Etiqueta: Escuelas

Cuidarse para cuidar: una clave para liderar con sentido humano

En la tarea directiva, frecuentemente se espera que quien lidera sea fuerte, resolutivo y capaz de sostener el funcionamiento cotidiano de una escuela. Sin embargo, pocas veces se habla de lo fundamental que resulta el cuidado emocional de quienes ejercen esta función. Kouzes y Posner (2012) lo expresan con claridad: cuidar de sí mismos no debilita a los directivos, al contrario, los fortalece y los hace más capaces de cuidar de quienes integran su equipo.

Cuidarse emocionalmente implica reconocer límites, asumir responsabilidades sin agotar la salud mental, pedir ayuda cuando es necesario, y, sobre todo, darse espacios para respirar, reflexionar y reconectar con el sentido profundo de su labor. Lejos de representar fragilidad, esta práctica representa un acto de consciencia profesional que impacta directamente en el trabajo colectivo, el bienestar del equipo y el clima en el que se desarrolla la vida escolar.

Cuando quienes dirigen una escuela se cuidan a sí mismos, están en mejor disposición para escuchar, comprender, acompañar y orientar a su comunidad educativa. Esto propicia entornos donde se favorece el respeto, se fortalecen las relaciones laborales, y se cultiva una cultura del reconocimiento y del trabajo con propósito. Y todo esto tiene un impacto directo en lo más importante: las condiciones emocionales y pedagógicas que rodean a niñas, niños y adolescentes en su proceso de aprendizaje.

Por eso, es necesario repensar los paradigmas que colocan al directivo como una figura que siempre debe sacrificarse y estar disponible para todo. La verdadera fortaleza se encuentra en la capacidad de sostenerse sin perderse, de cuidar sin quebrarse, y de liderar con humanidad y sensatez. Las escuelas necesitan directivos emocionalmente presentes, sensibles y conscientes, porque esa presencia transforma no solo el equipo de trabajo, sino también las posibilidades de aprendizaje de toda la comunidad escolar.

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El poder de la palabra en el liderazgo escolar

En el ejercicio de la función directiva, las palabras no son simples expresiones, sino herramientas que fortalecen vínculos, motivan, orientan y generan un ambiente de confianza en la comunidad escolar. La manera en que se comunica un líder influye directamente en el trabajo colaborativo, en la motivación del personal y en la disposición de los equipos para asumir retos. Expresar confianza en las capacidades de los demás impulsa a que enfrenten desafíos con mayor seguridad y a que se atrevan a desarrollar su potencial. De igual forma, manifestar fe en sus posibilidades y reconocer públicamente sus logros crea un clima de reconocimiento que fortalece la autoestima y el compromiso.

La dirección escolar se enriquece cuando se fomenta el diálogo abierto, solicitando opiniones y valorando las perspectivas de quienes participan en el quehacer educativo. Esto no solo genera inclusión, sino que también permite que las decisiones se nutran de diversas experiencias y puntos de vista. Mostrar humildad para reconocer errores y voluntad para colaborar hombro a hombro con el personal docente y administrativo envía un mensaje poderoso de coherencia y cercanía.

El liderazgo adecuado también implica otorgar responsabilidades que permitan el crecimiento de otros, brindando apoyo y acompañamiento durante el proceso. Al mismo tiempo, es importante recordar que un agradecimiento sincero y el reconocimiento del impacto positivo del trabajo de cada persona alimentan el sentido de pertenencia y la satisfacción por lo que se hace. En los momentos de mayor desafío, reforzar la idea de que se avanza juntos fortalece el espíritu de unidad y la resiliencia colectiva.

La palabra, utilizada con empatía y propósito, puede transformar el clima escolar y abrir oportunidades para que niñas, niños y adolescentes aprendan en un ambiente seguro, motivador y lleno de posibilidades. Liderar con una comunicación positiva y consciente es uno de los caminos más efectivos para construir relaciones laborales sólidas y un entorno donde el aprendizaje florezca.

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Construir confianza para un liderazgo escolar sólido

En la función directiva, la confianza no es un elemento que se obtiene de manera automática; se construye día a día a través de acciones coherentes, claras y cercanas. Liderar en un centro educativo implica explicar con apertura las razones detrás de cada decisión, de manera que docentes, estudiantes y familias comprendan el rumbo que se toma y se sientan parte del proceso. Mostrar el lado humano, reconocer errores y admitir cuando no se tiene una respuesta fortalece la conexión con el equipo y crea un clima de respeto mutuo.

La dirección escolar también demanda reconocer y valorar los talentos de cada integrante de la comunidad educativa. Escuchar antes de asumir lo que otros necesitan demuestra interés genuino, y generar un intercambio bidireccional de retroalimentación permite ajustar prácticas y fortalecer vínculos. Este enfoque participativo fomenta un ambiente en el que las personas se sienten vistas, escuchadas y motivadas a contribuir con lo mejor de sí.

Asumir la responsabilidad de las propias acciones, respetar límites y dejar claro el papel que desempeña cada miembro del equipo son pasos esenciales para mantener un entorno organizado y funcional. Cuando todos saben qué se espera de ellos y cuáles son sus responsabilidades, se reduce la confusión y se potencia la colaboración. Además, establecer expectativas claras y cumplir con los compromisos, incluso en detalles pequeños, envía un mensaje de coherencia y seriedad.

En los momentos de tensión o dificultad, mantener la calma y actuar con amabilidad es una muestra de liderazgo maduro. Quienes dirigen con serenidad y empatía inspiran seguridad en el personal y en la comunidad escolar, creando un ambiente estable que favorece el aprendizaje y el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes. La confianza se convierte así en el cimiento sobre el cual se construye una escuela donde todos avanzan hacia un objetivo común.

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Cuando liderar significa construir juntos

La labor de quienes están al frente de una escuela implica mucho más que tomar decisiones o resolver asuntos cotidianos. Implica, sobre todo, la capacidad de generar comunidad, de convocar voluntades y de alinear esfuerzos hacia una visión compartida. Michael Fullan (2001) nos recuerda que el liderazgo colaborativo tiene un poder transformador cuando logra unir a las personas en torno a un propósito común y las impulsa a trabajar juntas para alcanzarlo.

Este tipo de liderazgo no se impone ni se ejerce desde la imposición vertical. Se construye en el diálogo, se fortalece en la escucha, se despliega en la confianza y encuentra su sentido en la acción colectiva. En las escuelas, cuando quienes dirigen promueven entornos donde las ideas se escuchan, los saberes se comparten y las decisiones se construyen entre todos, no solo se fortalece el trabajo directivo, sino que se enriquece el quehacer docente y se mejora el clima escolar.

Un liderazgo centrado en la colaboración no solo mejora el ambiente laboral y relacional, también potencia la esperanza. Porque cuando el equipo se siente parte de un proyecto que los incluye y valora, se involucra con mayor compromiso y entusiasmo. Y este entusiasmo, esta energía colectiva, se traduce en condiciones más favorables para que niñas, niños y adolescentes aprendan con más sentido, pertenencia y bienestar.

Conocer e impulsar estas formas de liderazgo es vital para quienes desempeñan la función directiva. No se trata de asumirlo todo en solitario, sino de convocar, escuchar, guiar y construir juntos. Solo así, la escuela puede ser ese espacio vivo donde el aprendizaje florece porque las relaciones se nutren y el trabajo colaborativo se vuelve una forma cotidiana de transformar la realidad.

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Superar los hábitos que frenan el liderazgo escolar

En la labor directiva dentro de un centro educativo, el tiempo es un recurso tan valioso como limitado. Sin embargo, muchas veces se ve afectado por prácticas y actitudes que, sin darnos cuenta, consumen energía, reducen el enfoque y limitan la capacidad de impulsar cambios significativos. Uno de los retos más comunes es querer abarcarlo todo de manera individual, sin delegar. Confiar en el equipo de trabajo y distribuir responsabilidades no es una señal de debilidad, sino una muestra de liderazgo inteligente que potencia las capacidades colectivas y fortalece el trabajo colaborativo.

Otro aspecto que frena el desarrollo es posponer acciones esperando el momento perfecto o una inspiración repentina. En la dirección escolar, el avance se construye con decisiones y acciones concretas, no con esperas indefinidas. De igual manera, carecer de prioridades claras puede llevar a que todo parezca urgente, lo que provoca dispersión y desgaste. Establecer qué es realmente importante permite orientar los esfuerzos hacia aquello que impacta directamente en la mejora del clima escolar y el aprendizaje de las y los estudiantes.

La búsqueda excesiva de aprobación, el temor a equivocarse o la tendencia a compararse con otras instituciones también pueden limitar el potencial de liderazgo. Cada comunidad escolar tiene su propio contexto, desafíos y fortalezas; por ello, dirigir con autenticidad y con la mirada puesta en el bienestar de la propia comunidad es fundamental. Asimismo, arrastrar tareas sin concluir o caer en la queja constante consume energía que podría destinarse a soluciones reales y a la construcción de relaciones laborales más sólidas.

Superar estas barreras implica un compromiso personal y profesional para actuar con visión, establecer límites claros, fomentar la confianza mutua y concentrar los esfuerzos en lo que realmente transforma la escuela. Cuando las y los directivos asumen esta responsabilidad, se genera un entorno más armónico y productivo que favorece tanto al personal como al desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

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La sensibilidad directiva como puente hacia un ambiente escolar más humano

Conducir una escuela no es únicamente tomar decisiones organizativas o diseñar estrategias para resolver problemáticas. También es escuchar, observar y, sobre todo, comprender. Comprender que detrás de cada integrante del equipo docente, del personal de apoyo y de cada estudiante, hay emociones, experiencias y contextos que influyen directamente en el desarrollo de sus tareas y relaciones.

Daniel Goleman (1995) nos recuerda que quien dirige con empatía es capaz de escuchar más allá de las palabras, de percibir lo que no siempre se dice, pero sí se siente. Este tipo de liderazgo emocionalmente inteligente es fundamental en los centros escolares, donde el trabajo es profundamente humano y relacional. La capacidad de conectar con los estados emocionales del equipo de trabajo y responder con sensibilidad permite crear un ambiente donde las personas se sienten comprendidas, valoradas y respaldadas.

Este tipo de escucha empática y acción sensible no debilita el papel del directivo, al contrario, lo fortalece. Construye puentes de confianza que sostienen la colaboración, reduce tensiones innecesarias y previene conflictos. Cuando hay un liderazgo empático, el clima escolar mejora de manera natural, las relaciones laborales se vuelven más sanas y se favorece un ambiente en el que niñas, niños y adolescentes pueden aprender con mayor bienestar y sentido de pertenencia.

En un mundo educativo cada vez más demandante, la empatía no debe ser vista como una característica opcional, sino como una competencia imprescindible. Escuchar con atención, actuar con sensibilidad y liderar con humanidad no son gestos menores, son prácticas profundas que transforman las relaciones escolares y abren caminos hacia una comunidad educativa más consciente y solidaria.

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Organizar el tiempo para liderar con mayor impacto en la escuela

En el ejercicio de la función directiva, el tiempo se convierte en uno de los recursos más valiosos y, a la vez, más desafiantes de administrar. Las múltiples demandas que recaen sobre quienes dirigen un centro escolar requieren no solo atender asuntos urgentes, sino también reservar espacio para planificar, reflexionar y dar seguimiento a las acciones que fortalecen el trabajo colectivo. Para lograrlo, es fundamental adoptar estrategias que permitan concentrar esfuerzos en periodos definidos, evitando la dispersión y la saturación que limitan la capacidad de respuesta y de acompañamiento al equipo docente.

Definir con claridad las tareas más relevantes del día y asignarles un momento específico en la agenda contribuye a que estas se desarrollen con mayor enfoque, evitando que lo importante se pierda entre las interrupciones cotidianas. Del mismo modo, comenzar la jornada con aquellas responsabilidades más complejas o que requieren un alto nivel de atención puede generar un impulso positivo para el resto del día, reduciendo la tendencia a postergarlas. Asimismo, atender de inmediato aquellas acciones que se resuelven en pocos minutos ayuda a mantener el flujo de trabajo libre de acumulaciones innecesarias.

En el ámbito escolar, priorizar implica también distinguir entre lo esencial y lo complementario. Una adecuada organización diaria permite que las reuniones, la atención a docentes, estudiantes y familias, y las labores de supervisión se desarrollen sin improvisaciones, propiciando un ambiente más armónico. Además, trabajar en bloques temáticos, agrupando actividades similares, evita el cambio constante de enfoque y favorece una mayor continuidad en las tareas.

Es igualmente importante visualizar el día o la semana de forma integral, identificando los momentos destinados a la coordinación con el equipo, el seguimiento de proyectos y el espacio para la reflexión sobre los avances y retos. Incluso planificar a partir del resultado que se busca alcanzar, y no solo desde el inicio de la jornada, asegura que las acciones se alineen con los objetivos planteados.

El aprovechamiento consciente del tiempo no solo mejora la labor directiva, sino que impacta en el clima escolar, al transmitir orden, confianza y claridad a toda la comunidad educativa. Esta forma de organizarse favorece relaciones laborales más fluidas y un entorno más estable para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, contribuyendo a que el liderazgo escolar sea más cercano, presente y transformador.

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Hábitos que fortalecen la función directiva en los centros escolares

El ejercicio de la función directiva demanda no solo conocimientos técnicos y experiencia, sino también la capacidad de cultivar hábitos que permitan sostener el equilibrio personal y guiar con claridad a la comunidad educativa. Estos hábitos, cuando se practican de manera constante, se convierten en cimientos que favorecen la mejora del clima escolar, fortalecen el trabajo en equipo y, sobre todo, impactan en la construcción de un ambiente que facilite el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Aceptar las decisiones del pasado sin arrastrar culpas innecesarias es un primer paso para avanzar con firmeza. Quien asume la dirección debe comprender que las elecciones hechas en su momento respondieron al conocimiento y circunstancias de entonces, y que insistir en lamentos solo impide concentrarse en lo que se puede transformar hoy. Esta perspectiva otorga serenidad y transmite confianza al equipo docente, que necesita de líderes capaces de mirar hacia adelante.

Otro hábito esencial es aprender a priorizar. Decir “sí” a todo genera dispersión y desgaste, mientras que establecer límites claros protege el tiempo y la energía que deben destinarse a lo que realmente contribuye a la mejora continua del trabajo escolar. Al mismo tiempo, registrar y reflexionar sobre momentos significativos, ya sean logros alcanzados o instantes de calma, permite al directivo mantener la motivación y valorar el sentido de su labor.

El saber cerrar ciclos también se convierte en una habilidad poderosa. Despedirse de prácticas que ya no funcionan, de dinámicas que generan desgaste o de relaciones que impiden el crecimiento, es una forma de abrir paso a nuevas oportunidades. Con ello, se fortalece el clima laboral y se fomenta un ambiente de respeto y renovación dentro del centro escolar.

Organizar el tiempo de manera estratégica, no solo a través de listas interminables, sino mediante la asignación de espacios específicos para cada tarea, ayuda a mantener el ritmo de trabajo y evita que lo urgente opaque lo importante. Esta disciplina contribuye a que el equipo perciba claridad en el rumbo, lo que mejora la confianza colectiva.

Otro aspecto fundamental es reconocer que no todos los pensamientos o emociones deben traducirse en acciones inmediatas. La función directiva exige la capacidad de analizar con calma y no dejarse llevar por impulsos pasajeros que pueden dañar la convivencia. El autocontrol emocional se refleja directamente en la mejora del clima escolar, ya que transmite serenidad en momentos de tensión.

La constancia es otro de los pilares. No se trata de grandes gestos aislados, sino de pequeños actos repetidos que construyen credibilidad y fortalecen la confianza del personal docente y de las familias. La consistencia en el actuar del directivo genera estabilidad y nutre las relaciones laborales.

Por último, adoptar una mentalidad de aprendizaje continuo abre posibilidades infinitas. Pasar de la duda al convencimiento de que todo puede aprenderse fortalece la seguridad personal y la resiliencia. Este hábito inspira a la comunidad educativa a asumir retos con la misma disposición y crea un ambiente donde el crecimiento se percibe como parte natural de la vida escolar.

Estos hábitos, al integrarse en la vida diaria de la dirección, no solo fortalecen la labor individual, sino que también repercuten en la mejora del trabajo colaborativo, en la consolidación de mejores relaciones laborales y en la creación de un clima de aprendizaje positivo y humano.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El ATP en el marco de la NEM

“El acompañamiento pedagógico se concibe como un proceso sistemático, con una intención pedagógica que tiene valor formativo para las figuras participantes, en el que se construyen alternativas conjuntas para enriquecer y mejorar la práctica docente” – Mejoredu

Dentro de la estructura del sistema educativo mexicano existe una figura que, aunque en muchas ocasiones ha permanecido en la sombra, desempeña un papel esencial en la vida escolar: el Asesor Técnico Pedagógico (ATP). Esta figura, concebida como un profesional especializado en pedagogía, tiene la encomienda de acompañar, asesorar y apoyar a las maestras, maestros y colectivos escolares en la mejora de sus prácticas educativas. Su labor no es menor, pues se convierte en un puente entre la política educativa, los planes y programas oficiales, y la realidad cotidiana de los salones de clase, donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los ATP no sustituyen la función del docente ni del directivo, sino que la enriquecen. Su misión es propiciar espacios de reflexión colectiva, de diálogo pedagógico y de construcción de propuestas que permitan transformar la práctica educativa en beneficio del aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Se trata de una labor profundamente formativa, que no busca fiscalizar ni sancionar, sino orientar y generar condiciones para que cada escuela avance en su propio proceso de mejora continua.

En el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), esta figura adquiere mayor relevancia. La NEM plantea una educación centrada en la comunidad, inclusiva, democrática y equitativa, en la que cada docente es agente de cambio. En este contexto, los ATP actúan como guías que acompañan a los maestros en la implementación de nuevas metodologías, en la atención a la diversidad y en la construcción de proyectos educativos que respondan a los retos del rezago y a las desigualdades persistentes en los contextos escolares.

Su trabajo se organiza en torno al Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas (SAAE), que establece que el ATP debe visitar los centros escolares, observar las prácticas docentes, dialogar con los colectivos, diseñar planes de asesoría y acompañamiento, y dar seguimiento a las acciones emprendidas. Esta intervención no se limita a un apoyo técnico, sino que busca fortalecer la autonomía profesional del magisterio y contribuir a la formación integral de los estudiantes. Entre sus responsabilidades está orientar a los docentes en áreas clave como el pensamiento matemático, la comprensión lectora, la ciencia y la tecnología, el desarrollo socioemocional y la construcción de una cultura de paz.

No obstante, esta figura enfrenta retos significativos: falta de reconocimiento social y laboral, nombramientos temporales que limitan la continuidad de los proyectos, sobrecarga de tareas administrativas y, en ocasiones, la ausencia de programas de formación integral que fortalezcan su quehacer. Aun con estas dificultades, los testimonios de docentes y directivos dan cuenta del valor de su acompañamiento, al señalar que sus intervenciones han sido clave para mejorar las prácticas pedagógicas y motivar a los colectivos escolares.

Históricamente, los ATP han transitado de ser considerados “apoyos técnicos” a convertirse en agentes de transformación pedagógica. Sus funciones han evolucionado desde el impulso de la capacitación en las décadas pasadas hasta consolidarse como figuras encargadas de mediar entre la teoría pedagógica y la práctica docente. En las zonas escolares más complejas, especialmente aquellas con rezago educativo, marginación o diversidad cultural y lingüística, el papel del ATP resulta indispensable para garantizar que las políticas educativas se traduzcan en aprendizajes reales y significativos para el alumnado.

El reto hacia el futuro es claro: revalorar esta función y otorgarle la certeza laboral y la formación continua que demanda, pues solo así se podrá consolidar su papel como guía pedagógica y como mediador entre la política educativa y la realidad del aula. Los ATP no son auxiliares administrativos ni figuras decorativas; son actores clave de la transformación educativa. Hacer visible su trabajo ante la sociedad en general y ante el propio sector educativo es una forma de reconocer que, sin su acompañamiento, los esfuerzos por mejorar la educación difícilmente alcanzarán la profundidad que exige la Nueva Escuela Mexicana. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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Liderar con visión y empatía para transformar la escuela

La labor directiva en un centro escolar implica un compromiso profundo con las personas, más allá de las tareas administrativas o las responsabilidades formales. Liderar con visión significa comprender que la confianza es un pilar esencial en cualquier comunidad educativa. Cuando quienes dirigen confían en su equipo y otorgan autonomía, se genera un ambiente de respeto mutuo y de apertura para la innovación. Reconocer el trabajo de cada integrante, de forma auténtica y oportuna, tiene un impacto directo en su motivación y en el sentido de pertenencia hacia la institución.

La dirección escolar también requiere decisiones que respondan al valor y experiencia de cada persona. Oportunidades que reflejen la trayectoria y las capacidades no solo fortalecen la motivación individual, sino que también envían un mensaje claro de justicia y aprecio. De igual forma, establecer un espacio donde las opiniones puedan expresarse, debatirse y confrontarse con respeto contribuye a enriquecer la toma de decisiones y a prevenir ambientes tensos o fragmentados.

Un liderazgo sensible entiende que las personas no abandonan la labor educativa por el trabajo en sí, sino por relaciones y ambientes poco saludables. Por ello, es crucial cuidar el clima escolar, priorizar relaciones laborales sanas y alinear las acciones con valores y comportamientos coherentes. La retroalimentación constante, entendida como un acompañamiento para crecer, potencia el desarrollo profesional y fortalece la cohesión del equipo.

Así, el fortalecimiento del trabajo directivo implica reconocer que el bienestar de todos y todas es fundamental para que el aprendizaje florezca. Valorar los tiempos de descanso, diferenciar entre quienes están con el equipo y quienes no, así como demostrar empatía ante las necesidades del equipo de trabajo, son prácticas que repercuten directamente en la mejora del clima de aprendizaje y en el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

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La soledad del liderazgo: una dimensión humana de la función directiva

Quienes asumen el reto de conducir una escuela no sólo se enfrentan a decisiones organizativas y responsabilidades múltiples, también atraviesan experiencias profundamente humanas que muchas veces se viven en silencio. Uno de los elementos menos abordados, pero más reales, es la soledad que puede acompañar a quien dirige, sobre todo en los momentos en que se deben asumir decisiones complejas, resguardar procesos delicados o responder ante situaciones donde sólo su rol puede y debe actuar.

Sergiovanni (1996) expresa con claridad que hay momentos en los que el directivo enfrenta la soledad como parte inherente de su papel, pues existen responsabilidades que no pueden ni deben delegarse. Esta afirmación no busca generar lástima, sino comprensión. Quienes trabajan en colectivo con una persona que ocupa la función directiva deben saber que esta soledad no significa aislamiento, sino una forma de carga que, bien entendida, puede ser acompañada desde la empatía, la confianza y el compromiso compartido.

Este reconocimiento tiene implicaciones prácticas. Si los equipos docentes, los cuerpos de supervisión, las autoridades y las comunidades escolares en general logran entender que el liderazgo educativo conlleva momentos complejos, podrán también abrir espacios para el apoyo mutuo, el cuidado de quien dirige, la escucha activa y el fortalecimiento de vínculos profesionales que disminuyan el desgaste emocional. La tarea de liderar no tiene por qué convertirse en un peso que se carga solo, y aunque hay decisiones que son indelegables, el clima escolar mejora cuando hay un entorno de corresponsabilidad y respeto por las funciones de cada quien.

Una escuela donde se entiende esta dimensión humana del liderazgo será también una escuela con mejores relaciones laborales, con mayor comprensión entre sus actores, con un clima de aprendizaje más armonioso y, sobre todo, con un sentido de comunidad que impacta directamente en el bienestar y desarrollo de niñas, niños y adolescentes.

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Cultivar un liderazgo que impulse el crecimiento y fortalezca la comunidad escolar

El ejercicio de la función directiva en un centro educativo implica mucho más que coordinar tareas o supervisar actividades. Supone, ante todo, la capacidad de generar un entorno que favorezca el crecimiento personal y profesional de quienes integran la comunidad escolar. Para ello, es fundamental contar con una figura de referencia que inspire y acompañe, que motive a cada persona a desplegar su potencial y que brinde un respaldo auténtico en su desarrollo. En este camino, pedir retroalimentación, incluso cuando pueda resultar incómodo, se convierte en un acto de apertura y humildad que fortalece las relaciones laborales y alimenta la confianza mutua.

El liderazgo escolar también se enriquece cuando la atención se centra en cultivar actitudes y principios sólidos, más allá de los conocimientos formales. Estas cualidades generan un impacto positivo en el trabajo colaborativo y fomentan un sentido de comunidad que trasciende las funciones individuales. Impulsar el éxito de manera conjunta, apoyando y celebrando los logros de los demás, no solo mejora el clima escolar, sino que crea un ambiente donde todas las personas se sienten valoradas y motivadas.

En este sentido, asumir tareas que permitan ampliar capacidades y afrontar nuevos retos es esencial para el fortalecimiento del trabajo directivo. Al mismo tiempo, quienes lideran deben procurar facilitar el trabajo de las y los demás, eliminando obstáculos innecesarios y creando las condiciones para que el personal docente y administrativo pueda enfocarse en lo que mejor sabe hacer. Mantener el aprendizaje como un hábito constante y establecer límites claros desde el inicio permite que la convivencia laboral fluya de manera más armoniosa, evitando conflictos y propiciando un clima de respeto.

Buscar mentores, tanto dentro como fuera del entorno escolar, enriquece la mirada directiva y aporta nuevas estrategias para mejorar el trabajo diario. Y, sobre todo, registrar y valorar los logros, incluso aquellos que puedan parecer pequeños, ayuda a mantener la motivación y a reconocer el esfuerzo colectivo. Este enfoque integral no solo beneficia a quienes ocupan cargos directivos, sino que se refleja en la mejora del clima de aprendizaje, favoreciendo que niñas, niños y adolescentes encuentren un espacio donde desarrollarse plenamente.

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La importancia del conocimiento normativo en la función directiva

Uno de los aspectos menos visibilizados pero profundamente relevantes en el trabajo cotidiano de quienes conducen una escuela es el dominio del marco normativo. Saber qué se puede hacer, qué no, qué se debe respetar y cómo actuar ante diferentes situaciones no es un mero formalismo legal; es una herramienta fundamental para crear condiciones de convivencia respetuosa, proteger los derechos de todas y todos los integrantes de la comunidad educativa y prevenir situaciones que puedan escalar en conflictos.

Gairín (2012) señala que el conocimiento de las normas permite anticiparse a los problemas, resguardar derechos y contribuir a una convivencia escolar armónica. Esta afirmación cobra aún más sentido cuando se observa cómo un ambiente de trabajo claro, justo y predecible permite a docentes, directivos, estudiantes y familias desenvolverse con mayor confianza, seguridad y colaboración.

Una persona que ocupa la función directiva y que actúa con base en la normativa educativa no lo hace desde una posición autoritaria, sino desde una conciencia clara de su responsabilidad como garante de derechos, como facilitador del diálogo, y como figura que promueve acuerdos y prácticas que generan sentido de comunidad. En este contexto, el conocimiento jurídico no es un accesorio, sino una vía para fortalecer el trabajo colegiado, favorecer mejores relaciones laborales y proteger a las niñas, niños y adolescentes en su proceso formativo.

Por ello, es urgente reconocer que la formación para quienes dirigen centros escolares debe incluir no sólo habilidades pedagógicas y organizativas, sino también una comprensión profunda del marco normativo que regula la vida escolar. Este conocimiento permite actuar con firmeza pero también con empatía, con claridad pero también con apertura al diálogo, generando condiciones institucionales más saludables, justas y propicias para el aprendizaje.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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La fuerza transformadora del liderazgo estratégico en la dirección escolar

Quienes asumen la función directiva en un centro escolar enfrentan el reto de tomar decisiones que trascienden lo administrativo para convertirse en verdaderos catalizadores del cambio y del fortalecimiento colectivo. El liderazgo estratégico en este ámbito no se limita a trazar metas, sino que implica una participación activa y compartida, donde las responsabilidades se distribuyen de manera equitativa, reconociendo las capacidades y talentos de cada miembro de la comunidad educativa. Este enfoque permite que las ideas fluyan con libertad, que las propuestas se prueben sin temor a equivocarse y que los errores se transformen en aprendizajes que nutren el trabajo colaborativo.

Abrir el acceso a perspectivas diversas y construir redes con otras y otros líderes educativos fortalece la visión directiva, permitiendo integrar experiencias y enfoques que enriquecen las estrategias propias. Asimismo, fomentar oportunidades de aprendizaje vivencial para el personal no solo impulsa su desarrollo, sino que también repercute en una mayor cohesión y confianza entre quienes comparten la misión de mejorar el entorno escolar.

Un liderazgo con visión de transformación busca atraer y retener personas que compartan valores y compromisos, que aporten nuevas miradas y estén dispuestas a crecer junto a la institución. En este sentido, invitar a que cada integrante aporte su identidad y sus talentos de forma integral, sin fragmentar lo personal de lo profesional, genera un clima de respeto, apertura y pertenencia. Encontrar momentos para reflexionar sobre el rumbo tomado y sobre los logros y retos enfrentados es un acto fundamental que fortalece la dirección y permite ajustarse a los cambios que surgen en la vida escolar.

Entender que el liderazgo es un ejercicio permanente, que requiere aprendizaje constante y autoevaluación, es la clave para que la figura directiva inspire, oriente y motive, logrando así un ambiente propicio para el desarrollo armónico de las niñas, niños y adolescentes. Este modo de conducir la labor educativa fomenta no solo mejores relaciones laborales, sino también un clima escolar más saludable, lo que se traduce en una mejora real del aprendizaje.

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La fuerza del lenguaje en la dirección escolar: una herramienta para construir confianza

Hablar con el equipo docente no es sólo un acto de comunicación técnica o informativa. Quien dirige una institución educativa debe entender que cada palabra puede ser un puente o una barrera. Boyatzis y McKee (2005) señalan que el lenguaje que utiliza la persona que lidera, cuando es incluyente, reflexivo y cargado de afecto genuino, tiene el poder de alimentar la confianza y de fortalecer los vínculos que sostienen el trabajo colaborativo.

Esto es especialmente relevante para quienes ejercen la función directiva, ya que el clima emocional de una escuela no se construye únicamente con estrategias pedagógicas, sino también con el tono, el estilo y la forma en que se convoca, se orienta y se acompaña al equipo docente. El lenguaje puede ser vehículo de inspiración, consuelo, reconocimiento o también de desánimo y desconfianza. Elegir conscientemente cómo hablar es también una forma de decidir cómo se quiere liderar.

Cuando la comunicación en la escuela se convierte en una práctica respetuosa, empática y sensible, se abren espacios para la mejora en las relaciones laborales, se reduce la tensión institucional y se promueve una cultura organizacional más humana. Esto impacta directamente en la mejora del clima escolar y crea condiciones más saludables para que el trabajo entre colegas se fortalezca, se compartan responsabilidades y se genere un ambiente propicio para que niñas, niños y adolescentes puedan aprender con mayor bienestar y plenitud.

La palabra es una herramienta poderosa. Usarla con intencionalidad formativa, afectiva y consciente es una de las habilidades más importantes para quien conduce los destinos de una comunidad educativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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