y el compromiso de las y los docentes. Quienes, desde su conocimiento pedagógico y desde el análisis cotidiano de lo que ocurre en el aula, diseñan nuevas formas de enseñar, retroalimentar y acompañar. Quienes entienden que evaluar no es calificar, sino intervenir pedagógicamente para abrir nuevas puertas al aprendizaje.

También es un cambio que se construye colectivamente. En los espacios de diálogo profesional como los Consejos Técnicos Escolares, se intenta encontrar un espacio vital para reflexionar, compartir estrategias, discutir avances y consolidar una cultura de mejora continua. Se busca una nueva ética pedagógica: la que pone en el centro no el producto, sino el proceso; no el número, sino la experiencia; no la sanción, sino el acompañamiento.

Este cambio, sin duda, es uno de los más trascendentes del presente educativo. Porque una evaluación justa, situada, pertinente y formativa no sólo transforma la manera de enseñar: transforma la manera de mirar a las y los estudiantes, de reconocer su diversidad, de dignificar su esfuerzo, y de construir esperanza desde la escuela.

A quienes aún observan la educación desde fuera, vale la pena recordarles que lo que ocurre en las aulas no es repetición ni rutina. Es transformación en marcha. Es resistencia creativa frente a las inercias. Es una apuesta por la justicia desde lo más esencial: el aprendizaje. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

https://manuelnavarrow.com

manuelnavarrow@gmail.com

La evaluación diagnóstica

“La evaluación diagnóstica no es una herramienta para sancionar o clasificar, sino un proceso que permite al docente conocer el punto de partida de los estudiantes y ajustar la enseñanza para favorecer su aprendizaje” Neus Sanmartí

Desde fuera de las instituciones educativas, existe una notable brecha de conocimiento acerca de los múltiples procesos pedagógicos que se implementan dentro de las aulas. Uno de estos procesos fundamentales al inicio del ciclo escolar, es la evaluación diagnóstica, un mecanismo que a menudo pasa desapercibido, pero que resulta crucial para establecer las bases de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Ésta no solo implica la revisión de conocimientos previos, sino que es un proceso integral que guía a docentes a ajustar sus estrategias pedagógicas de acuerdo con las necesidades individuales de cada estudiante. Primero, es necesario realizar un análisis reflexivo de las prácticas evaluativas actuales. Este análisis no solo permite identificar fortalezas y áreas de mejora en la enseñanza, sino que también invita a la prospección de cómo ajustar la evaluación diagnóstica para asegurar que la evaluación sea más pertinente y enfocada en los aprendizajes esperados.

Posteriormente, se argumenta sobre las características de los instrumentos de evaluación y cómo se deben utilizar de manera adecuada. En esta fase, se revisa la estructura de estos instrumentos y el uso de herramientas como las rúbricas, que permiten una evaluación más objetiva y detallada de los estudiantes y así evitar evaluaciones superficiales y asegurar que se valoren realmente las capacidades y habilidades que se buscan desarrollar en sus estudiantes.

Luego, se establecen rutas de trabajo que definen cómo se implementará la evaluación diagnóstica. Aquí, las decisiones técnicas y pedagógicas juegan un papel crucial, ya que no todas las instituciones educativas ni todos los grupos de estudiantes son iguales. Las rutas deben ser flexibles, adaptándose al contexto específico de cada comunidad educativa y garantizando que la evaluación sea accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus circunstancias.

Un componente fundamental de este proceso es la creación de diagramas que visualicen los beneficios de la evaluación diagnóstica con un enfoque formativo. Estos diagramas permiten que los docentes no solo entiendan el proceso, sino que también reconozcan cómo las técnicas de observación y registro pueden proporcionar información invaluable sobre el desarrollo de los estudiantes. A partir de esta información, los docentes pueden realizar ajustes inmediatos a sus estrategias de enseñanza, promoviendo un entorno de aprendizaje más inclusivo y eficaz.

Asimismo, se llevan a cabo análisis detallados que permiten visualizar los hallazgos sobre el aprendizaje de sus estudiantes. En esta fase, se exploran las dimensiones de aprendizaje, el contexto y la enseñanza, lo que facilita la toma de decisiones más informadas. Este análisis no solo beneficia a docentes en su práctica diaria, sino que también permite diseñar intervenciones específicas que potencien el aprendizaje de sus estudiantes, buscando que ninguno quede rezagado. Finalmente, se comparten los hallazgos con las familias, lo cual fortalece la relación entre escuela y hogar. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann. 

Doctor en Gerencia Pública y Política Social. 

https://manuelnavarrow.com

manuelnavarrow@gmail.com