En el contexto escolar, donde cada día se entretejen esfuerzos para garantizar el presente educativo de las niñas, niños y adolescentes, también se gesta un trabajo menos visible pero de profundo impacto: el que se orienta hacia el futuro. No se trata solamente de resolver lo inmediato o de dar respuesta a los retos del día a día, sino de liderar con una mirada amplia, estratégica y profundamente comprometida con el porvenir de quienes habitan la escuela. Ese tipo de liderazgo no improvisa, sino que siembra con intención, acompaña con visión y construye junto con su comunidad caminos de mejora continua que se proyectan más allá de los calendarios escolares.

El trabajo en las escuelas no es solo de ejecución operativa. Quienes están al frente de los centros educativos —directores, coordinadores, docentes— trabajan todos los días con una doble responsabilidad: atender el presente con eficacia y construir condiciones para que el aprendizaje perdure, evolucione y se multiplique en el tiempo. Esa siembra no se da en automático; requiere planeación, reflexión pedagógica, conocimiento profundo del contexto, y sobre todo, una conexión genuina con las necesidades, aspiraciones y capacidades de la comunidad educativa.

Liderar con sentido es mirar cada acción como parte de una estrategia mayor, en la que el corto, mediano y largo plazo se articulan. Es saber que una decisión tomada hoy —una orientación a una familia, una metodología aplicada en el aula, un proyecto impulsado por la escuela— puede convertirse en una semilla que florecerá en el futuro. Este enfoque no surge solo de la experiencia, sino de una formación sólida, de un pensamiento pedagógico profundo y de una ética del cuidado que pone en el centro a las personas.

A menudo, este tipo de liderazgo pasa desapercibido. Se confunde con el cumplimiento de funciones o se invisibiliza detrás de los logros académicos de corto alcance. Sin embargo, es allí donde reside uno de los aportes más valiosos del personal educativo: su capacidad de anticiparse, de proyectar, de innovar, de transformar. Porque liderar una escuela no es solamente guiar procesos, sino construir, junto con otros, una comunidad de aprendizaje con identidad, con propósito y con rumbo.

Por eso es urgente que como sociedad reconozcamos que en cada decisión pedagógica, en cada acto de acompañamiento y en cada momento de escucha oportuna, hay una siembra consciente para los aprendizajes del mañana. Y esa siembra requiere saberes, experiencia, tiempo, compromiso y sensibilidad. Quien dirige con sentido no busca el aplauso inmediato, sino el impacto duradero. Y eso, en el ámbito educativo, es una de las formas más altas de responsabilidad y de amor por el futuro.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El aprendizaje no es un acto mecánico ni un proceso aislado, sino un trayecto que involucra captar la atención, organizar las ideas y darles un sentido práctico que permita recordarlas y aplicarlas. Cuando este proceso se comprende en profundidad, se convierte en una herramienta poderosa para transformar no solo la experiencia personal de quien aprende, sino también el ambiente de trabajo y el clima escolar en el que se desenvuelven directivos, docentes y estudiantes.

Para quienes ejercen la función directiva, este enfoque resulta esencial. La labor de guiar a una institución educativa requiere mucho más que conocimientos técnicos: implica la capacidad de atraer la atención de los equipos de trabajo, despertar en ellos la relevancia de los temas abordados y establecer conexiones claras con lo que ya conocen. Una vez logrado este primer paso, corresponde organizar la información en patrones accesibles, de manera que los integrantes de la comunidad puedan apropiarse de ella y aplicarla en la práctica diaria.

La memoria y la retención del conocimiento no se alcanzan únicamente por repetición, sino por el uso consciente de estrategias que permitan poner en palabras propias lo aprendido, explicarlo a otros y relacionarlo con situaciones de la vida cotidiana. Esto significa que un directivo escolar no solo debe procurar que la información llegue a su personal, sino que debe propiciar espacios de diálogo, reflexión y práctica donde esa información cobre vida, se consolide y se convierta en acción compartida.

La base de todo aprendizaje sólido es comprender lo esencial antes de profundizar, vincular lo nuevo con lo que ya se conoce y finalmente llevarlo a la acción mediante la práctica, la discusión y la enseñanza. Estos tres elementos son también piedras angulares en la construcción de un liderazgo educativo que promueve el trabajo en equipo, que genera confianza en las relaciones laborales y que fomenta un clima de aprendizaje positivo para niñas, niños y adolescentes.

Cuando las y los directivos logran transmitir de esta manera los conocimientos y experiencias, no solo fortalecen a su personal docente, sino que siembran un ambiente más colaborativo y armónico en el que cada integrante de la comunidad escolar encuentra motivación para seguir aprendiendo. De este modo, aprender y recordar deja de ser una tarea individual para convertirse en un proceso colectivo que impulsa la mejora continua, el fortalecimiento del trabajo directivo y la construcción de espacios escolares donde el aprendizaje se vive como una experiencia compartida y significativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el ejercicio de la dirección escolar, uno de los retos más complejos es la manera en que se interpretan las situaciones cotidianas y las relaciones interpersonales. Quienes asumen esta responsabilidad se enfrentan de manera constante a escenarios que, más allá de la claridad de los reglamentos o la fuerza de las normas, se construyen desde percepciones, emociones, interpretaciones y significados. Por ello, resulta esencial detenerse un momento antes de asumir, reaccionar o responder, y reflexionar en torno a lo que se piensa, se siente y se percibe en las interacciones diarias.

El punto de partida está en cuestionar la validez de los supuestos: ¿es realmente cierto lo que creo?, ¿qué datos objetivos tengo para sostenerlo? Este ejercicio no solo invita a un pensamiento más claro, sino que evita caer en juicios apresurados que pueden afectar el clima de confianza en la escuela. Unido a ello, la empatía se convierte en un pilar indispensable. Ponerse en el lugar de la otra persona, reconocer que detrás de una conducta puede haber emociones, presiones o realidades invisibles, ayuda a construir vínculos más humanos y sólidos en la vida escolar.

Asimismo, es vital reconocer que toda acción o palabra puede tener múltiples interpretaciones. La apertura a contemplar diferentes lecturas de una misma situación amplía la visión directiva, permitiendo encontrar alternativas que favorezcan la mejora en el trabajo colaborativo y reduzcan tensiones innecesarias. En este mismo sentido, resulta fundamental prestar atención a lo que se experimenta interiormente: identificar las emociones, reconocer si estas nublan el juicio y aprender a responder desde la serenidad es un signo de madurez en quienes tienen la misión de guiar a una comunidad escolar.

Por último, la amabilidad no debe entenderse como debilidad, sino como una forma poderosa de liderazgo. Tratarse con respeto a uno mismo y responder de manera considerada a los demás favorece un ambiente en el que las diferencias se abordan con apertura y donde se fortalecen las relaciones laborales. Cuando las niñas, niños y adolescentes perciben que sus docentes y directivos resuelven los conflictos con equilibrio, respeto y comprensión, encuentran un espacio que favorece la mejora del clima escolar y, con ello, mejores condiciones para su propio aprendizaje.

En este sentido, pensar antes de asumir se convierte en un principio fundamental para quienes ejercen la función directiva. No solo porque evita errores de juicio, sino porque abre caminos para construir comunidades educativas más justas, colaborativas y orientadas hacia la mejora continua en todos sus ámbitos. La dirección escolar no se limita a la toma de decisiones administrativas, sino que es, sobre todo, un espacio de relaciones humanas donde la reflexión, la empatía y la amabilidad tienen un impacto directo en la vida de cada integrante de la comunidad.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El ejercicio de la dirección escolar conlleva una enorme responsabilidad que no siempre transita por caminos claros ni certezas absolutas. En el quehacer diario, las y los directivos se enfrentan con frecuencia a situaciones en las que las respuestas no son blancas o negras, sino escenarios llenos de matices, contradicciones y posibilidades diversas. Lejos de ser un obstáculo, lo incierto puede convertirse en un terreno fértil para el crecimiento personal, el fortalecimiento del trabajo colectivo y la construcción de ambientes más favorables para el aprendizaje.

Aceptar que no todo puede resolverse desde una mirada rígida implica cultivar la apertura, la capacidad de escuchar con empatía y la disposición para considerar que distintas perspectivas pueden enriquecer las decisiones que se toman. La flexibilidad y la curiosidad ante lo incierto permiten a las y los directivos ampliar su visión y encontrar soluciones creativas que fortalezcan tanto la vida escolar como la convivencia cotidiana. Esto abre la puerta a un proceso de mejora continua en el que se valoran las diferencias y se construyen respuestas conjuntas, lo cual impacta de manera positiva en el clima escolar.

Lo incierto, cuando se asume con serenidad y apertura, ayuda a disminuir tensiones y favorece que los equipos de trabajo se sientan escuchados y valorados. Así, la función directiva se convierte en un espacio donde las diferencias no generan ruptura, sino posibilidades de diálogo y acuerdos compartidos. De este modo, se mejora la colaboración entre docentes, se fortalecen las relaciones laborales y se impulsa un ambiente armónico que repercute directamente en el aprendizaje y bienestar de niñas, niños y adolescentes.

En este sentido, la dirección escolar se consolida como un proceso de acompañamiento y construcción colectiva, en el que la diversidad de ideas, experiencias y expectativas se transforma en una riqueza que fortalece la tarea educativa. Las y los directivos que desarrollan la capacidad de convivir con lo incierto y lo cambiante, no solo toman mejores decisiones, sino que también modelan una actitud de apertura y resiliencia que inspira a toda la comunidad escolar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Dormir bien no solo es un acto de recuperación física, también es un factor decisivo para la claridad mental, la estabilidad emocional y la construcción de relaciones sanas. En la función directiva, donde las decisiones, la interacción constante con equipos de trabajo y la conducción de procesos educativos forman parte de la vida cotidiana, el descanso adecuado se convierte en un aliado indispensable para mantener el rumbo y proyectar confianza en la comunidad escolar.

Un sueño reparador contribuye de manera significativa al equilibrio emocional, lo que permite que quienes asumen la dirección escolar afronten con mayor serenidad los retos diarios. El buen descanso favorece la producción de sustancias en el cerebro que están asociadas con el bienestar, lo cual se refleja en un estado de ánimo más positivo y en la capacidad de transmitir calma a los equipos de trabajo. Esta disposición positiva genera un círculo virtuoso que impacta directamente en la mejora del clima escolar, pues los conflictos se abordan con mayor paciencia y apertura al diálogo.

Además, dormir bien potencia la concentración y la toma de decisiones. En la vida directiva, donde es necesario discernir entre múltiples situaciones y elegir caminos que influyen en la vida de estudiantes, docentes y familias, contar con una mente descansada permite analizar con mayor claridad, prever consecuencias y actuar con firmeza. La memoria, el juicio crítico y la capacidad de planear acciones a mediano y largo plazo encuentran un soporte sólido en un cuerpo y una mente que han recuperado energías.

El descanso también actúa como un escudo contra el estrés, reduciendo los niveles de tensión que suelen acompañar a quienes tienen responsabilidades de conducción escolar. Un director o directora que logra conciliar un sueño suficiente afronta los problemas con más serenidad, lo cual evita respuestas precipitadas o reacciones que puedan deteriorar las relaciones laborales. Esta serenidad abre la puerta a una mejora en el trabajo colaborativo, pues un líder tranquilo inspira confianza y promueve un ambiente de cooperación entre los distintos actores escolares.

Otro aspecto fundamental es que el sueño favorece la empatía y la capacidad de escucha. Quienes duermen adecuadamente muestran más paciencia y apertura al momento de interactuar, lo cual fortalece los lazos con el equipo docente y con las familias. Este factor se traduce en la construcción de comunidades escolares más cohesionadas y en la consolidación de un clima de aprendizaje en el que las niñas, niños y adolescentes perciben un entorno armónico y seguro.

Finalmente, el descanso brinda resiliencia, es decir, la capacidad de levantarse tras los fracasos y aprender de las dificultades. La función directiva no está exenta de tropiezos, pero contar con una reserva física y mental producto de un sueño reparador permite enfrentar las adversidades sin desgastarse en exceso. Así, el descanso se convierte en una estrategia silenciosa pero poderosa que sostiene la mejora continua del trabajo directivo y potencia la construcción de un entorno más favorable para todos los miembros de la comunidad escolar.

Dormir bien no es un lujo, es una necesidad vital que incide directamente en la manera en que se conduce una escuela. Por ello, quienes ejercen la función directiva deben reconocer que el descanso es una inversión en su propio bienestar y en el de toda la comunidad educativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Quienes asumen la responsabilidad de dirigir una institución educativa saben que gran parte del éxito de su labor no depende únicamente de la capacidad para organizar procesos, sino también de su compromiso personal y del ejemplo que ofrecen a su comunidad escolar. El fortalecimiento del trabajo directivo comienza con la convicción de que cada acción realizada impacta en el clima escolar, en la manera en que se construyen las relaciones laborales y, sobre todo, en la forma en que se abre camino a un ambiente favorable para que niñas, niños y adolescentes logren aprendizajes significativos.

Un primer aspecto esencial es la iniciativa. Las directoras y directores que dan pasos firmes para anticiparse a las necesidades de su escuela, sin esperar siempre a que alguien más lo indique, transmiten un mensaje de confianza y seguridad al equipo. A ello se suma la integridad, entendida como la coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace. Cuando la comunidad percibe que la persona al frente mantiene principios sólidos incluso en momentos de dificultad, se fortalece la confianza colectiva y se genera un ejemplo que inspira al resto del personal.

El fortalecimiento del trabajo directivo también implica la capacidad de reflexión, un espacio para mirar las propias acciones, reconocer los avances y ajustar aquello que no esté funcionando. Esta disposición a aprender de la experiencia, lejos de ser un signo de debilidad, se convierte en una fuerza que impulsa la mejora continua. Cada reflexión abre paso a nuevas formas de construir un mejor clima de aprendizaje y de mantener al equipo motivado.

Del mismo modo, quienes asumen la función directiva necesitan apropiarse de cada tarea, comprender que no basta con delegar, sino que deben acompañar el proceso hasta el final. Esa actitud de responsabilidad plena evita la fragmentación del trabajo y muestra a las y los docentes que el liderazgo es compartido y se respalda con hechos. Al mismo tiempo, este compromiso fortalece la cohesión en el equipo, promueve relaciones laborales más sanas y garantiza que los esfuerzos se traduzcan en bienestar colectivo.

En el plano del trabajo colaborativo, la claridad en los acuerdos y la definición de roles es indispensable. Cuando todas las personas saben qué se espera de ellas, disminuyen los malentendidos y aumenta la armonía en la comunidad escolar. Un liderazgo que acompaña, orienta y brinda retroalimentación con respeto permite que el personal crezca, aprenda y se comprometa de manera más genuina con la misión de la escuela. Además, el abordaje de los conflictos de manera directa y oportuna, sin permitir que se acumulen tensiones innecesarias, asegura un ambiente de trabajo más saludable y un espacio de aprendizaje más positivo para las y los estudiantes.

La rendición de cuentas en la dirección escolar, por tanto, no es solo un acto administrativo, sino una manera de fortalecer la confianza, el respeto mutuo y la construcción de una comunidad educativa sólida. En la medida en que las y los directivos asumen esta responsabilidad con apertura, compromiso y disposición para aprender, se logran avances reales en la mejora del clima escolar y se abre camino a relaciones laborales que impulsan de manera directa la mejora del ambiente para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En la vida de quienes asumen responsabilidades de dirección en los centros escolares, no solo se enfrentan a la toma de decisiones organizativas, sino también a situaciones emocionales y conductuales que pueden influir de manera decisiva en el clima de trabajo y en la construcción de relaciones sanas con el equipo docente, el personal administrativo, las madres y padres de familia, y por supuesto, con las niñas, niños y adolescentes. Comprender cómo se generan los pensamientos y cómo estos impactan en las emociones y en las acciones, constituye un recurso fundamental para quienes desean avanzar hacia la mejora continua de su labor directiva.

Cuando una persona al frente de una escuela se enfrenta a un acontecimiento que genera malestar —una crítica, una diferencia con el equipo, un resultado inesperado— suele aparecer un pensamiento automático que puede ser negativo. Estos pensamientos influyen en el ánimo, en la percepción de sí mismos y en la forma en que se aborda la relación con los demás. Sin embargo, detenerse a analizar la creencia que se desprende de ese hecho, cuestionarla y ponerla en perspectiva, permite abrir paso a interpretaciones más constructivas. Esta reestructuración del pensamiento es una práctica que ayuda a no caer en suposiciones dañinas, como creer que no se es capaz o que el equipo no está comprometido, cuando en realidad existen múltiples explicaciones alternativas que pueden enriquecer la visión de lo ocurrido.

En el terreno directivo, este ejercicio no se limita a lo personal, sino que repercute en todo el clima laboral y escolar. Una emoción negativa no trabajada puede proyectarse en la interacción con los docentes, generar tensiones innecesarias o transmitir desconfianza al alumnado. En cambio, cuando se logra identificar la raíz de los pensamientos y transformarlos en emociones más equilibradas, se construye un ambiente más armónico, que favorece la mejora en el trabajo colaborativo, el fortalecimiento de la comunicación y la apertura a la retroalimentación.

La práctica de cuestionar creencias limitantes y reemplazarlas por interpretaciones más realistas y saludables permite a los directivos no solo sentirse más serenos, sino también guiar con mayor claridad. Este tipo de autocontrol emocional se traduce en mejores relaciones interpersonales, en la disminución de conflictos internos y en un mayor compromiso compartido por alcanzar propósitos comunes. En consecuencia, el clima escolar mejora, los vínculos laborales se fortalecen y se abre un espacio más propicio para que los estudiantes encuentren un entorno de confianza y motivación para aprender.

Asumir la dirección escolar requiere también asumir un trabajo interno constante. La reestructuración de pensamientos es una herramienta que no solo favorece el crecimiento personal de quienes dirigen, sino que también fortalece el tejido humano y profesional de toda la comunidad educativa. En ella se encuentra un camino hacia la mejora del clima de aprendizaje y hacia la construcción de entornos escolares donde predomine la empatía, la serenidad y la apertura al diálogo.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Cuando se piensa en lo que significa ejercer la función directiva en un centro escolar, a menudo se cree que basta con tomar decisiones y dar indicaciones. Sin embargo, el verdadero fortalecimiento del trabajo directivo está profundamente vinculado con actitudes, valores y formas de relacionarse que impactan directamente en el clima escolar y en la construcción de una comunidad de aprendizaje más sólida y humana. Una de las primeras características que distingue a quienes ejercen un liderazgo auténtico es la comunicación clara y honesta. No se trata solo de transmitir información, sino de hacerlo con transparencia, generando confianza y permitiendo que todas las voces puedan ser escuchadas. De la misma forma, cuando surgen errores o situaciones difíciles, el director que sabe orientar de manera privada y reflexiva demuestra que su propósito no es exhibir ni señalar, sino construir y guiar desde la confianza.

El fortalecimiento del trabajo directivo también implica tomar decisiones con inteligencia y apertura al riesgo, comprendiendo que avanzar siempre supone asumir retos y que de cada error se extraen aprendizajes valiosos. Esto se relaciona con la resiliencia, entendida como la capacidad de levantarse, adaptarse y seguir adelante sin perder de vista el propósito educativo. Los directores que inspiran son aquellos que saben medir los resultados de las acciones, no desde la cantidad de tareas realizadas, sino a partir del impacto positivo que estas tienen en la convivencia escolar y en el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Otro elemento fundamental es la creación de un ambiente donde se valore el talento de cada integrante de la comunidad escolar. Atraer y retener a personas comprometidas no depende únicamente de recompensas materiales, sino de la construcción de una cultura donde la inteligencia emocional, la empatía y la innovación se convierten en pilares que impulsan la mejora continua. El director que reconoce la importancia de la inteligencia emocional logra generar un ambiente de respeto y confianza, indispensable para mejorar las relaciones laborales y fortalecer el trabajo colaborativo.

La labor directiva también se caracteriza por una fuerte orientación a la integridad y a la humildad. Estos rasgos no solo consolidan la credibilidad, sino que promueven la formación de otros líderes dentro del mismo espacio escolar, multiplicando las capacidades y propiciando un entorno de aprendizaje compartido. Quien se reconoce como aprendiz constante, que sabe escuchar activamente y que valora la retroalimentación, demuestra que el liderazgo no es un lugar de imposición, sino un camino de mejora continua.

Los directores que dejan huella son aquellos que saben reconocer públicamente el esfuerzo de los demás, que no se esconden tras máscaras ni se pierden en juegos de poder, y que comprenden que el trabajo educativo requiere de relaciones genuinas y cercanas. Su ejemplo inspira, no por el cargo que ocupan, sino por la manera en que fortalecen el clima escolar y generan un ambiente favorable para que todos puedan aprender y desarrollarse.

La función directiva no es, por tanto, un asunto de autoridad rígida, sino un proceso de construcción colectiva que requiere sensibilidad, visión y compromiso. Reconocer estas señales y ponerlas en práctica contribuye no solo al crecimiento personal del director, sino también a la mejora del clima escolar, a relaciones laborales más humanas y, sobre todo, a la creación de un entorno en el que niñas, niños y adolescentes encuentren un espacio seguro para aprender y crecer.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El día a día de quienes ejercen la función directiva en las escuelas está lleno de múltiples responsabilidades, demandas inesperadas y situaciones que requieren un alto nivel de atención y equilibrio. Por ello, no basta con tener habilidades técnicas o experiencia en el ámbito educativo, sino que resulta fundamental construir rutinas y hábitos que permitan mantener energía, claridad mental y estabilidad emocional, lo que se traduce directamente en un mejor trabajo con los equipos docentes, en la creación de un clima laboral positivo y, por ende, en la mejora del ambiente de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Comenzar la jornada de manera organizada y con tiempos bien definidos contribuye a que la persona directiva pueda atender las prioridades sin caer en la saturación o el desgaste. El cuidado personal, que va desde mantener una buena hidratación y una alimentación adecuada hasta destinar momentos para el descanso real, influye directamente en la manera en que se toman decisiones y en cómo se enfrenta el día con serenidad. Estos aspectos, aunque parecen simples, son la base para sostener la energía necesaria que exige la dirección de un centro escolar.

De igual forma, el movimiento diario, ya sea mediante ejercicios, caminatas o actividades físicas ligeras, no solo fortalece la salud, sino que ayuda a mantener la mente activa y creativa, cualidad imprescindible para quienes deben buscar soluciones y orientar a otros en momentos complejos. También es indispensable apartar espacios durante la jornada para desconectarse del trabajo, aunque sea de manera breve, lo que permite retomar las responsabilidades con mayor claridad y sin la tensión acumulada.

Otro elemento esencial es la organización de tiempos y la claridad de límites. Aprender a decir no cuando las demandas externas no se alinean con los objetivos prioritarios de la escuela es un acto de responsabilidad y cuidado del trabajo colectivo. Asimismo, establecer pausas y momentos de reflexión diaria permite reconocer los avances, detectar oportunidades de mejora y dar cierre a las jornadas con la mente más despejada, lo cual facilita también planear de forma más consciente el día siguiente.

Por último, el descanso reparador no debe ser visto como un lujo, sino como un recurso vital. Quienes asumen tareas directivas requieren mantener la mente descansada para escuchar, orientar y tomar decisiones que impactan no solo en su equipo de trabajo, sino también en la vida de las y los estudiantes. Dormir lo suficiente, preparar adecuadamente el momento de ir a la cama y evitar distracciones tecnológicas antes de dormir son medidas que favorecen un desempeño más pleno y humano.

La suma de estos hábitos contribuye no solo al fortalecimiento personal de quienes dirigen, sino también a la construcción de comunidades escolares más saludables, colaborativas y enfocadas en el bienestar. Una persona directiva que cuida de sí misma y organiza su jornada con equilibrio es capaz de inspirar a su equipo, favorecer la mejora del clima escolar y crear condiciones donde los aprendizajes florecen de manera más natural y significativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El ejercicio de la función directiva, especialmente en el ámbito escolar, suele estar rodeado de ideas preconcebidas que limitan el desarrollo de las personas que asumen esta gran responsabilidad. Una de las creencias más comunes es pensar que quien dirige debe tener todas las respuestas, cuando en realidad, la verdadera fortaleza radica en hacer preguntas valiosas, escuchar a los demás y rodearse de personas con las que se pueda construir una visión compartida. La dirección no es un acto solitario de certezas absolutas, sino un espacio de diálogo, apertura y aprendizaje conjunto que se transforma en una oportunidad para la mejora continua.

Otro mito frecuente es considerar que estar siempre ocupado es señal de productividad. Llenar la agenda de actividades no garantiza que se avance hacia un propósito claro. Lo realmente valioso es identificar qué acciones generan impacto positivo en la comunidad escolar y cuáles contribuyen al fortalecimiento del clima de aprendizaje. La dirección requiere de claridad en las prioridades y de la capacidad de distinguir entre lo urgente y lo verdaderamente importante para la vida escolar.

También suele pensarse que el liderazgo se basa en autoridad y control, cuando en realidad se construye desde la influencia y la confianza. Quien dirige con apertura, delega responsabilidades y permite que otros participen en la toma de decisiones, no solo promueve el trabajo colaborativo, sino que también fortalece las relaciones laborales y contribuye a un clima escolar más armónico. Esto favorece que el personal educativo se sienta parte de un proyecto compartido, lo que impacta de manera directa en la mejora de la convivencia y del ambiente de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Otro de los grandes errores es creer que las y los directivos nunca deben fallar. El error, lejos de ser un obstáculo, puede convertirse en un camino de crecimiento. Aprender de las equivocaciones, reconocerlas y ajustarse con humildad fortalece la capacidad de resiliencia y genera un ejemplo poderoso para la comunidad escolar. En lugar de proyectar una imagen de perfección inalcanzable, lo importante es mostrar que cada experiencia, incluso las más difíciles, puede transformarse en aprendizaje y en nuevas oportunidades de mejora.

De igual manera, se suele considerar que mostrarse vulnerable es una debilidad. Sin embargo, quienes se atreven a reconocer sus limitaciones y expresar con honestidad lo que sienten, generan confianza y cercanía. Esta apertura construye un lazo humano más sólido entre la persona que dirige y su equipo, lo que redunda en mejores relaciones laborales y en un ambiente propicio para la mejora del clima escolar.

La falsa creencia de que supervisar de manera rígida evita errores también puede frenar el desarrollo de la comunidad. El exceso de control no solo resta confianza, sino que limita la creatividad y la iniciativa de los docentes. Delegar con claridad, establecer acuerdos y confiar en las capacidades de los demás permite que cada integrante del equipo desarrolle lo mejor de sí mismo y contribuya de manera activa al bienestar escolar.

Otro de los mitos más extendidos es pensar que el liderazgo se mide por carisma. Aunque la simpatía pueda abrir puertas, lo que realmente sostiene la labor directiva es la coherencia, la integridad y la constancia en las acciones. Es la congruencia entre lo que se dice y lo que se hace lo que logra inspirar al equipo docente y genera un clima de confianza duradero.

Por último, pensar que la dirección es un camino solitario es un error que puede desgastar a cualquier persona. El fortalecimiento del trabajo directivo se logra al construir redes de apoyo, compartir experiencias y aprender de otros. Reconocer la necesidad de pedir ayuda y trabajar de manera colectiva no resta autoridad, al contrario, consolida la capacidad de impulsar una mejora continua en la vida escolar.

Conocer y desmontar estos mitos es clave para que quienes ejercen la función directiva logren fortalecer el trabajo colaborativo, generar mejores relaciones laborales y, sobre todo, crear un ambiente más favorable para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. La dirección escolar no es un espacio de imposición, sino un proceso de construcción colectiva en donde la confianza, la apertura y la coherencia marcan la diferencia.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el ejercicio de la función directiva, una de las competencias más determinantes para marcar la diferencia entre un liderazgo rígido y uno transformador es la inteligencia emocional. Quienes asumen la responsabilidad de conducir un centro escolar no solamente coordinan procesos académicos o administrativos, sino que también enfrentan situaciones de alta presión, interacciones humanas complejas y climas emocionales que impactan de manera directa el ambiente de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Por ello, la capacidad de manejar las emociones propias y comprender las de los demás se convierte en un pilar esencial.

Un directivo con inteligencia emocional aprende a mantener la calma incluso en los momentos más desafiantes, lo cual transmite seguridad y confianza al equipo docente y administrativo. Al escuchar con apertura y no solo para responder, logra comprender mejor las inquietudes de quienes le rodean, fortaleciendo así los vínculos laborales. Además, establece límites claros y saludables, no desde la imposición, sino desde la necesidad de proteger un ambiente de respeto y colaboración.

La toma de decisiones se transforma cuando se incorpora la inteligencia emocional, ya que se aprende a pausar antes de reaccionar, evitando conflictos innecesarios y dando lugar a respuestas más asertivas. Perdonar con facilidad, dejar atrás rencores y confiar en las propias convicciones permite a las y los directivos enfocar su energía en el crecimiento del equipo, en lugar de alimentar tensiones que deterioran el clima escolar. Al mismo tiempo, reconocer que el malestar o la incomodidad son oportunidades de desarrollo personal y colectivo abre la puerta a un aprendizaje constante, donde los desafíos se convierten en escalones hacia la mejora continua.

El trabajo directivo también exige leer el entorno emocional, adaptarse al ánimo del personal y saber canalizar las tensiones hacia soluciones constructivas. Cuando se aborda un conflicto de manera directa y respetuosa, sin dramatismos, se fortalece la confianza entre las personas, creando un espacio más armonioso y cooperativo. Asimismo, el hecho de reconocer y nombrar las emociones con claridad ayuda a que las conversaciones sean más transparentes y efectivas.

Una dirección escolar sustentada en la inteligencia emocional fomenta un equilibrio entre la lógica y la emoción, favoreciendo decisiones más acertadas y humanas. La constancia en las acciones y la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace generan confianza, lo cual es imprescindible para el fortalecimiento del trabajo colaborativo, la mejora del clima escolar y el logro de un ambiente favorable para que niñas, niños y adolescentes aprendan en condiciones más saludables y motivadoras.

La inteligencia emocional no es un accesorio en la labor de quienes ejercen la función directiva, sino el cimiento que sostiene relaciones laborales más sólidas, climas escolares más positivos y aprendizajes más significativos. Es, en definitiva, el puente entre la dirección y la construcción de comunidades escolares en donde el bienestar y la mejora del clima de aprendizaje son una prioridad.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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