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El aprendizaje experiencial como clave para la dirección escolar

El aprendizaje que surge de la experiencia constituye una de las formas más profundas y significativas de construcción del conocimiento. No se trata únicamente de transmitir información o de memorizar contenidos, sino de vivir situaciones que permiten reflexionar, analizar y aplicar lo aprendido en contextos reales. Esta manera de aprender favorece una comprensión más sólida, porque conecta las ideas con la vida cotidiana, con los retos de cada entorno y con las emociones que acompañan la práctica.

Para quienes ejercen la función directiva en los centros escolares, comprender y aplicar esta forma de aprendizaje resulta de enorme relevancia. En su papel de líderes educativos, no solo requieren dominar aspectos normativos y organizativos, sino también generar espacios donde las experiencias se conviertan en oportunidades de crecimiento para docentes, estudiantes y la propia comunidad escolar. El aprendizaje experiencial implica observar con detenimiento, reflexionar críticamente y transformar esas reflexiones en acciones que fortalezcan los procesos de mejora continua y el trabajo colaborativo.

Desde esta perspectiva, las y los directores pueden impulsar actividades que permitan a los equipos docentes vincular la teoría con la práctica, generar proyectos significativos, diseñar simulaciones o ejercicios que acerquen los contenidos al mundo real, y abrir espacios de inmersión cultural, artística o científica que amplíen las formas de ver y comprender el entorno. Al mismo tiempo, es indispensable reconocer que cada persona aprende de manera distinta, por lo que la personalización y la adaptación a los intereses y necesidades de estudiantes y docentes fortalece la confianza y la participación de todos los actores.

La labor de la dirección escolar también consiste en convertirse en facilitador de estas experiencias, más que en un mero transmisor de indicaciones. Esto significa guiar, acompañar y brindar retroalimentación oportuna que ayude a que cada experiencia se convierta en un aprendizaje transformador. Asimismo, implica modelar la importancia del aprendizaje permanente, mostrando con el ejemplo que siempre se puede seguir creciendo y adaptándose a los cambios.

Cuando se asume esta perspectiva, el impacto se refleja en múltiples dimensiones. El clima escolar se fortalece porque la experiencia compartida fomenta la confianza y el respeto mutuo. El trabajo en equipo se enriquece porque cada integrante encuentra sentido en lo que hace y comprende la utilidad de sus aportaciones. Las relaciones laborales se vuelven más cercanas y constructivas porque hay un compromiso compartido con el aprendizaje y la mejora continua. Todo ello genera un ambiente mucho más favorable para que niñas, niños y adolescentes vivan procesos educativos significativos, disfruten aprender y se sientan motivados a seguir explorando y descubriendo.

En este sentido, el aprendizaje experiencial no es una estrategia más, sino una herramienta imprescindible para la construcción de comunidades escolares comprometidas con la transformación y el crecimiento. Reconocer su valor y ponerlo en práctica desde la función directiva es abrir el camino hacia una escuela viva, dinámica y sensible a las necesidades de quienes la conforman.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Liderar con sentido: sembrar para los aprendizajes del mañana

En el contexto escolar, donde cada día se entretejen esfuerzos para garantizar el presente educativo de las niñas, niños y adolescentes, también se gesta un trabajo menos visible pero de profundo impacto: el que se orienta hacia el futuro. No se trata solamente de resolver lo inmediato o de dar respuesta a los retos del día a día, sino de liderar con una mirada amplia, estratégica y profundamente comprometida con el porvenir de quienes habitan la escuela. Ese tipo de liderazgo no improvisa, sino que siembra con intención, acompaña con visión y construye junto con su comunidad caminos de mejora continua que se proyectan más allá de los calendarios escolares.

El trabajo en las escuelas no es solo de ejecución operativa. Quienes están al frente de los centros educativos —directores, coordinadores, docentes— trabajan todos los días con una doble responsabilidad: atender el presente con eficacia y construir condiciones para que el aprendizaje perdure, evolucione y se multiplique en el tiempo. Esa siembra no se da en automático; requiere planeación, reflexión pedagógica, conocimiento profundo del contexto, y sobre todo, una conexión genuina con las necesidades, aspiraciones y capacidades de la comunidad educativa.

Liderar con sentido es mirar cada acción como parte de una estrategia mayor, en la que el corto, mediano y largo plazo se articulan. Es saber que una decisión tomada hoy —una orientación a una familia, una metodología aplicada en el aula, un proyecto impulsado por la escuela— puede convertirse en una semilla que florecerá en el futuro. Este enfoque no surge solo de la experiencia, sino de una formación sólida, de un pensamiento pedagógico profundo y de una ética del cuidado que pone en el centro a las personas.

A menudo, este tipo de liderazgo pasa desapercibido. Se confunde con el cumplimiento de funciones o se invisibiliza detrás de los logros académicos de corto alcance. Sin embargo, es allí donde reside uno de los aportes más valiosos del personal educativo: su capacidad de anticiparse, de proyectar, de innovar, de transformar. Porque liderar una escuela no es solamente guiar procesos, sino construir, junto con otros, una comunidad de aprendizaje con identidad, con propósito y con rumbo.

Por eso es urgente que como sociedad reconozcamos que en cada decisión pedagógica, en cada acto de acompañamiento y en cada momento de escucha oportuna, hay una siembra consciente para los aprendizajes del mañana. Y esa siembra requiere saberes, experiencia, tiempo, compromiso y sensibilidad. Quien dirige con sentido no busca el aplauso inmediato, sino el impacto duradero. Y eso, en el ámbito educativo, es una de las formas más altas de responsabilidad y de amor por el futuro.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El aprendizaje como proceso de fortalecimiento en la dirección escolar

El aprendizaje es un proceso continuo que no se limita a la simple acumulación de información, sino que implica la construcción de significados, la conexión con experiencias previas y la capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones concretas. Para quienes ejercen la función directiva, comprender a fondo cómo se da este proceso resulta fundamental, ya que no solo se trata de adquirir conocimientos propios, sino de favorecer que toda la comunidad escolar encuentre caminos para aprender de manera más sólida, recordando y utilizando aquello que es verdaderamente relevante en su práctica cotidiana.

En el ejercicio de la dirección, captar la atención y despertar el interés es el primer paso para impulsar cambios reales en la escuela. Una persona directiva que logra despertar entusiasmo entre su equipo docente y en la comunidad escolar abre la puerta a un clima propicio para el aprendizaje compartido. No basta con transmitir información, es necesario darle sentido, organizarla de manera que sea comprendida y pueda utilizarse posteriormente en la vida cotidiana del aula y de la institución. Esta forma de concebir el aprendizaje contribuye al fortalecimiento del trabajo colaborativo y permite que los esfuerzos individuales se transformen en avances colectivos.

También es imprescindible reconocer que el aprendizaje se construye sobre bases firmes. Cuando las y los directores apoyan a su equipo para enfocarse primero en los elementos esenciales antes de profundizar en aspectos más complejos, generan confianza y facilitan que el personal docente y administrativo se sienta acompañado en el proceso. Asimismo, establecer conexiones entre lo nuevo y lo ya conocido es una estrategia poderosa que refuerza la memoria y la comprensión, lo que a nivel institucional favorece la mejora del clima escolar al mostrar que todos los aprendizajes tienen un lugar y un sentido dentro del proyecto educativo.

Otro aspecto central es la aplicación de lo aprendido. La teoría sin práctica pierde fuerza, y en las escuelas esto se evidencia cuando las decisiones directivas no se llevan a la acción. La práctica cotidiana, la discusión en equipo y la reflexión conjunta permiten transformar el conocimiento en herramientas útiles para resolver situaciones reales. En este sentido, los directores que impulsan la aplicación de lo aprendido contribuyen a la mejora del ambiente de trabajo y, en consecuencia, al fortalecimiento del entorno en que niñas, niños y adolescentes desarrollan sus aprendizajes.

Asimismo, hay que considerar que la memoria y la retención no son automáticas. Repetir, replantear y volver a revisar la información son procesos necesarios para consolidar el aprendizaje. Un director que fomenta espacios de repaso, diálogo y retroalimentación está asegurando que las ideas clave permanezcan y se conviertan en hábitos de trabajo en la comunidad escolar. El aprendizaje, de esta forma, no se vuelve algo pasajero, sino parte de una mejora continua que nutre las relaciones laborales, incrementa la confianza y da solidez al rumbo de la escuela.

Comprender y aplicar estrategias para fortalecer el aprendizaje es, por tanto, una de las tareas más significativas de la función directiva. La manera en que se guía a un equipo para recordar, conectar y aplicar lo aprendido influye directamente en la construcción de un clima de aprendizaje positivo, donde tanto el personal como el alumnado encuentran motivación para crecer. La dirección escolar que promueve estos procesos no solo organiza y acompaña, sino que inspira y transforma, creando un entorno favorable para que la comunidad educativa alcance su máximo potencial.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El poder silencioso del liderazgo auténtico en la escuela

En el universo escolar, donde conviven dinámicas institucionales, exigencias administrativas, procesos pedagógicos y la diversidad emocional de estudiantes y docentes, hay una fuerza transformadora que muchas veces pasa desapercibida: el liderazgo auténtico. Este tipo de liderazgo no se impone ni se proclama, se construye en el día a día a través de pequeños gestos que, aunque puedan parecer simples o rutinarios, generan un impacto profundo y duradero en la vida de las personas que forman parte de la comunidad educativa.

El reconocimiento sincero, la escucha activa, una palabra de aliento en el momento oportuno, un gesto de comprensión ante el error, o la disposición para acompañar a alguien en sus dificultades, son acciones que no figuran en los reportes oficiales ni se evalúan en los estándares de desempeño, pero que marcan la diferencia entre una institución rígida y una escuela humana. Estas formas de liderazgo no solo fortalecen los lazos del equipo docente, sino que construyen una cultura de respeto, empatía y colaboración, elementos esenciales para que el aprendizaje florezca.

Quienes ejercen este tipo de liderazgo dentro de los centros escolares lo hacen desde una formación sólida, una experiencia significativa y una sensibilidad desarrollada para leer el contexto, interpretar las necesidades emocionales y acompañar procesos colectivos sin perder de vista las trayectorias individuales. Se requiere mucho más que técnica para ejercer esta influencia positiva: se necesita integridad, coherencia, humildad y, sobre todo, la capacidad de poner en el centro a las personas, sin perder de vista los fines pedagógicos.

El aprendizaje de niñas, niños y adolescentes no es un proceso lineal ni aislado; es profundamente relacional. Se ve potenciado cuando quienes les acompañan trabajan en un entorno donde se sienten valorados, respaldados y reconocidos. Y esto solo es posible cuando al frente de las instituciones hay liderazgos comprometidos con el bienestar del equipo, con la formación continua, con el diálogo abierto y con la construcción de sentido compartido.

Por ello, resulta fundamental que la sociedad comprenda y valore este tipo de trabajo que no siempre es visible, pero que sostiene las mejores experiencias educativas. Reconocer la importancia de quienes conducen con autenticidad, no desde la autoridad jerárquica, sino desde la conexión humana, es reconocer también que la educación es, antes que nada, una relación entre personas. Y que cada gesto auténtico, aunque parezca pequeño, puede ser el punto de partida de una transformación profunda en la escuela.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Frases que transforman el liderazgo escolar

Un liderazgo escolar saludable no se construye únicamente con decisiones administrativas, sino con la fuerza de la palabra, la confianza en los demás y la creación de un ambiente en donde cada persona se sienta reconocida y escuchada. En los centros educativos, la función directiva se fortalece cuando las y los responsables de conducir la vida escolar saben utilizar expresiones que generan apertura, diálogo y confianza. Las frases que transmiten apoyo, seguridad y reconocimiento son claves para impulsar la mejora en el trabajo colaborativo, el fortalecimiento del clima escolar y la consolidación de relaciones laborales basadas en el respeto mutuo.

Cuando un directivo expresa confianza en el criterio de los demás, abre paso a la autonomía y a la creatividad, factores indispensables para que el equipo docente se sienta capaz de innovar y proponer. De igual forma, al dar voz a las perspectivas de cada integrante de la comunidad, se fomenta un sentido de pertenencia que impacta directamente en la mejora del clima de aprendizaje. Reconocer los logros individuales y colectivos refuerza la motivación y ayuda a que cada esfuerzo se sienta valorado, lo cual repercute en un ambiente positivo que beneficia tanto al personal como a las niñas, niños y adolescentes.

También es fundamental que quienes dirigen sepan abrir espacios de escucha para identificar los obstáculos que enfrentan los miembros del equipo y mostrar disposición a trabajar en conjunto para superarlos. El acompañamiento constante, expresado a través de mensajes de apoyo y cercanía, equilibra la exigencia con la solidaridad, permitiendo que el trabajo fluya de manera armónica. Celebrar los avances, por pequeños que sean, recuerda que cada paso dado tiene un valor y que los logros compartidos fortalecen la cohesión de la comunidad escolar.

En la dirección escolar, estas prácticas discursivas no son simples palabras, sino herramientas poderosas que construyen confianza, alientan la colaboración y promueven la mejora continua. Al integrarlas en la vida diaria de los centros educativos, se transforman las relaciones, se fortalece la acción conjunta y se crea un entorno donde el aprendizaje florece. En definitiva, lo que se dice y cómo se dice puede marcar la diferencia entre un ambiente escolar desgastado y uno en el que cada persona encuentra motivación para contribuir a la formación de las y los estudiantes.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El liderazgo transformacional en la escuela como motor de mejora compartida

En los centros escolares se vive diariamente un proceso de construcción colectiva que va mucho más allá de la simple transmisión de conocimientos. Las escuelas son espacios vivos donde convergen visiones, emociones, proyectos, trayectorias de vida y anhelos. En ese contexto, el rol de quien dirige no puede entenderse únicamente desde una lógica administrativa o de cumplimiento técnico; se trata de una figura que tiene el potencial de transformar la cultura escolar mediante la inspiración, la movilización de voluntades y la construcción de sentido compartido.

El liderazgo educativo que realmente genera impacto es aquel que logra articular a toda la comunidad escolar —docentes, estudiantes, familias, personal de apoyo— en torno a una visión común de mejora. Esto no se consigue con discursos vacíos ni con imposiciones, sino con acciones cotidianas que reflejan coherencia, empatía, apertura al diálogo y capacidad para generar esperanza. Se necesita un liderazgo que conecte emocionalmente con las personas, que comprenda las dinámicas del entorno y que sepa utilizar los recursos disponibles con inteligencia pedagógica y sensibilidad social.

Cada escuela tiene un potencial de mejora que se activa cuando hay alguien que logra convocar a los demás hacia un propósito superior. Cuando una directora o un director es capaz de alinear esfuerzos, de escuchar con atención, de motivar sin manipular y de involucrar sin excluir, lo que se genera es una fuerza transformadora que incide directamente en el aprendizaje y bienestar de las niñas, niños y adolescentes. Porque cuando las personas creen en lo que hacen y saben hacia dónde se dirigen, el compromiso crece y las posibilidades se multiplican.

Esto exige mucho más que buena voluntad. Requiere formación, actualización constante, habilidades de gestión, dominio del marco normativo, conocimiento profundo del currículo, manejo de equipos y, sobre todo, una visión ética del poder que se ejerce dentro de la escuela. Por eso es tan importante valorar la preparación y experiencia de quienes asumen funciones directivas, porque sobre sus hombros recae una gran parte de la energía transformadora del sistema educativo.

En tiempos donde la incertidumbre, el desencanto o la fragmentación social pueden permear las aulas, necesitamos más que nunca líderes escolares capaces de tejer comunidad, de encender convicciones y de impulsar procesos genuinos de mejora continua. La sociedad debe reconocer que muchas de las buenas prácticas que hoy se sostienen en las escuelas tienen su origen en una dirección escolar comprometida, formada y con mirada de futuro.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El arte de persuadir en la dirección escolar

Cuando una persona asume la función directiva en una institución educativa, se enfrenta a una realidad en la que no solo importan las decisiones académicas o administrativas, sino también la manera en que se logra influir positivamente en quienes integran la comunidad escolar. La capacidad de persuadir, entendida como el arte de generar confianza, inspirar credibilidad y motivar al equipo, se convierte en un factor esencial para fortalecer el trabajo colectivo y construir un clima escolar favorable.

Un liderazgo persuasivo comienza con la autenticidad. Un gesto genuino, un trato cercano y un interés verdadero por las personas generan un ambiente de apertura que facilita el diálogo y la colaboración. No se trata de aparentar, sino de transmitir seguridad y confianza de manera natural, lo cual da pie a que el personal docente, administrativo y las familias perciban coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Esta autenticidad se refleja en la disposición a reconocer y valorar a cada integrante, respetando su identidad y haciéndolo sentir parte de la vida escolar.

El lenguaje no verbal también juega un papel decisivo. Una mirada atenta, una postura de escucha activa y una actitud abierta envían mensajes tan poderosos como las palabras. Cuando una directora o un director transmite con su presencia que está dispuesto a comprender y acompañar, el equipo percibe cercanía y respaldo, lo que fortalece el compromiso colectivo y la mejora en las relaciones laborales.

Otro aspecto clave es la capacidad de iniciar con logros alcanzables. En el ámbito escolar, una victoria temprana —como la resolución de un problema cotidiano o la puesta en marcha de una acción sencilla de mejora— puede convertirse en un motor de motivación. Cuando el equipo percibe resultados visibles desde el inicio, se genera confianza en el liderazgo y se abre paso a un compromiso más profundo con proyectos de mayor alcance.

Asimismo, la función directiva implica reconocer que toda propuesta tiene retos y posibles dificultades. Lejos de ocultarlos, es más constructivo reconocerlos abiertamente, mostrar que han sido analizados y plantear alternativas para afrontarlos. Este tipo de transparencia otorga confianza al personal, pues revela una conducción honesta y orientada al fortalecimiento del trabajo en común.

Escuchar con la intención de comprender, más que de responder, es otra característica indispensable. Cuando quienes dirigen una escuela escuchan de manera genuina a docentes, estudiantes y familias, envían un mensaje de respeto que fomenta la colaboración y la mejora del clima de aprendizaje. Esta escucha activa no solo resuelve problemas inmediatos, sino que permite anticipar necesidades y proyectar acciones de mejora continua.

Finalmente, es importante otorgar a las personas el tiempo y el espacio necesarios para reflexionar y decidir. En la vida escolar, las decisiones apresuradas suelen debilitar la confianza y la cohesión. Un liderazgo que respeta los tiempos de su comunidad favorece un entorno más sereno y productivo, donde los acuerdos son más sólidos y sostenibles.

En conjunto, estas prácticas no solo hacen más sólida la función directiva, sino que permiten que el trabajo en equipo florezca, que las relaciones laborales se fortalezcan y que el ambiente escolar se convierta en un espacio propicio para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Un liderazgo persuasivo, cercano y humano es, en definitiva, una herramienta clave para transformar la vida escolar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El entorno emocional como cimiento del aprendizaje escolar

En el interior de los centros educativos se gesta una labor compleja, estratégica y profundamente humana que muchas veces pasa desapercibida ante los ojos de la sociedad. A menudo se piensa que el trabajo en las escuelas se reduce a la enseñanza de contenidos, la disciplina del alumnado o el cumplimiento de planes y programas, cuando en realidad, el verdadero corazón del proceso educativo late en la calidad del entorno que se construye día a día para favorecer el aprendizaje.

Un aprendizaje significativo no puede darse en contextos donde prevalece el miedo, la indiferencia o la desconfianza. Por el contrario, se necesita un ambiente donde niñas, niños y adolescentes se sientan valorados, escuchados y con la libertad de expresarse sin temor al juicio. Crear este tipo de entornos no es producto del azar ni resultado automático de una buena intención: es una práctica profesional sustentada en conocimiento especializado, habilidades interpersonales, inteligencia emocional y experiencia formativa.

En cada escuela, hay maestras, maestros, directivos y personal de apoyo que saben, por formación y trayectoria, que para que una niña participe, primero debe sentirse segura; que para que un adolescente colabore, debe percibirse respetado; que para que un grupo avance, debe sentir que sus ideas cuentan. Esta comprensión profunda del tejido emocional del aula y de la institución es una herramienta pedagógica en sí misma, que se utiliza con sensibilidad y criterio para intervenir de manera oportuna en la dinámica escolar.

El liderazgo educativo —especialmente el que se ejerce desde la dirección— tiene un papel crucial en esta construcción. No basta con tener dominio técnico-administrativo; se requiere la capacidad de generar un clima de confianza, de fomentar relaciones horizontales, de dar lugar al diálogo y a la diferencia, de impulsar la colaboración como forma de vida. Quien lidera una comunidad escolar eficazmente, no lo hace desde la imposición, sino desde la influencia, la cercanía y la visión compartida.

Por ello, es urgente que la sociedad revalore el papel del personal educativo en su totalidad. Que comprenda que detrás de cada avance en el aula hay decisiones estratégicas tomadas con base en estudios, marcos teóricos, conocimientos científicos y experiencia práctica. Que entienda que los logros escolares no solo son mérito individual del estudiantado, sino también resultado del esfuerzo colectivo de quienes diariamente construyen entornos propicios para aprender.

En tiempos donde la educación enfrenta enormes desafíos, reconozcamos lo esencial: que sin un entorno emocionalmente seguro y afectivamente sólido, no hay posibilidad de aprendizaje real. Y que ese entorno se construye con liderazgo educativo consciente, sensible y comprometido.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Señales de alerta en la vida escolar: cuando la cultura no favorece el aprendizaje

En todo centro educativo, la cultura que se vive en el día a día determina en gran medida el ambiente de trabajo y, por ende, el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. Existen situaciones que pueden pasar inadvertidas, pero que en realidad son indicadores claros de que algo no está funcionando como debería. Cuando la participación de la comunidad escolar es mínima, cuando nadie se siente con la confianza de expresar lo que piensa o de pedir retroalimentación, se crea un clima de silencio que limita el crecimiento colectivo. Esto repercute directamente en el trabajo directivo, pues sin diálogo y apertura resulta muy difícil orientar a un equipo hacia una meta compartida.

Otro aspecto que merece atención es la falta de claridad en la dirección que se desea seguir. Cuando no existe un propósito que dé sentido a las acciones, las personas terminan cumpliendo con lo estrictamente necesario, sin involucrarse de manera significativa. Esto no solo impacta en el trabajo colaborativo, sino que debilita los vínculos entre quienes conforman la institución, generando una desconexión entre quienes dirigen y quienes llevan a cabo las actividades cotidianas. Para quienes ejercen la función directiva, reconocer este fenómeno es esencial, pues de lo contrario se corre el riesgo de perder la confianza del equipo y con ello la posibilidad de impulsar mejoras reales en el clima escolar.

También es importante atender lo que sucede cuando la solicitud de cambio del personal se vuelve constante. Esto revela que no se logra construir un sentido de pertenencia ni un acompañamiento adecuado. En el terreno educativo, este tipo de situaciones afecta directamente la continuidad de los proyectos escolares y la estabilidad emocional tanto de docentes como de estudiantes. Para la función directiva, atender estos aspectos con acompañamiento y orientación fortalece no solo el trabajo del personal, sino también la posibilidad de consolidar un ambiente propicio para el aprendizaje.

En este sentido, la función directiva debe comprender que la construcción de una cultura escolar sana y positiva no se logra de manera inmediata, sino que requiere tiempo, escucha, participación y la firme convicción de mejorar continuamente. Reconocer los indicadores que muestran cuando una cultura no favorece la colaboración ni el aprendizaje es un paso imprescindible para transformar las prácticas, fortalecer el trabajo en equipo, mejorar el clima escolar y, en última instancia, asegurar que niñas, niños y adolescentes cuenten con un entorno que motive su desarrollo integral.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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La importancia de los primeros años de escuela

«La mano es el órgano de la inteligencia. El niño, para desarrollar su mente, necesita el movimiento de sus manos.» Maria Montessori

El aprendizaje de las matemáticas y el desarrollo del pensamiento lógico no inician con el primer libro de texto o la memorización de la tabla del uno; su verdadera fundamentación se establece en la etapa de la educación preescolar y los primeros grados de primaria. 

Es en este periodo crucial donde las maestras y los maestros implementan estrategias que son el andamiaje invisible de las futuras habilidades académicas. La sociedad, a menudo, subestima el valor de las actividades lúdicas realizadas en estas aulas, sin comprender que son la vía regia para desarrollar las destrezas que el cerebro necesita para manejar el simbolismo abstracto.

El trabajo en el aula se centra en habilidades pre-numéricas y espaciales que son prerrequisitos cognitivos. Por ejemplo, al involucrar a los niños en el reconocimiento y manejo de formas (círculos, triángulos, cuadrados) o al pedirles que clasifiquen materiales por color, tamaño o función, el docente está entrenando la capacidad de identificar atributos, comparar y categorizar. Esta habilidad de clasificación no es solo una manualidad; es la base de la teoría de conjuntos y la estructura de los sistemas numéricos. De igual modo, cuando se les pide emparejar cartas o elementos, se establece la noción de correspondencia uno a uno y equivalencia, conceptos fundamentales para el conteo y la aritmética.

Además, el desarrollo del razonamiento secuencial y la lógica espacial se estimula de forma activa. Actividades como apilar bloques o construir estructuras no solo mejoran la coordinación visomotora, sino que introducen intuitivamente la geometría y la comprensión de espacio, volumen y estabilidad. De manera crítica, la creación de patrones (por color, forma o sonido) ejercita la habilidad de identificar regularidades, predecir y generalizar reglas, habilidades esenciales para el pensamiento algebraico futuro. La manipulación de rompecabezas y el trabajo con cuentas, por su parte, fortalece la percepción visual, la lógica para resolver problemas y la capacidad de analizar un todo a partir de sus partes.

La experiencia del personal de preescolar y los primeros grados es, por tanto, insustituible. Son estos profesionales quienes poseen la sensibilidad y el timing pedagógico para saber exactamente qué herramienta usar y en qué momento del desarrollo del niño es más efectiva. Su labor no es simplemente enseñar a contar; es construir las conexiones neuronales necesarias a través del juego dirigido y la experiencia concreta. Reconocer y valorar esta labor es entender que la calidad de la educación temprana determina la solidez del fundamento sobre el cual se edificará todo el aprendizaje futuro, asegurando que el paso al simbolismo abstracto de la matemática formal sea un proceso significativo y exitoso.  

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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Aprender y Recordar: un camino para fortalecer la función directiva

El aprendizaje no es un acto mecánico ni un proceso aislado, sino un trayecto que involucra captar la atención, organizar las ideas y darles un sentido práctico que permita recordarlas y aplicarlas. Cuando este proceso se comprende en profundidad, se convierte en una herramienta poderosa para transformar no solo la experiencia personal de quien aprende, sino también el ambiente de trabajo y el clima escolar en el que se desenvuelven directivos, docentes y estudiantes.

Para quienes ejercen la función directiva, este enfoque resulta esencial. La labor de guiar a una institución educativa requiere mucho más que conocimientos técnicos: implica la capacidad de atraer la atención de los equipos de trabajo, despertar en ellos la relevancia de los temas abordados y establecer conexiones claras con lo que ya conocen. Una vez logrado este primer paso, corresponde organizar la información en patrones accesibles, de manera que los integrantes de la comunidad puedan apropiarse de ella y aplicarla en la práctica diaria.

La memoria y la retención del conocimiento no se alcanzan únicamente por repetición, sino por el uso consciente de estrategias que permitan poner en palabras propias lo aprendido, explicarlo a otros y relacionarlo con situaciones de la vida cotidiana. Esto significa que un directivo escolar no solo debe procurar que la información llegue a su personal, sino que debe propiciar espacios de diálogo, reflexión y práctica donde esa información cobre vida, se consolide y se convierta en acción compartida.

La base de todo aprendizaje sólido es comprender lo esencial antes de profundizar, vincular lo nuevo con lo que ya se conoce y finalmente llevarlo a la acción mediante la práctica, la discusión y la enseñanza. Estos tres elementos son también piedras angulares en la construcción de un liderazgo educativo que promueve el trabajo en equipo, que genera confianza en las relaciones laborales y que fomenta un clima de aprendizaje positivo para niñas, niños y adolescentes.

Cuando las y los directivos logran transmitir de esta manera los conocimientos y experiencias, no solo fortalecen a su personal docente, sino que siembran un ambiente más colaborativo y armónico en el que cada integrante de la comunidad escolar encuentra motivación para seguir aprendiendo. De este modo, aprender y recordar deja de ser una tarea individual para convertirse en un proceso colectivo que impulsa la mejora continua, el fortalecimiento del trabajo directivo y la construcción de espacios escolares donde el aprendizaje se vive como una experiencia compartida y significativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Aprender para transformar: el compromiso permanente de quien dirige una escuela

La tarea de liderar una escuela no se limita a coordinar esfuerzos o tomar decisiones organizativas. Implica una responsabilidad profunda con el aprendizaje colectivo, que comienza por el aprendizaje personal. Un líder escolar que deja de aprender, también deja de inspirar. Como bien señala Michael Fullan (2001), quien asume la función directiva comprende que su propio crecimiento impacta directamente en el desarrollo de la comunidad educativa.

Este enfoque transforma la idea tradicional de autoridad. El directivo ya no es quien tiene todas las respuestas, sino quien sabe formular las preguntas adecuadas, quien aprende junto a su equipo, quien escucha, reflexiona, se actualiza, reconoce errores y se atreve a innovar. Esta disposición al aprendizaje continuo fortalece la labor de conducción, pues permite adaptar la práctica a las realidades cambiantes de la escuela y del contexto en el que se inserta.

Además, cuando el equipo docente percibe a su directivo como alguien que estudia, investiga, se capacita y mejora su forma de acompañar, se genera un clima propicio para el crecimiento profesional compartido. Esta actitud promueve relaciones laborales más horizontales, basadas en el respeto mutuo y en la convicción de que todas y todos pueden y deben seguir aprendiendo. De esta forma, se construyen ambientes escolares donde predomina la confianza, el reconocimiento de saberes diversos, la colaboración genuina y el compromiso con el desarrollo integral del estudiantado.

Para quienes ejercen la función directiva, la formación permanente no debe ser vista como una carga adicional, sino como una fuente de sentido, motivación y posibilidad. Aprender como líder no es solo un acto individual, es una forma de sostener la esperanza, contagiar entusiasmo, resolver problemas con creatividad y construir comunidad desde la humildad intelectual. Porque cuando una directora o un director aprende, toda la escuela se transforma.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Pensar antes de asumir: una oportunidad para fortalecer la función directiva

En el ejercicio de la dirección escolar, uno de los retos más complejos es la manera en que se interpretan las situaciones cotidianas y las relaciones interpersonales. Quienes asumen esta responsabilidad se enfrentan de manera constante a escenarios que, más allá de la claridad de los reglamentos o la fuerza de las normas, se construyen desde percepciones, emociones, interpretaciones y significados. Por ello, resulta esencial detenerse un momento antes de asumir, reaccionar o responder, y reflexionar en torno a lo que se piensa, se siente y se percibe en las interacciones diarias.

El punto de partida está en cuestionar la validez de los supuestos: ¿es realmente cierto lo que creo?, ¿qué datos objetivos tengo para sostenerlo? Este ejercicio no solo invita a un pensamiento más claro, sino que evita caer en juicios apresurados que pueden afectar el clima de confianza en la escuela. Unido a ello, la empatía se convierte en un pilar indispensable. Ponerse en el lugar de la otra persona, reconocer que detrás de una conducta puede haber emociones, presiones o realidades invisibles, ayuda a construir vínculos más humanos y sólidos en la vida escolar.

Asimismo, es vital reconocer que toda acción o palabra puede tener múltiples interpretaciones. La apertura a contemplar diferentes lecturas de una misma situación amplía la visión directiva, permitiendo encontrar alternativas que favorezcan la mejora en el trabajo colaborativo y reduzcan tensiones innecesarias. En este mismo sentido, resulta fundamental prestar atención a lo que se experimenta interiormente: identificar las emociones, reconocer si estas nublan el juicio y aprender a responder desde la serenidad es un signo de madurez en quienes tienen la misión de guiar a una comunidad escolar.

Por último, la amabilidad no debe entenderse como debilidad, sino como una forma poderosa de liderazgo. Tratarse con respeto a uno mismo y responder de manera considerada a los demás favorece un ambiente en el que las diferencias se abordan con apertura y donde se fortalecen las relaciones laborales. Cuando las niñas, niños y adolescentes perciben que sus docentes y directivos resuelven los conflictos con equilibrio, respeto y comprensión, encuentran un espacio que favorece la mejora del clima escolar y, con ello, mejores condiciones para su propio aprendizaje.

En este sentido, pensar antes de asumir se convierte en un principio fundamental para quienes ejercen la función directiva. No solo porque evita errores de juicio, sino porque abre caminos para construir comunidades educativas más justas, colaborativas y orientadas hacia la mejora continua en todos sus ámbitos. La dirección escolar no se limita a la toma de decisiones administrativas, sino que es, sobre todo, un espacio de relaciones humanas donde la reflexión, la empatía y la amabilidad tienen un impacto directo en la vida de cada integrante de la comunidad.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El lenguaje que construye escuela

La manera en que una directora o un director se comunica no es un asunto menor ni se limita a transmitir información. Cada palabra, cada tono, cada pausa, cada conversación, construye vínculos, genera certezas o dudas, alienta o desalienta, promueve la participación o el silencio. Antonio Bolívar (2006) lo expresa con claridad al señalar que el lenguaje del directivo no solo comunica, sino que también construye realidad. Esta afirmación implica una profunda responsabilidad para quienes ejercen la función directiva en los centros escolares.

Cuando el lenguaje se vuelve autoritario, unilateral o despectivo, los espacios educativos se vuelven rígidos, tensos y desmotivadores. Por el contrario, cuando el lenguaje nace del respeto, la escucha y el deseo de construir comunidad, se abren caminos para el entendimiento, la colaboración, la solución conjunta de problemas y, sobre todo, para fortalecer el trabajo conjunto de las y los docentes, personal de apoyo y familias. Hablar desde la comunidad no es solo utilizar un tono amable, sino posicionarse como parte de un colectivo que busca lo mejor para las y los estudiantes.

Para quienes dirigen escuelas, comprender la dimensión formativa del lenguaje es un paso esencial para impulsar procesos de mejora en todos los niveles de la vida institucional. El modo en que se recibe a una madre o padre de familia, el tono que se emplea con el equipo docente, la forma en que se aborda un conflicto, la manera en que se celebra un logro o se enfrenta un error, todo ello configura el ambiente de trabajo y, con ello, el ambiente en el que aprenden las niñas, niños y adolescentes.

El lenguaje del directivo, cuando es consciente, respetuoso y orientado al bien común, no solo mejora las relaciones laborales y la colaboración entre pares, sino que permite transformar la escuela en un espacio de encuentro, corresponsabilidad y sentido colectivo. Porque crear escuela con otros es, antes que nada, reconocer que lo que decimos y cómo lo decimos, deja huella.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Lo incierto como oportunidad para fortalecer la función directiva

El ejercicio de la dirección escolar conlleva una enorme responsabilidad que no siempre transita por caminos claros ni certezas absolutas. En el quehacer diario, las y los directivos se enfrentan con frecuencia a situaciones en las que las respuestas no son blancas o negras, sino escenarios llenos de matices, contradicciones y posibilidades diversas. Lejos de ser un obstáculo, lo incierto puede convertirse en un terreno fértil para el crecimiento personal, el fortalecimiento del trabajo colectivo y la construcción de ambientes más favorables para el aprendizaje.

Aceptar que no todo puede resolverse desde una mirada rígida implica cultivar la apertura, la capacidad de escuchar con empatía y la disposición para considerar que distintas perspectivas pueden enriquecer las decisiones que se toman. La flexibilidad y la curiosidad ante lo incierto permiten a las y los directivos ampliar su visión y encontrar soluciones creativas que fortalezcan tanto la vida escolar como la convivencia cotidiana. Esto abre la puerta a un proceso de mejora continua en el que se valoran las diferencias y se construyen respuestas conjuntas, lo cual impacta de manera positiva en el clima escolar.

Lo incierto, cuando se asume con serenidad y apertura, ayuda a disminuir tensiones y favorece que los equipos de trabajo se sientan escuchados y valorados. Así, la función directiva se convierte en un espacio donde las diferencias no generan ruptura, sino posibilidades de diálogo y acuerdos compartidos. De este modo, se mejora la colaboración entre docentes, se fortalecen las relaciones laborales y se impulsa un ambiente armónico que repercute directamente en el aprendizaje y bienestar de niñas, niños y adolescentes.

En este sentido, la dirección escolar se consolida como un proceso de acompañamiento y construcción colectiva, en el que la diversidad de ideas, experiencias y expectativas se transforma en una riqueza que fortalece la tarea educativa. Las y los directivos que desarrollan la capacidad de convivir con lo incierto y lo cambiante, no solo toman mejores decisiones, sino que también modelan una actitud de apertura y resiliencia que inspira a toda la comunidad escolar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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