Etiqueta: dirección escolar

Prevención, comunicación y responsabilidad

“La prevención es el primer acto de cuidado docente: identificar y disminuir riesgos antes de cada jornada.” — Protocolos de Protección Integral Escolar.

Ante los recientes acontecimientos en donde se han visto involucrados personal educativo y en tanto se fortalecen los marcos legales de protección del magisterio, hay que extremar precauciones para no exponerse a una problemática mayor.

En la actualidad, el personal educativo enfrenta una realidad que exige no solo vocación y compromiso educativo, sino también una conciencia plena sobre la responsabilidad legal, ética y humana que conlleva el trabajo con niñas, niños y adolescentes. Cada acción dentro del entorno escolar puede tener implicaciones significativas, por lo que la prevención, la actuación oportuna y la documentación responsable se han convertido en pilares fundamentales para proteger tanto la integridad de los estudiantes como la del propio personal educativo.

Las escuelas son espacios donde convergen múltiples riesgos: accidentes, conflictos, emergencias y situaciones imprevistas. Por ello, la observancia estricta de los protocolos de seguridad, la revisión constante de las instalaciones, la capacitación en primeros auxilios y la comunicación clara con las familias son acciones indispensables. Los protocolos oficiales en su mayoría, establecen la obligación de todos los integrantes de la comunidad de actuar con diligencia, transparencia y apego a la normativa. No hacerlo puede derivar en responsabilidades administrativas o incluso legales.

La prevención se inicia en la planeación y en la vigilancia. Revisar los espacios, prever contingencias, supervisar en todo momento e informar a la autoridad de los posibles riesgos son actos que fortalecen la seguridad institucional. Pero cuando ocurre un incidente, la respuesta inmediata y la transparencia son esenciales: atender al estudiante, notificar a la autoridad escolar y a la familia, y registrar los hechos en una bitácora o acta circunstanciada constituyen una evidencia de actuación responsable. La documentación es, en muchos casos, el único respaldo que demuestra que se actuó conforme al deber profesional.

Asimismo, mantener una comunicación clara y respetuosa con las familias fortalece la confianza y evita malentendidos. Informar de manera precisa sobre los protocolos, los seguros escolares y las medidas de prevención, así como conservar constancias de las decisiones de los padres, son prácticas que protegen tanto al personal como a la institución.

Los nuevos tiempos demandan del personal docente y directivo una actuación profesional basada en la previsión, la comunicación y la evidencia. Anticiparse a los riesgos, actuar con prontitud y dejar constancia de lo realizado son hoy las mejores herramientas para salvaguardar la integridad de estudiantes y la seguridad jurídica de quienes los educan. Porque la educación, es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

https://manuelnavarrow.com

manuelnavarrow@gmail.com

La escuela y las familias

“La labor del maestro se extiende más allá del aula: implica comprender el contexto, los saberes familiares y las condiciones que acompañan al aprendizaje.”- Laura Petrelli.

En el entramado de la vida escolar, la relación entre docentes y familias constituye uno de los pilares más significativos del proceso educativo. En los centros escolares, la labor cotidiana de maestras y maestros no se limita a la enseñanza formal, sino que se extiende a la construcción de vínculos que fortalecen las trayectorias formativas de sus estudiantes. 

Estas relaciones no son estáticas ni homogéneas, se transforman conforme cambian las realidades sociales, culturales y económicas de las comunidades, y demandan del personal educativo una sensibilidad particular para reconocer las condiciones, expectativas y posibilidades de cada familia.

Establecer una relación sólida con las familias exige del personal un alto nivel de conocimiento, preparación y experiencia. No se trata únicamente de invitarles a participar en actos escolares o reuniones informativas, sino de crear espacios de diálogo genuino donde puedan compartir saberes, preocupaciones y propuestas. La escuela es hoy un núcleo de relaciones pedagógicas que debe propiciar encuentros basados en el respeto y la corresponsabilidad. En este sentido, el docente se convierte en mediador entre saberes escolares y comunitarios, reconociendo que las familias poseen también conocimientos valiosos que nutren la enseñanza y favorecen el aprendizaje.

La diversidad de estructuras familiares contemporáneas exige a la escuela una apertura que reconozca y valore las múltiples formas de acompañamiento que adultos ofrecen a sus hijos. Este reconocimiento implica dejar atrás visiones que idealizan un solo modelo de familia y avanzar hacia prácticas inclusivas, empáticas y contextualizadas. Cada familia aporta una manera distinta de entender la educación y de vincularse con la escuela; por ello, la labor educativa requiere una lectura crítica del entorno para comprender factores que inciden en la participación familiar y en los aprendizajes de estudiantes.

El trabajo con familias también revela tensiones. En ocasiones, la distancia, el desconocimiento o las condiciones socioeconómicas dificultan el acercamiento. No obstante, incluso en contextos adversos, las y los docentes buscan alternativas para integrar a las familias a los proyectos escolares, fortaleciendo la confianza y el sentido de comunidad. Estos esfuerzos evidencian que el aprendizaje no ocurre únicamente dentro de las aulas, sino que se construye de manera colectiva entre escuela, familia y comunidad.

La escuela, en este horizonte, deja de ser un espacio cerrado para convertirse en una comunidad viva, diversa y reflexiva. Cuando los vínculos con las familias se tejen desde la empatía, el diálogo y la cooperación, el aprendizaje se enriquece y la educación se convierte en un proceso compartido. Porque la educación, es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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El aprendizaje experiencial como clave para la dirección escolar

El aprendizaje que surge de la experiencia constituye una de las formas más profundas y significativas de construcción del conocimiento. No se trata únicamente de transmitir información o de memorizar contenidos, sino de vivir situaciones que permiten reflexionar, analizar y aplicar lo aprendido en contextos reales. Esta manera de aprender favorece una comprensión más sólida, porque conecta las ideas con la vida cotidiana, con los retos de cada entorno y con las emociones que acompañan la práctica.

Para quienes ejercen la función directiva en los centros escolares, comprender y aplicar esta forma de aprendizaje resulta de enorme relevancia. En su papel de líderes educativos, no solo requieren dominar aspectos normativos y organizativos, sino también generar espacios donde las experiencias se conviertan en oportunidades de crecimiento para docentes, estudiantes y la propia comunidad escolar. El aprendizaje experiencial implica observar con detenimiento, reflexionar críticamente y transformar esas reflexiones en acciones que fortalezcan los procesos de mejora continua y el trabajo colaborativo.

Desde esta perspectiva, las y los directores pueden impulsar actividades que permitan a los equipos docentes vincular la teoría con la práctica, generar proyectos significativos, diseñar simulaciones o ejercicios que acerquen los contenidos al mundo real, y abrir espacios de inmersión cultural, artística o científica que amplíen las formas de ver y comprender el entorno. Al mismo tiempo, es indispensable reconocer que cada persona aprende de manera distinta, por lo que la personalización y la adaptación a los intereses y necesidades de estudiantes y docentes fortalece la confianza y la participación de todos los actores.

La labor de la dirección escolar también consiste en convertirse en facilitador de estas experiencias, más que en un mero transmisor de indicaciones. Esto significa guiar, acompañar y brindar retroalimentación oportuna que ayude a que cada experiencia se convierta en un aprendizaje transformador. Asimismo, implica modelar la importancia del aprendizaje permanente, mostrando con el ejemplo que siempre se puede seguir creciendo y adaptándose a los cambios.

Cuando se asume esta perspectiva, el impacto se refleja en múltiples dimensiones. El clima escolar se fortalece porque la experiencia compartida fomenta la confianza y el respeto mutuo. El trabajo en equipo se enriquece porque cada integrante encuentra sentido en lo que hace y comprende la utilidad de sus aportaciones. Las relaciones laborales se vuelven más cercanas y constructivas porque hay un compromiso compartido con el aprendizaje y la mejora continua. Todo ello genera un ambiente mucho más favorable para que niñas, niños y adolescentes vivan procesos educativos significativos, disfruten aprender y se sientan motivados a seguir explorando y descubriendo.

En este sentido, el aprendizaje experiencial no es una estrategia más, sino una herramienta imprescindible para la construcción de comunidades escolares comprometidas con la transformación y el crecimiento. Reconocer su valor y ponerlo en práctica desde la función directiva es abrir el camino hacia una escuela viva, dinámica y sensible a las necesidades de quienes la conforman.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El aprendizaje como proceso de fortalecimiento en la dirección escolar

El aprendizaje es un proceso continuo que no se limita a la simple acumulación de información, sino que implica la construcción de significados, la conexión con experiencias previas y la capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones concretas. Para quienes ejercen la función directiva, comprender a fondo cómo se da este proceso resulta fundamental, ya que no solo se trata de adquirir conocimientos propios, sino de favorecer que toda la comunidad escolar encuentre caminos para aprender de manera más sólida, recordando y utilizando aquello que es verdaderamente relevante en su práctica cotidiana.

En el ejercicio de la dirección, captar la atención y despertar el interés es el primer paso para impulsar cambios reales en la escuela. Una persona directiva que logra despertar entusiasmo entre su equipo docente y en la comunidad escolar abre la puerta a un clima propicio para el aprendizaje compartido. No basta con transmitir información, es necesario darle sentido, organizarla de manera que sea comprendida y pueda utilizarse posteriormente en la vida cotidiana del aula y de la institución. Esta forma de concebir el aprendizaje contribuye al fortalecimiento del trabajo colaborativo y permite que los esfuerzos individuales se transformen en avances colectivos.

También es imprescindible reconocer que el aprendizaje se construye sobre bases firmes. Cuando las y los directores apoyan a su equipo para enfocarse primero en los elementos esenciales antes de profundizar en aspectos más complejos, generan confianza y facilitan que el personal docente y administrativo se sienta acompañado en el proceso. Asimismo, establecer conexiones entre lo nuevo y lo ya conocido es una estrategia poderosa que refuerza la memoria y la comprensión, lo que a nivel institucional favorece la mejora del clima escolar al mostrar que todos los aprendizajes tienen un lugar y un sentido dentro del proyecto educativo.

Otro aspecto central es la aplicación de lo aprendido. La teoría sin práctica pierde fuerza, y en las escuelas esto se evidencia cuando las decisiones directivas no se llevan a la acción. La práctica cotidiana, la discusión en equipo y la reflexión conjunta permiten transformar el conocimiento en herramientas útiles para resolver situaciones reales. En este sentido, los directores que impulsan la aplicación de lo aprendido contribuyen a la mejora del ambiente de trabajo y, en consecuencia, al fortalecimiento del entorno en que niñas, niños y adolescentes desarrollan sus aprendizajes.

Asimismo, hay que considerar que la memoria y la retención no son automáticas. Repetir, replantear y volver a revisar la información son procesos necesarios para consolidar el aprendizaje. Un director que fomenta espacios de repaso, diálogo y retroalimentación está asegurando que las ideas clave permanezcan y se conviertan en hábitos de trabajo en la comunidad escolar. El aprendizaje, de esta forma, no se vuelve algo pasajero, sino parte de una mejora continua que nutre las relaciones laborales, incrementa la confianza y da solidez al rumbo de la escuela.

Comprender y aplicar estrategias para fortalecer el aprendizaje es, por tanto, una de las tareas más significativas de la función directiva. La manera en que se guía a un equipo para recordar, conectar y aplicar lo aprendido influye directamente en la construcción de un clima de aprendizaje positivo, donde tanto el personal como el alumnado encuentran motivación para crecer. La dirección escolar que promueve estos procesos no solo organiza y acompaña, sino que inspira y transforma, creando un entorno favorable para que la comunidad educativa alcance su máximo potencial.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Frases que transforman el liderazgo escolar

Un liderazgo escolar saludable no se construye únicamente con decisiones administrativas, sino con la fuerza de la palabra, la confianza en los demás y la creación de un ambiente en donde cada persona se sienta reconocida y escuchada. En los centros educativos, la función directiva se fortalece cuando las y los responsables de conducir la vida escolar saben utilizar expresiones que generan apertura, diálogo y confianza. Las frases que transmiten apoyo, seguridad y reconocimiento son claves para impulsar la mejora en el trabajo colaborativo, el fortalecimiento del clima escolar y la consolidación de relaciones laborales basadas en el respeto mutuo.

Cuando un directivo expresa confianza en el criterio de los demás, abre paso a la autonomía y a la creatividad, factores indispensables para que el equipo docente se sienta capaz de innovar y proponer. De igual forma, al dar voz a las perspectivas de cada integrante de la comunidad, se fomenta un sentido de pertenencia que impacta directamente en la mejora del clima de aprendizaje. Reconocer los logros individuales y colectivos refuerza la motivación y ayuda a que cada esfuerzo se sienta valorado, lo cual repercute en un ambiente positivo que beneficia tanto al personal como a las niñas, niños y adolescentes.

También es fundamental que quienes dirigen sepan abrir espacios de escucha para identificar los obstáculos que enfrentan los miembros del equipo y mostrar disposición a trabajar en conjunto para superarlos. El acompañamiento constante, expresado a través de mensajes de apoyo y cercanía, equilibra la exigencia con la solidaridad, permitiendo que el trabajo fluya de manera armónica. Celebrar los avances, por pequeños que sean, recuerda que cada paso dado tiene un valor y que los logros compartidos fortalecen la cohesión de la comunidad escolar.

En la dirección escolar, estas prácticas discursivas no son simples palabras, sino herramientas poderosas que construyen confianza, alientan la colaboración y promueven la mejora continua. Al integrarlas en la vida diaria de los centros educativos, se transforman las relaciones, se fortalece la acción conjunta y se crea un entorno donde el aprendizaje florece. En definitiva, lo que se dice y cómo se dice puede marcar la diferencia entre un ambiente escolar desgastado y uno en el que cada persona encuentra motivación para contribuir a la formación de las y los estudiantes.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El arte de persuadir en la dirección escolar

Cuando una persona asume la función directiva en una institución educativa, se enfrenta a una realidad en la que no solo importan las decisiones académicas o administrativas, sino también la manera en que se logra influir positivamente en quienes integran la comunidad escolar. La capacidad de persuadir, entendida como el arte de generar confianza, inspirar credibilidad y motivar al equipo, se convierte en un factor esencial para fortalecer el trabajo colectivo y construir un clima escolar favorable.

Un liderazgo persuasivo comienza con la autenticidad. Un gesto genuino, un trato cercano y un interés verdadero por las personas generan un ambiente de apertura que facilita el diálogo y la colaboración. No se trata de aparentar, sino de transmitir seguridad y confianza de manera natural, lo cual da pie a que el personal docente, administrativo y las familias perciban coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Esta autenticidad se refleja en la disposición a reconocer y valorar a cada integrante, respetando su identidad y haciéndolo sentir parte de la vida escolar.

El lenguaje no verbal también juega un papel decisivo. Una mirada atenta, una postura de escucha activa y una actitud abierta envían mensajes tan poderosos como las palabras. Cuando una directora o un director transmite con su presencia que está dispuesto a comprender y acompañar, el equipo percibe cercanía y respaldo, lo que fortalece el compromiso colectivo y la mejora en las relaciones laborales.

Otro aspecto clave es la capacidad de iniciar con logros alcanzables. En el ámbito escolar, una victoria temprana —como la resolución de un problema cotidiano o la puesta en marcha de una acción sencilla de mejora— puede convertirse en un motor de motivación. Cuando el equipo percibe resultados visibles desde el inicio, se genera confianza en el liderazgo y se abre paso a un compromiso más profundo con proyectos de mayor alcance.

Asimismo, la función directiva implica reconocer que toda propuesta tiene retos y posibles dificultades. Lejos de ocultarlos, es más constructivo reconocerlos abiertamente, mostrar que han sido analizados y plantear alternativas para afrontarlos. Este tipo de transparencia otorga confianza al personal, pues revela una conducción honesta y orientada al fortalecimiento del trabajo en común.

Escuchar con la intención de comprender, más que de responder, es otra característica indispensable. Cuando quienes dirigen una escuela escuchan de manera genuina a docentes, estudiantes y familias, envían un mensaje de respeto que fomenta la colaboración y la mejora del clima de aprendizaje. Esta escucha activa no solo resuelve problemas inmediatos, sino que permite anticipar necesidades y proyectar acciones de mejora continua.

Finalmente, es importante otorgar a las personas el tiempo y el espacio necesarios para reflexionar y decidir. En la vida escolar, las decisiones apresuradas suelen debilitar la confianza y la cohesión. Un liderazgo que respeta los tiempos de su comunidad favorece un entorno más sereno y productivo, donde los acuerdos son más sólidos y sostenibles.

En conjunto, estas prácticas no solo hacen más sólida la función directiva, sino que permiten que el trabajo en equipo florezca, que las relaciones laborales se fortalezcan y que el ambiente escolar se convierta en un espacio propicio para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Un liderazgo persuasivo, cercano y humano es, en definitiva, una herramienta clave para transformar la vida escolar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Señales de alerta en la vida escolar: cuando la cultura no favorece el aprendizaje

En todo centro educativo, la cultura que se vive en el día a día determina en gran medida el ambiente de trabajo y, por ende, el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. Existen situaciones que pueden pasar inadvertidas, pero que en realidad son indicadores claros de que algo no está funcionando como debería. Cuando la participación de la comunidad escolar es mínima, cuando nadie se siente con la confianza de expresar lo que piensa o de pedir retroalimentación, se crea un clima de silencio que limita el crecimiento colectivo. Esto repercute directamente en el trabajo directivo, pues sin diálogo y apertura resulta muy difícil orientar a un equipo hacia una meta compartida.

Otro aspecto que merece atención es la falta de claridad en la dirección que se desea seguir. Cuando no existe un propósito que dé sentido a las acciones, las personas terminan cumpliendo con lo estrictamente necesario, sin involucrarse de manera significativa. Esto no solo impacta en el trabajo colaborativo, sino que debilita los vínculos entre quienes conforman la institución, generando una desconexión entre quienes dirigen y quienes llevan a cabo las actividades cotidianas. Para quienes ejercen la función directiva, reconocer este fenómeno es esencial, pues de lo contrario se corre el riesgo de perder la confianza del equipo y con ello la posibilidad de impulsar mejoras reales en el clima escolar.

También es importante atender lo que sucede cuando la solicitud de cambio del personal se vuelve constante. Esto revela que no se logra construir un sentido de pertenencia ni un acompañamiento adecuado. En el terreno educativo, este tipo de situaciones afecta directamente la continuidad de los proyectos escolares y la estabilidad emocional tanto de docentes como de estudiantes. Para la función directiva, atender estos aspectos con acompañamiento y orientación fortalece no solo el trabajo del personal, sino también la posibilidad de consolidar un ambiente propicio para el aprendizaje.

En este sentido, la función directiva debe comprender que la construcción de una cultura escolar sana y positiva no se logra de manera inmediata, sino que requiere tiempo, escucha, participación y la firme convicción de mejorar continuamente. Reconocer los indicadores que muestran cuando una cultura no favorece la colaboración ni el aprendizaje es un paso imprescindible para transformar las prácticas, fortalecer el trabajo en equipo, mejorar el clima escolar y, en última instancia, asegurar que niñas, niños y adolescentes cuenten con un entorno que motive su desarrollo integral.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Aprender para transformar: el compromiso permanente de quien dirige una escuela

La tarea de liderar una escuela no se limita a coordinar esfuerzos o tomar decisiones organizativas. Implica una responsabilidad profunda con el aprendizaje colectivo, que comienza por el aprendizaje personal. Un líder escolar que deja de aprender, también deja de inspirar. Como bien señala Michael Fullan (2001), quien asume la función directiva comprende que su propio crecimiento impacta directamente en el desarrollo de la comunidad educativa.

Este enfoque transforma la idea tradicional de autoridad. El directivo ya no es quien tiene todas las respuestas, sino quien sabe formular las preguntas adecuadas, quien aprende junto a su equipo, quien escucha, reflexiona, se actualiza, reconoce errores y se atreve a innovar. Esta disposición al aprendizaje continuo fortalece la labor de conducción, pues permite adaptar la práctica a las realidades cambiantes de la escuela y del contexto en el que se inserta.

Además, cuando el equipo docente percibe a su directivo como alguien que estudia, investiga, se capacita y mejora su forma de acompañar, se genera un clima propicio para el crecimiento profesional compartido. Esta actitud promueve relaciones laborales más horizontales, basadas en el respeto mutuo y en la convicción de que todas y todos pueden y deben seguir aprendiendo. De esta forma, se construyen ambientes escolares donde predomina la confianza, el reconocimiento de saberes diversos, la colaboración genuina y el compromiso con el desarrollo integral del estudiantado.

Para quienes ejercen la función directiva, la formación permanente no debe ser vista como una carga adicional, sino como una fuente de sentido, motivación y posibilidad. Aprender como líder no es solo un acto individual, es una forma de sostener la esperanza, contagiar entusiasmo, resolver problemas con creatividad y construir comunidad desde la humildad intelectual. Porque cuando una directora o un director aprende, toda la escuela se transforma.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El lenguaje que construye escuela

La manera en que una directora o un director se comunica no es un asunto menor ni se limita a transmitir información. Cada palabra, cada tono, cada pausa, cada conversación, construye vínculos, genera certezas o dudas, alienta o desalienta, promueve la participación o el silencio. Antonio Bolívar (2006) lo expresa con claridad al señalar que el lenguaje del directivo no solo comunica, sino que también construye realidad. Esta afirmación implica una profunda responsabilidad para quienes ejercen la función directiva en los centros escolares.

Cuando el lenguaje se vuelve autoritario, unilateral o despectivo, los espacios educativos se vuelven rígidos, tensos y desmotivadores. Por el contrario, cuando el lenguaje nace del respeto, la escucha y el deseo de construir comunidad, se abren caminos para el entendimiento, la colaboración, la solución conjunta de problemas y, sobre todo, para fortalecer el trabajo conjunto de las y los docentes, personal de apoyo y familias. Hablar desde la comunidad no es solo utilizar un tono amable, sino posicionarse como parte de un colectivo que busca lo mejor para las y los estudiantes.

Para quienes dirigen escuelas, comprender la dimensión formativa del lenguaje es un paso esencial para impulsar procesos de mejora en todos los niveles de la vida institucional. El modo en que se recibe a una madre o padre de familia, el tono que se emplea con el equipo docente, la forma en que se aborda un conflicto, la manera en que se celebra un logro o se enfrenta un error, todo ello configura el ambiente de trabajo y, con ello, el ambiente en el que aprenden las niñas, niños y adolescentes.

El lenguaje del directivo, cuando es consciente, respetuoso y orientado al bien común, no solo mejora las relaciones laborales y la colaboración entre pares, sino que permite transformar la escuela en un espacio de encuentro, corresponsabilidad y sentido colectivo. Porque crear escuela con otros es, antes que nada, reconocer que lo que decimos y cómo lo decimos, deja huella.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Adolescentes conectados, emociones fragmentadas

La presencia creciente de dispositivos móviles en la vida cotidiana de niñas, niños y adolescentes ha abierto muchas posibilidades: acceso a la información, comunicación inmediata, entretenimiento sin fronteras, entre otros. Sin embargo, también ha traído consigo desafíos profundos que impactan directamente el entorno escolar, familiar y social. Jean Twenge ha documentado con claridad una tendencia preocupante: el incremento en el uso de pantallas coincide con un aumento alarmante en los niveles de ansiedad, depresión y aislamiento en las juventudes.

Para quienes ejercen la función directiva, esta realidad no puede pasar desapercibida. Las escuelas no son islas aisladas de lo que ocurre en la vida digital de sus estudiantes. Por el contrario, son uno de los principales espacios donde se pueden identificar los efectos emocionales, sociales y académicos de esta hiperconectividad. En este sentido, es crucial reflexionar y actuar desde una perspectiva que priorice la construcción de ambientes protectores, la mejora del clima de aprendizaje y la creación de vínculos sólidos entre estudiantes, docentes, directivos y familias.

La dirección escolar tiene un papel central en la construcción de acuerdos colectivos para regular el uso de dispositivos dentro de los centros educativos. Esta regulación no debe ser punitiva, sino formativa, con base en el diálogo, la escucha activa y el acompañamiento emocional. Es necesario que las escuelas se conviertan en lugares donde se promueva una convivencia digital responsable, donde se fomente el bienestar emocional y donde se valore el uso consciente de la tecnología.

Además, esta reflexión debe ir de la mano con el fortalecimiento del trabajo colaborativo entre los diferentes actores escolares. Solo desde una mirada conjunta y sensible a las realidades de los estudiantes, se podrán diseñar estrategias que verdaderamente transformen la experiencia escolar en una experiencia humana, significativa y segura. Esto no solo permitirá prevenir afectaciones a la salud mental, sino también mejorar el clima escolar y potenciar las condiciones para que todas y todos puedan aprender en un entorno respetuoso, saludable y armonioso.

Hoy más que nunca, liderar implica cuidar. Cuidar lo que se dice, lo que se promueve, lo que se permite y lo que se ignora. Y también implica abrir espacios para pensar juntos cómo queremos vivir y convivir, tanto dentro como fuera de las pantallas.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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La clave está en unir, no solo en sumar

En el día a día de las escuelas, es común que surjan múltiples propuestas, proyectos e ideas para atender distintas necesidades: desde lo pedagógico hasta lo comunitario, pasando por lo administrativo y lo emocional. Sin embargo, cuando estas acciones caminan por separado, sin diálogo ni propósito compartido, es fácil que se diluyan los esfuerzos, se generen tensiones y se pierda el sentido de lo que realmente se quiere lograr como institución.

En este contexto, Hargreaves y Fink (2006) ofrecen una reflexión clave: el verdadero liderazgo educativo no consiste únicamente en impulsar muchas acciones, sino en ser capaz de tejerlas en una estrategia común, comprensible, accesible, coherente y significativa para todas las personas que conforman la comunidad escolar. Quien ejerce la dirección tiene la posibilidad —y la responsabilidad— de construir una visión colectiva que ordene, inspire y conecte los esfuerzos que emergen desde distintos espacios, tiempos y actores.

Esa capacidad de integración no se logra con órdenes ni con imposiciones, sino escuchando, interpretando, priorizando y facilitando condiciones para que las iniciativas dialoguen entre sí. Requiere de una sensibilidad profunda hacia el contexto, una apertura permanente al trabajo en equipo, y una claridad ética y profesional sobre lo que verdaderamente importa para el bienestar y el aprendizaje de las y los estudiantes.

Cuando esta articulación ocurre, el trabajo docente se revitaliza, las relaciones laborales se fortalecen, y se crea un ambiente más saludable y propicio para enseñar y aprender. Las personas dejan de sentirse fragmentadas en múltiples tareas inconexas, y comienzan a sentirse parte de un proyecto común, donde cada esfuerzo suma, pero además está conectado con una meta institucional clara y compartida.

Para quienes ejercen la función directiva, cultivar esta capacidad de integrar, de simplificar sin empobrecer, de enfocar sin excluir, es parte esencial de su quehacer profesional. Porque cuando la escuela encuentra una ruta común, cada paso, cada voz, cada iniciativa cobra sentido.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Equivocarse también enseña: una mirada directiva que construye comunidad

En el camino del liderazgo educativo, uno de los aprendizajes más poderosos y transformadores es comprender que el error no representa un fracaso, sino una posibilidad. Esta visión, expuesta por Bolívar (2012), abre la puerta a una comprensión mucho más humana y constructiva del trabajo en los centros escolares. Reconocer el error como una oportunidad y no como una amenaza es una práctica esencial para quienes ejercen la función directiva y desean fortalecer su comunidad educativa.

Cuando el liderazgo escolar promueve una cultura donde el error se analiza en colectivo, sin juicios ni sanciones innecesarias, lo que se genera es una atmósfera de confianza, apertura y corresponsabilidad. El error se convierte entonces en un punto de partida para revisar prácticas, repensar decisiones, escuchar otras voces y plantear alternativas de manera conjunta. Esto no solo enriquece las decisiones que se tomen, sino que fortalece la cohesión del equipo de trabajo.

En lugar de operar bajo la lógica del castigo o la perfección inalcanzable, este enfoque invita a mirar al error como un peldaño más en la construcción de procesos cada vez más sólidos. Desde esta perspectiva, el trabajo colaborativo se consolida porque cada integrante sabe que puede aportar, equivocarse y volver a intentar, sin perder su valor dentro del colectivo. Esta dinámica repercute de manera directa en la mejora del clima laboral, en la generación de vínculos más sanos y en la consolidación de una comunidad profesional que se siente acompañada y respetada.

Para quienes dirigen escuelas, adoptar esta postura tiene un impacto profundo. Permite dejar de lado la exigencia individualista, dar ejemplo de humildad y aprendizaje constante, y construir una cultura institucional que se sostiene en el diálogo, la autocrítica y la mejora continua. Y lo más importante: este ambiente termina beneficiando directamente a las y los estudiantes, quienes aprenden también que equivocarse es parte del proceso de aprender, que pueden expresar sus dudas sin miedo, y que su escuela es un lugar seguro para crecer.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El equilibrio emocional: base del liderazgo escolar consciente

Liderar una escuela va mucho más allá de cumplir con actividades administrativas o de supervisión institucional. Quien ejerce la función directiva en un centro educativo enfrenta, a diario, una gran cantidad de decisiones, tensiones, demandas, y situaciones que requieren respuestas no solo racionales, sino profundamente humanas. En este contexto, lo expresado por Weinstein (2011) cobra pleno sentido: sin equilibrio emocional, ni el conocimiento ni la autoridad alcanzan para conducir procesos con sentido y profundidad.

El equilibrio emocional no es un atributo decorativo ni una cualidad secundaria; se trata de una herramienta indispensable para ejercer el liderazgo de forma auténtica, empática y sostenida. Es la base que permite responder ante el conflicto sin quebrarse, acompañar a otros sin imponer, tomar decisiones firmes sin perder la humanidad. Un directivo que cultiva este equilibrio está en mejores condiciones para contener emocionalmente a su equipo, escuchar con apertura, inspirar con su ejemplo y establecer vínculos de confianza.

Este equilibrio interior se traduce en la construcción de relaciones laborales más saludables, en una comunicación más asertiva y en una convivencia escolar menos tensa y más respetuosa. Desde esta perspectiva, cuidar el estado emocional de quienes dirigen escuelas es también cuidar el bienestar de toda la comunidad educativa. Cuando el clima escolar se ve influido por una dirección emocionalmente estable y consciente, las condiciones para aprender y enseñar mejoran sustancialmente.

Una escuela no se transforma solo por decretos o estructuras, sino por las personas que en ella interactúan día a día. Y si quienes lideran esas interacciones no logran sostenerse emocionalmente, difícilmente podrán acompañar a otros en sus trayectos de aprendizaje, en sus desafíos y en su desarrollo profesional y humano. Apostar por el equilibrio emocional como parte del fortalecimiento del trabajo directivo es, en definitiva, apostar por escuelas más humanas, más cercanas, más vivibles.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Autoridad ética y presencia humana en la dirección escolar

El ejercicio de la función directiva va más allá del cumplimiento de responsabilidades administrativas o de la supervisión de procesos escolares. Implica, sobre todo, una forma particular de estar con los otros, de construir vínculos, de acompañar trayectorias y de influir con el ejemplo. En esta línea, el planteamiento de Sergiovanni (1992) nos recuerda que el interés genuino por las personas transforma radicalmente la manera en que se ejerce el liderazgo: convierte al directivo no solo en una figura institucional, sino en un referente ético y humano para su comunidad educativa.

Este enfoque subraya que el valor del liderazgo escolar no reside únicamente en las decisiones que se toman desde el cargo, sino en la manera en que se construye una comunidad basada en el respeto, la empatía, la escucha y el compromiso mutuo. Cuando una directora o director se interesa verdaderamente por su equipo docente, por el personal de apoyo, por las madres y padres de familia y, sobre todo, por cada niña, niño o adolescente que transita la escuela, empieza a generarse una transformación profunda en las relaciones y en el ambiente escolar.

La consecuencia directa de este tipo de liderazgo es una mejora sostenida en las relaciones laborales, un fortalecimiento del trabajo colaborativo y una cultura de cuidado que permea en todos los rincones del centro educativo. Esta forma de actuar potencia no solo el bienestar del equipo, sino que también crea condiciones más favorables para el aprendizaje, permitiendo que el conocimiento florezca en un entorno donde se valoran tanto las metas académicas como los lazos humanos.

En tiempos donde muchas veces se priorizan los resultados, es urgente recordar que las personas aprenden mejor donde se sienten vistas, respetadas y comprendidas. La figura directiva, cuando actúa desde la ética y el compromiso humano, inspira a toda la comunidad educativa a construir una escuela más justa, más cercana y más humana.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Otra manera de entender el éxito escolar

Durante mucho tiempo se pensó que una escuela exitosa era aquella que mostraba altos puntajes, exámenes aprobados y cumplimiento de metas académicas. Sin embargo, esta visión ha comenzado a ser replanteada por autores que nos invitan a mirar más allá de los resultados. Uno de estos planteamientos lo comparten Aubert, A. et al. (2008), al proponer que el verdadero éxito escolar también se expresa en la capacidad que tienen las escuelas para incluir, escuchar y acompañar tanto a quienes enseñan como a quienes aprenden.

Esta idea, en apariencia sencilla, transforma por completo la mirada directiva. Implica reconocer que el acompañamiento emocional, la escucha activa, el respeto a la diversidad y el sostenimiento colectivo no son aspectos accesorios del trabajo escolar, sino elementos centrales que permiten generar aprendizajes duraderos, significativos y humanos. Una escuela que escucha es una escuela que cuida. Una escuela que cuida es una escuela que enseña mejor.

Para quienes ejercen la función directiva, este enfoque representa un llamado a fortalecer sus formas de liderazgo desde la empatía, la apertura al diálogo, la disposición para resolver conflictos de manera constructiva y la sensibilidad para detectar necesidades, muchas veces silenciosas, tanto del personal docente como del estudiantado. Impulsar estos procesos no solo mejora el trabajo en equipo y la convivencia laboral, sino que propicia un entorno más favorable para el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

Una escuela no se mide solo por sus indicadores, sino por la calidez y la coherencia con que trata a quienes la habitan. Y es ahí donde la figura directiva se vuelve clave: para construir día con día una cultura escolar donde cada persona se sepa reconocida, escuchada y valorada.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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