El ejercicio de la función directiva no se limita a la coordinación de actividades, sino que implica una actitud de aprendizaje permanente que transforma la manera en que se conduce la vida escolar. Quienes asumen esta responsabilidad tienen la posibilidad de fortalecer su liderazgo a partir de la apertura, la humildad y la disposición a observar más allá de lo inmediato. Una de las formas más poderosas de crecer en este rol es reconocer que las experiencias, tanto las que se consideran logros como aquellas que representan tropiezos, ofrecen lecciones valiosas cuando se documentan y se convierten en aprendizajes compartidos.

El papel de una directora o director escolar demanda salir del aislamiento y acercarse a distintas realidades, escuchando voces diversas y participando en espacios donde puedan sentirse principiantes de nuevo. Esto no debilita su autoridad, sino que la enriquece, pues les permite mirar los problemas desde perspectivas distintas y abrir caminos para la innovación. A su vez, enseñar a otros lo que se va aprendiendo consolida no solo la comprensión de lo aprendido, sino también la credibilidad frente al colectivo docente y la comunidad escolar.

En la labor cotidiana, la práctica de fijar metas que no se limiten a resultados inmediatos, sino que se orienten al desarrollo personal y profesional, abre horizontes que dan solidez a la tarea directiva. Asimismo, compartir los procesos y no solo los resultados fortalece la confianza del personal docente, ya que la transparencia en las decisiones y en los aprendizajes genera vínculos de colaboración que impactan de manera positiva en la mejora del clima escolar y en la construcción de relaciones laborales más sanas.

La función directiva, cuando se asume como un proceso de aprendizaje continuo, tiene un efecto directo en el ambiente escolar. Se convierte en un ejemplo vivo de que aprender no es un proceso que concluye, sino una ruta permanente que nutre tanto a la persona que dirige como a quienes acompañan ese camino. Este enfoque no solo mejora la dinámica interna del centro escolar, sino que repercute en un ambiente de mayor confianza, apertura y creatividad, lo cual impacta directamente en la mejora del clima de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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La vida al interior de los centros escolares está compuesta por una serie de interacciones humanas que, lejos de ser casuales, construyen día a día la cultura institucional. Detrás del timbre que marca el inicio de la jornada, del saludo cotidiano en la puerta, de las reuniones de consejo técnico o de las decisiones que se toman en la oficina directiva, existe una red de vínculos, saberes y experiencias que sostienen la posibilidad de aprender, enseñar y crecer en comunidad. Es precisamente en este entramado donde el liderazgo escolar cobra sentido y profundidad.

Un liderazgo escolar verdaderamente significativo no se impone, se construye. Surge de la participación activa del profesorado, de la escucha atenta de sus inquietudes, del reconocimiento de sus fortalezas y del diálogo permanente como medio para resolver tensiones, para imaginar nuevos caminos y para mejorar de forma continua. Cuando una dirección escolar entiende que su función no es solamente organizar o fiscalizar, sino también inspirar, facilitar y acompañar, se convierte en un motor de transformación colectiva.

Los equipos docentes no solo ejecutan planes de estudio; crean ambientes, modelan actitudes, construyen vínculos afectivos y dan vida a los proyectos educativos. Por eso, cuando una directora o director abre espacios para la participación genuina del profesorado, no solo fortalece la gestión institucional, sino que también legitima las voces de quienes están en contacto directo con el aula, reconociéndolos como protagonistas del cambio educativo.

A menudo, desde fuera, se desconoce la intensidad del trabajo que implica articular propuestas pedagógicas en común, generar consensos, ajustar decisiones a las realidades del aula y mantener un rumbo compartido en medio de múltiples desafíos. Sin embargo, es justo en esas acciones —pequeñas pero constantes— donde se cultiva una cultura escolar sólida, comprometida y con sentido.

La mejora continua no es un eslogan; es una actitud institucional que requiere liderazgo con visión, pero también con humildad. Un liderazgo que sepa cuándo guiar, cuándo aprender y cuándo ceder protagonismo para que emerja lo mejor de cada integrante del equipo docente. Esta es una de las formas más poderosas de incidir en los aprendizajes de las niñas, niños y adolescentes: cuando quienes enseñan y quienes dirigen caminan juntos, con claridad de rumbo y con confianza mutua.

Hoy más que nunca, necesitamos visibilizar y valorar estos esfuerzos colectivos que se tejen en las escuelas día tras día. Son ellos, los que no salen en los titulares, pero que hacen posible que la educación sea más humana, más justa y más transformadora.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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El papel de quienes ejercen la función directiva en los centros escolares va mucho más allá de organizar tareas o coordinar actividades; se trata de construir un entorno donde las emociones se reconocen, se valoran y se convierten en un recurso para impulsar la mejora continua y el fortalecimiento del trabajo colaborativo. La inteligencia emocional se convierte en una herramienta imprescindible, pues permite a las directoras y directores comprender no solo sus propias reacciones, sino también las de quienes les rodean, favoreciendo relaciones más sanas y un ambiente más propicio para el aprendizaje.

Un primer paso para lograrlo es identificar los factores que detonan emociones intensas, tanto en lo personal como en las dinámicas del centro educativo. Este reconocimiento no solo ayuda a mantener la calma en situaciones complejas, sino que también permite anticipar posibles conflictos y transformarlos en oportunidades de diálogo. Al mismo tiempo, la capacidad de indagar con respeto en lo que hay detrás de las reacciones de otros abre la puerta a una comunicación más profunda y auténtica, en donde cada integrante del equipo se siente comprendido y escuchado.

Otro aspecto central es la habilidad de nombrar con claridad los sentimientos. Cuando una directora o un director expresa de manera precisa lo que experimenta, transmite apertura y fomenta que otros también se atrevan a compartir lo que sienten. Este ejercicio fortalece la confianza y contribuye al mejoramiento del clima escolar, ya que las personas dejan de percibir sus emociones como algo negativo y las integran como parte de la convivencia.

La escucha empática es otro de los pilares fundamentales. Poner atención plena a lo que dicen docentes, estudiantes o familias no solo evita malentendidos, sino que también refuerza el sentido de comunidad. De esta manera, se construye un espacio en el que las voces de todos encuentran eco y se percibe una dirección escolar más cercana. Del mismo modo, promover actividades que impulsen la empatía, como la lectura de narrativas o el simple acto de sostener conversaciones cotidianas, favorece que se desarrollen lazos sólidos y un entendimiento más profundo entre los integrantes de la escuela.

Del lado personal, quienes ocupan un cargo directivo deben aprender a establecer límites emocionales claros. Saber cuándo tomar distancia para reflexionar antes de responder es una muestra de madurez y evita que los impulsos momentáneos interfieran con las decisiones. Además, la revisión constante de las relaciones, identificando cuáles son nutritivas y cuáles desgastan, permite preservar la energía y dirigirla hacia lo que realmente fortalece el ambiente de trabajo.

Todo esto repercute directamente en la mejora del clima de aprendizaje. Cuando en una escuela se perciben relaciones laborales sanas, un ambiente de respeto y una comunicación clara, se favorece que niñas, niños y adolescentes encuentren un espacio seguro para desarrollarse. El ejemplo que dan las directoras y los directores al cultivar su inteligencia emocional permea en todo el centro escolar, generando un efecto multiplicador que transforma tanto las interacciones entre adultos como la experiencia educativa de los estudiantes.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el imaginario social, las decisiones que se toman en una escuela suelen verse como actos administrativos simples o como respuestas inmediatas a las necesidades cotidianas. Sin embargo, detrás de cada orientación pedagógica, cada asignación de recursos, cada norma de convivencia o cada estrategia de intervención, hay un entramado mucho más profundo que muchas veces pasa desapercibido: intereses institucionales, discursos predominantes y estructuras de poder que atraviesan el quehacer educativo.

Quien lidera una escuela no solo gestiona recursos o coordina horarios; también interpreta realidades, media tensiones y decide entre caminos que no siempre están claramente trazados. Es en este terreno donde se define la verdadera fortaleza del liderazgo escolar. Reconocer que las decisiones educativas no son neutras, que están condicionadas por factores políticos, culturales, económicos y sociales, permite ejercer un liderazgo más consciente, más estratégico y más justo.

El liderazgo escolar se fortalece cuando deja de operar únicamente desde la buena voluntad y comienza a basarse en la comprensión profunda del contexto. Cuando las y los directivos desarrollan una mirada crítica que les permite identificar los intereses que se juegan dentro y fuera del centro escolar, están en condiciones de tomar decisiones más informadas, de resistir presiones que no favorecen el aprendizaje y de actuar con mayor integridad profesional.

Es en este nivel de análisis donde cobra vital importancia la formación continua de quienes dirigen escuelas. No basta con conocer las normativas o los procesos administrativos; se requiere una preparación que les dote de herramientas conceptuales para analizar los discursos que circulan en las políticas públicas, para identificar los actores que influyen en las decisiones educativas y para generar alianzas estratégicas en favor de las niñas, niños y adolescentes.

El liderazgo directivo, en este sentido, no es solo una función técnica; es una práctica política, ética y pedagógica que impacta directamente en las condiciones de enseñanza y aprendizaje. Por ello, urge que la sociedad revalorice este rol, reconociendo que detrás de cada mejora escolar hay una red compleja de decisiones informadas, de convicciones firmes y de acciones situadas que requieren conocimiento, sensibilidad y mucha capacidad de negociación.

Fortalecer el liderazgo escolar implica formar líderes capaces de leer su realidad con agudeza, de actuar con autonomía crítica y de transformar las estructuras cuando estas no responden al interés superior de la infancia. Solo así podremos construir escuelas verdaderamente comprometidas con el derecho a aprender de todas y todos.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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El fortalecimiento del trabajo directivo en los centros escolares requiere de un conjunto de habilidades que trascienden lo técnico y lo administrativo. Se trata de capacidades humanas que inciden directamente en el modo en que se construyen relaciones de confianza, en cómo se impulsa la mejora continua y en la forma en que se genera un ambiente favorable para el aprendizaje. Para quienes asumen la dirección, resulta fundamental reconocer que estas habilidades son esenciales no solo para coordinar, sino también para inspirar y movilizar a las maestras, maestros, estudiantes y familias en torno a propósitos compartidos.

Una de las primeras virtudes necesarias es la capacidad de mostrarse humano ante los demás. Reconocer miedos, errores o dificultades no debilita la función directiva, por el contrario, genera cercanía y confianza en los compañeros de trabajo, pues se transmite la idea de que todos forman parte de un mismo proceso de mejora. Del mismo modo, se requiere valor para expresar aquello que es incómodo pero necesario, con la convicción de que la integridad debe prevalecer por encima de la simple aceptación.

El pensamiento crítico también adquiere un papel central, ya que permite a la persona directiva analizar con profundidad antes de decidir, evitando que las suposiciones o las soluciones apresuradas guíen el rumbo de la escuela. Esta práctica no solo ahorra conflictos, sino que abre paso a reflexiones más enriquecedoras dentro del trabajo en equipo, fomentando una cultura escolar que se nutre de la deliberación y el análisis colectivo.

Otro elemento vital es la escucha profunda. Escuchar sin la intención de responder inmediatamente, sino con la disposición de comprender lo que realmente se está diciendo, fortalece los vínculos y el clima escolar. Cuando docentes, madres, padres o estudiantes sienten que son escuchados, se genera un ambiente de confianza que facilita la construcción de soluciones compartidas.

La capacidad de adaptación también resulta indispensable. El entorno escolar está en constante cambio, y la persona directiva necesita ser flexible para ajustarse a nuevas circunstancias sin perder la orientación hacia los objetivos comunes. Este rasgo no solo mantiene el rumbo en situaciones de incertidumbre, sino que también transmite seguridad al resto de la comunidad educativa.

A ello se suma la importancia de la humildad. Reconocer que no siempre se tiene la respuesta y pedir apoyo cuando es necesario muestra liderazgo auténtico y fortalece el trabajo colaborativo. El clima escolar mejora cuando la figura directiva se entiende como parte del equipo y no como alguien separado de él.

La paciencia es otro rasgo esencial, pues los procesos educativos requieren tiempo para madurar. Saber esperar los resultados y acompañar el ritmo de cada persona sin caer en presiones innecesarias contribuye a un ambiente más sano y con mejores condiciones para el aprendizaje.

Por último, la consistencia es el sello que da fuerza a todas las demás habilidades. Cumplir lo que se dice y mantener coherencia entre palabra y acción construye confianza en el largo plazo. En la vida escolar, esto representa la seguridad de que lo acordado se respeta y que la dirección se sostiene sobre bases firmes.

Cuando estos elementos se integran en la práctica directiva, no solo se logra el fortalecimiento de la dirección escolar, sino también la mejora del clima de aprendizaje y de las relaciones laborales. Así, las niñas, niños y adolescentes encuentran un ambiente en el que se sienten acompañados, respetados y motivados para alcanzar su máximo potencial.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Dentro de cada centro escolar, más allá de los programas, las planillas, los planes y los calendarios, habita un flujo constante de comunicación que moldea la vida institucional y, con ello, el aprendizaje. No siempre se percibe a primera vista, pero cada acción, cada decisión, cada gesto o cada omisión del personal directivo tiene una carga comunicativa que influye, inspira o desalienta. El liderazgo escolar no se ejerce únicamente desde el escritorio o en las reuniones formales; se manifiesta, sobre todo, en la manera en que se comunica la visión, en cómo se escucha, en la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.

El liderazgo que logra impactar de forma positiva en las trayectorias escolares de niñas, niños y adolescentes es aquel que comprende la comunicación como un acto permanente. El saludo de la mañana, la forma de atender un conflicto, el modo en que se agradece un esfuerzo o se encauza una crítica, son expresiones de un liderazgo que deja huella. Y esto no es menor. La comunidad escolar entera—docentes, estudiantes, personal de apoyo, madres y padres de familia—observa e interpreta lo que el liderazgo escolar proyecta. Por ello, cada palabra y cada silencio pueden construir confianza o desdibujarla.

Este tipo de comunicación efectiva y estratégica no es fruto de la improvisación. Se desarrolla con base en la formación profesional, la práctica reflexiva y el conocimiento profundo del entorno educativo. Requiere habilidades interpersonales, inteligencia emocional, dominio de los códigos institucionales y una genuina voluntad de diálogo. Implica también saber escuchar con atención, interpretar los climas escolares, anticipar tensiones, resolver con firmeza empática y construir puentes donde antes solo había muros.

En ese sentido, los liderazgos escolares que logran transformar las escuelas son aquellos que comprenden que todo comunica: desde un correo sin respuesta hasta un recorrido por el patio durante el recreo. Cada interacción dice algo, y es esa constancia la que permite generar ambientes propicios para el aprendizaje y el bienestar de las y los estudiantes. El clima escolar, las expectativas compartidas y la cultura de colaboración se construyen desde la comunicación cotidiana que emana de la dirección.

En una época en la que las exigencias hacia las escuelas aumentan y los desafíos sociales se filtran con fuerza en las aulas, es urgente reconocer y valorar a quienes, desde el liderazgo escolar, sostienen no solo la gestión administrativa, sino también el tejido comunicativo que da sentido y cohesión al quehacer educativo. Apostar por la profesionalización de este liderazgo es, sin duda, una de las decisiones más inteligentes que puede tomar cualquier sistema educativo comprometido con la mejora continua.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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En el ámbito educativo, la forma en que una directora o un director comunica sus ideas, escucha a su comunidad y establece vínculos tiene un impacto directo en la construcción de confianza y en la mejora del clima escolar. No se trata únicamente de transmitir información, sino de generar un diálogo que motive, que despierte la participación y que fortalezca la cohesión del equipo docente y de toda la comunidad educativa. La palabra se convierte en un puente entre las personas, y cuando se usa con apertura y respeto, permite que las diferencias se transformen en oportunidades de aprendizaje compartido.

Un aspecto central en la función directiva es la manera en que se abordan las conversaciones iniciales con maestras, maestros, madres, padres y estudiantes. Hacerlo desde un enfoque de interés genuino en lo que viven y piensan los demás es clave para abrir la puerta a la colaboración. Al escuchar con atención lo que las personas expresan, sin juzgar ni anticipar respuestas, se crea un ambiente de confianza que permite profundizar en los verdaderos retos que enfrenta la escuela.

De la misma manera, la exploración de necesidades dentro del centro educativo requiere un lenguaje que no se limite a señalar problemas, sino que abra la posibilidad de imaginar soluciones conjuntas. Un directivo que pregunta de manera cercana y reflexiva cómo se visualiza el éxito escolar o qué aspectos necesitan fortalecerse en un periodo determinado, fomenta que cada integrante del equipo se sienta parte del rumbo que tomará la institución. Esa inclusión fortalece el sentido de pertenencia y motiva a todos a trabajar por un objetivo común.

El intercambio de ideas en el trabajo colegiado también cobra un papel relevante. Proponer espacios de diálogo donde cada voz sea valorada permite que las propuestas surjan de manera colectiva y que las decisiones se asuman como acuerdos construidos en comunidad. Esta forma de conducir las reuniones escolares contribuye a la mejora del clima de aprendizaje y genera una dinámica de respeto y reconocimiento entre pares.

Otro factor importante se da en los momentos de dar continuidad a los acuerdos. En lugar de imponer recordatorios que suenan como exigencias, es más enriquecedor plantear preguntas que ayuden a identificar cómo se puede avanzar o qué cambios son necesarios para atender prioridades. Esto no solo da lugar a la mejora en el trabajo colaborativo, sino que también impulsa la corresponsabilidad en cada miembro del equipo.

Las frases, las preguntas y los comentarios que una directora o un director utilizan en su día a día son más que simples expresiones. Son herramientas que fortalecen la confianza, elevan la motivación y ayudan a crear un ambiente en el que las maestras y maestros, al sentirse reconocidos y valorados, transmiten esa misma seguridad y entusiasmo al alumnado. Así, las niñas, niños y adolescentes aprenden en un entorno más sano, abierto y participativo, donde el clima escolar se convierte en un espacio propicio para el desarrollo integral.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Dentro de cada escuela, día tras día, se enfrentan situaciones que desafían lo establecido: reformas curriculares, ajustes en la normatividad, nuevas tecnologías, cambios en los equipos docentes, emergencias sociales y necesidades emergentes del estudiantado. Ante todo esto, el liderazgo educativo no puede ser entendido como una simple función operativa o administrativa. Al contrario, debe concebirse como una práctica estratégica que se define, en gran medida, por la capacidad de quienes dirigen para gestionar el cambio de manera consciente, sensible y efectiva.

Gestionar el cambio no significa adaptarse a cualquier novedad con rapidez irreflexiva. Tampoco implica imponer transformaciones sin diálogo o desconociendo los ritmos institucionales. Implica, sobre todo, tener la capacidad de leer los contextos, anticipar impactos, proyectar soluciones, convocar al equipo docente con claridad de rumbo, y caminar junto a la comunidad escolar en un proceso que respete tanto la historia institucional como los sueños por venir.

En este escenario, la visión del liderazgo directivo juega un papel determinante. Una escuela sin visión puede sobrevivir, pero difícilmente puede transformarse. La visión es la brújula que permite orientar decisiones, seleccionar prioridades y mantener el sentido de propósito, incluso cuando las condiciones externas son inciertas. Pero esa visión solo se convierte en acción legítima cuando se acompaña de empatía. Porque una directora o director que sabe escuchar, que comprende las resistencias y reconoce los esfuerzos de su equipo, es quien logra convocar desde el respeto y no desde la imposición.

Ahora bien, ni la visión ni la empatía alcanzan si no están articuladas por la coherencia. La coherencia da credibilidad, genera confianza institucional y garantiza que lo que se dice, lo que se piensa y lo que se hace, estén alineados. Un liderazgo coherente actúa con integridad, cuida los procesos y es capaz de sostener el cambio sin desgastar a quienes lo ejecutan.

Es fundamental que la sociedad comprenda que en los centros educativos se llevan a cabo procesos de gestión del cambio sumamente complejos. No se trata solo de implementar lineamientos, sino de transformar culturas, revisar prácticas, movilizar creencias y sostener emocionalmente a equipos enteros. Y esto requiere conocimientos sólidos en pedagogía, gestión escolar, trabajo colaborativo y desarrollo humano; pero también una formación constante, experiencia profesional acumulada y una convicción profunda de que cambiar para mejorar es un deber ético.

Valorar esta función implica reconocer que las escuelas no se transforman por decreto, sino por el trabajo cotidiano de líderes escolares que gestionan con visión, empatía y coherencia. Que sostienen la incertidumbre con esperanza, y que saben que cada decisión bien pensada puede ser el punto de partida de un aprendizaje duradero para las niñas, niños y adolescentes que les han sido confiados.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En la tarea de quienes asumen la dirección escolar, hay comportamientos que, aunque parezcan sencillos, logran marcar la diferencia entre un ambiente de trabajo rutinario y un espacio vivo en donde el compromiso y la confianza se fortalecen cada día. Cumplir con lo que se promete, por ejemplo, es mucho más que una acción de palabra; se convierte en la base para construir relaciones sólidas en un equipo de trabajo que necesita certeza y confianza para avanzar. Escuchar con atención a quienes conforman la comunidad escolar es otra práctica que enriquece no solo las relaciones laborales, sino que también abre las puertas a ideas que de otra manera quedarían en silencio.

Aceptar los errores propios y reconocerlos con transparencia permite a quienes dirigen demostrar que la autoridad no está reñida con la humildad. Lejos de debilitar la posición de liderazgo, esta actitud la fortalece, pues enseña con el ejemplo que equivocarse es parte de cualquier proceso de mejora continua. De igual manera, celebrar los logros, incluso los pequeños avances, inyecta energía al equipo y genera motivación colectiva, lo cual impacta de forma directa en la mejora del clima escolar.

Mantener la calma en situaciones complejas es otro de los pilares que distinguen a quienes saben conducir la dirección escolar. Transmitir serenidad ayuda a que el equipo conserve la concentración y refuerza la confianza mutua. Reconocer públicamente el esfuerzo de los demás impulsa el sentido de pertenencia y contribuye a que los compañeros de trabajo encuentren razones adicionales para comprometerse con la tarea educativa.

Proteger el tiempo del equipo es también un acto de respeto que refleja la importancia de cuidar no solo los procesos laborales, sino la vida personal de cada integrante. A esto se suma el hábito de preguntar antes de aconsejar, lo que abre espacios de diálogo sincero y genera un ambiente en donde las ideas circulan de manera libre, nutriendo la mejora en el trabajo colaborativo.

Quienes ejercen la función directiva en los centros escolares saben que liderar con el ejemplo es una forma poderosa de inspirar. No se trata de imponer discursos, sino de mostrar en la práctica aquello que se espera de los demás. El respeto equitativo hacia todas las personas se vuelve la guía que garantiza un clima de aprendizaje positivo para niñas, niños y adolescentes, quienes son, al final, el centro de la labor educativa.

Estos comportamientos no solo fortalecen la función directiva, también transforman la convivencia diaria, hacen posible la mejora del clima escolar y contribuyen a que las relaciones laborales sean más justas, armónicas y orientadas al bien común. De esta forma, el aprendizaje en los centros escolares se enriquece y se asegura que cada integrante de la comunidad pueda desarrollarse en un entorno de confianza, respeto y crecimiento.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el imaginario colectivo, suele pensarse que el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes depende exclusivamente del trabajo que realiza la o el docente frente a grupo. Si bien es cierto que la calidad de la enseñanza en el aula representa un factor determinante para el desarrollo académico, existe otro elemento clave que, aunque muchas veces permanece en segundo plano, tiene una influencia profunda y decisiva: el liderazgo escolar.

Detrás de cada docente que innova, de cada equipo que colabora, de cada estudiante que progresa, existe una figura que articula, acompaña y da sentido al quehacer educativo: la persona que ejerce la dirección de la escuela. Su trabajo no se limita a la administración rutinaria ni al cumplimiento mecánico de funciones burocráticas. Por el contrario, su liderazgo impacta directamente en la creación de condiciones propicias para la enseñanza y el aprendizaje, en la gestión de los recursos humanos y materiales, en la promoción de una cultura institucional que valora la mejora continua, el diálogo, la participación y el respeto.

Este tipo de liderazgo no surge de la improvisación. Requiere formación especializada, conocimiento técnico-pedagógico, habilidades estratégicas, capacidad de análisis y una enorme sensibilidad para comprender las realidades de su comunidad escolar. Un liderazgo educativo efectivo es aquel que logra generar ambientes favorables para que las y los docentes puedan desplegar su potencial, que sabe leer las necesidades de su contexto y activar, en el momento adecuado, herramientas pedagógicas que respondan a los retos particulares del entorno.

En este sentido, el liderazgo escolar se convierte en un puente entre las políticas educativas y su implementación real en las aulas; en un motor que moviliza procesos institucionales hacia objetivos compartidos; en una guía que orienta la práctica docente y garantiza que cada decisión esté centrada en el aprendizaje y el bienestar del estudiantado. El trabajo que realiza una directora o director, aunque a veces pase desapercibido, se refleja en la calidad de los aprendizajes, en la cohesión del equipo docente, en el clima escolar, en la participación de las familias y en la sostenibilidad de los proyectos escolares.

Por ello, es urgente que como sociedad reconozcamos el valor y la trascendencia del liderazgo escolar. Las escuelas que logran avanzar, reinventarse y responder a contextos cambiantes lo hacen, en gran parte, gracias a la visión, compromiso y capacidad de quienes lideran sus procesos. No se trata únicamente de administrar instituciones, sino de transformarlas desde dentro, con inteligencia, estrategia y humanidad. Porque educar es un acto colectivo, y el liderazgo escolar es el arte de articular esa colectividad en favor de la infancia y la juventud.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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El liderazgo en los centros educativos no depende únicamente de un nombramiento formal, sino de la capacidad de las personas que asumen la dirección para inspirar, motivar y construir confianza entre su comunidad. Ser directivo implica mucho más que administrar tareas; supone encarnar actitudes y comportamientos que se convierten en ejemplo para el personal docente, administrativo, las familias y, de manera indirecta, para los estudiantes. La manera en que se toman decisiones, se establecen vínculos y se reconocen las aportaciones del equipo determina en gran medida la forma en que se desarrolla el clima escolar y, por ende, el ambiente de aprendizaje.

Un directivo que toma la iniciativa y no espera a que otros actúen abre camino hacia la mejora en el trabajo colaborativo, pues transmite la idea de que siempre es posible avanzar hacia nuevas metas. Esta iniciativa, acompañada de autenticidad, genera confianza y seguridad, mostrando que se puede ser transparente y congruente en la conducción de un centro educativo. La integridad se convierte en otro pilar fundamental, porque cuando se actúa con rectitud se establece un marco ético que guía tanto a estudiantes como a colegas en la importancia de la honestidad y el respeto.

La empatía es una cualidad indispensable en quienes conducen las escuelas. Reconocer y valorar las emociones de los demás permite construir relaciones más sólidas, reduce tensiones y facilita un ambiente de armonía. La empatía unida a la capacidad de empoderar a otros hace que el personal se sienta valorado, reconocido y con la confianza suficiente para aportar nuevas ideas, lo cual fortalece la mejora del clima de aprendizaje. Del mismo modo, la responsabilidad de cumplir con la palabra dada, así como la automotivación, son rasgos que refuerzan la credibilidad y marcan la diferencia entre una dirección que solo ordena y una que inspira.

Otro elemento clave es el respeto ganado de la comunidad escolar, que no se impone, sino que se construye a través de acciones cotidianas, de la congruencia entre lo que se dice y lo que se hace, y del acompañamiento constante en los procesos colectivos. Es ahí donde se ve la importancia de un liderazgo que no se centra en la figura de la autoridad, sino en el fortalecimiento del trabajo directivo compartido, en la construcción de mejores relaciones laborales y en la generación de un ambiente escolar donde las niñas, niños y adolescentes puedan desarrollarse de manera integral.

El ejercicio de la función directiva se transforma, entonces, en una tarea profundamente humana que exige sensibilidad, compromiso y la convicción de que la mejora en el trabajo colaborativo y la mejora del clima escolar son la base para un aprendizaje significativo y duradero. Quienes asumen esta responsabilidad deben reconocer que los signos de un liderazgo auténtico no se decretan, se demuestran con acciones constantes que inspiran confianza y consolidan una comunidad educativa sólida.

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La labor de quienes asumen la función directiva en los centros educativos no se limita a coordinar actividades o resolver situaciones administrativas. Su verdadero alcance está en la construcción de una cultura escolar donde todas las personas se sientan parte de un proyecto compartido y con un propósito claro. La cultura de equipo no surge de manera espontánea; es el resultado de prácticas cotidianas que se sostienen con coherencia y que impactan en la mejora del clima escolar, en el fortalecimiento del trabajo colaborativo y en la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

La confianza es el primer pilar. Cuando la dirección actúa con transparencia y congruencia, se genera un sentido de seguridad que permea en todo el colectivo docente. Un ambiente de confianza fortalece los vínculos y motiva a cada integrante a comprometerse con los proyectos de la escuela. Unido a ello, el respeto se convierte en una base innegociable: tratar con dignidad y sensibilidad a todas las personas establece un tono de convivencia positiva que evita tensiones innecesarias y promueve la armonía.

El bienestar también tiene un papel esencial. Reconocer que las y los docentes son personas con necesidades y circunstancias más allá de lo laboral impulsa una dirección sensible, que busca equilibrar el esfuerzo con el cuidado personal. Este enfoque no solo mejora el clima de trabajo, sino que también se refleja en la disposición del personal para atender a los estudiantes con energía y empatía.

En paralelo, la colaboración debe ser alentada en todo momento. Cuando el directivo propicia espacios donde el trabajo se comparte y las ideas se construyen en conjunto, se evita la fragmentación y se fortalece la comunidad escolar. La inclusión se suma a este propósito, garantizando que todas las voces sean escuchadas y que nadie se sienta marginado. El sentido de pertenencia que surge de este principio se convierte en motor para la mejora continua.

La apreciación es otro componente fundamental. Reconocer de manera frecuente los logros y esfuerzos del equipo docente no es un gesto menor, sino una práctica que fortalece la motivación y reafirma el valor de cada persona en la construcción colectiva. Esta práctica debe complementarse con una retroalimentación constante, clara y constructiva, que impulse el desarrollo de quienes integran la escuela sin que nadie se sienta descalificado.

La comunicación abierta y constante es indispensable para evitar confusiones y generar confianza. Una dirección que comparte información, escucha y responde con claridad abre canales que nutren el trabajo en equipo y facilitan la construcción de acuerdos. Además, ofrecer oportunidades de crecimiento profesional da sentido al esfuerzo diario, porque muestra que el desarrollo individual también es importante para el bienestar de la institución.

El acompañamiento cercano de la dirección escolar, estando disponible cuando se necesita, refuerza la idea de que nadie está solo en el camino. Esa cercanía genera lazos de confianza y compromiso que sostienen la mejora del clima de aprendizaje y favorecen la construcción de una comunidad educativa sólida.

Quien asume la dirección escolar y trabaja en la creación de una cultura de equipo no solo fortalece las relaciones laborales, sino que también establece las condiciones para que niñas, niños y adolescentes aprendan en un ambiente de respeto, colaboración y confianza. Es ahí donde el liderazgo adquiere su verdadero sentido: en transformar la convivencia diaria en un espacio que potencie la vida y los aprendizajes de toda la comunidad escolar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Las escuelas no son únicamente espacios donde se transmite conocimiento académico; son comunidades vivas, complejas y profundamente humanas, donde se entrelazan experiencias, emociones, perspectivas y necesidades diversas. En estos espacios, el liderazgo escolar juega un papel clave que va mucho más allá de la gestión administrativa o del cumplimiento de metas externas. Un liderazgo verdaderamente transformador es aquel que se construye sobre relaciones sólidas, cimentadas en el respeto mutuo, en la escucha activa y en la disposición genuina para el diálogo.

Cuando una directora o un director asume su función con un enfoque centrado en las personas, se convierte en un articulador de voluntades, un facilitador de acuerdos y un promotor de soluciones compartidas. En lugar de imponer decisiones unilaterales, propicia escenarios donde todas las voces pueden ser escuchadas y valoradas. Esta práctica no solo mejora el clima laboral dentro de los centros escolares, sino que fortalece la cohesión del colectivo docente y eleva el compromiso de quienes enseñan y aprenden.

Uno de los grandes desafíos del liderazgo escolar es construir comunidad en medio de la diversidad y, en ocasiones, de la adversidad. Esta tarea exige habilidades especializadas, conocimiento pedagógico, inteligencia emocional y una clara conciencia del impacto que las decisiones tienen en la vida de las niñas, niños y adolescentes. Lograr aprendizajes significativos no es un resultado automático de los programas curriculares; es el fruto de una cultura institucional que promueve el respeto, fomenta el trabajo colaborativo y mantiene como prioridad el bienestar y desarrollo integral del estudiantado.

Este tipo de liderazgo no nace por casualidad, ni es producto exclusivo de la experiencia empírica. Requiere formación profesional sólida, actualización permanente, reflexión ética y una vocación profunda por el servicio educativo. A través de estas cualidades, quienes dirigen nuestras escuelas hacen posible algo extraordinario: que el aprendizaje florezca en un entorno donde las decisiones se construyen colectivamente, donde cada conflicto es una oportunidad para crecer, y donde se entiende que la escuela no es una maquinaria, sino un entramado humano que merece cuidado, respeto y liderazgo con sentido.

Hoy más que nunca es necesario reconocer que el buen funcionamiento de una escuela depende de la calidad de sus vínculos internos. Allí donde se prioriza el respeto, el diálogo y la búsqueda conjunta de soluciones, se crean condiciones para que el aprendizaje ocurra, se sostenga y se potencie. Esa es la escuela que nuestras infancias necesitan y merecen.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El ejercicio de la función directiva demanda no solo conocimientos técnicos y experiencia, sino también la capacidad de cultivar hábitos que permitan sostener el equilibrio personal y guiar con claridad a la comunidad educativa. Estos hábitos, cuando se practican de manera constante, se convierten en cimientos que favorecen la mejora del clima escolar, fortalecen el trabajo en equipo y, sobre todo, impactan en la construcción de un ambiente que facilite el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Aceptar las decisiones del pasado sin arrastrar culpas innecesarias es un primer paso para avanzar con firmeza. Quien asume la dirección debe comprender que las elecciones hechas en su momento respondieron al conocimiento y circunstancias de entonces, y que insistir en lamentos solo impide concentrarse en lo que se puede transformar hoy. Esta perspectiva otorga serenidad y transmite confianza al equipo docente, que necesita de líderes capaces de mirar hacia adelante.

Otro hábito esencial es aprender a priorizar. Decir “sí” a todo genera dispersión y desgaste, mientras que establecer límites claros protege el tiempo y la energía que deben destinarse a lo que realmente contribuye a la mejora continua del trabajo escolar. Al mismo tiempo, registrar y reflexionar sobre momentos significativos, ya sean logros alcanzados o instantes de calma, permite al directivo mantener la motivación y valorar el sentido de su labor.

El saber cerrar ciclos también se convierte en una habilidad poderosa. Despedirse de prácticas que ya no funcionan, de dinámicas que generan desgaste o de relaciones que impiden el crecimiento, es una forma de abrir paso a nuevas oportunidades. Con ello, se fortalece el clima laboral y se fomenta un ambiente de respeto y renovación dentro del centro escolar.

Organizar el tiempo de manera estratégica, no solo a través de listas interminables, sino mediante la asignación de espacios específicos para cada tarea, ayuda a mantener el ritmo de trabajo y evita que lo urgente opaque lo importante. Esta disciplina contribuye a que el equipo perciba claridad en el rumbo, lo que mejora la confianza colectiva.

Otro aspecto fundamental es reconocer que no todos los pensamientos o emociones deben traducirse en acciones inmediatas. La función directiva exige la capacidad de analizar con calma y no dejarse llevar por impulsos pasajeros que pueden dañar la convivencia. El autocontrol emocional se refleja directamente en la mejora del clima escolar, ya que transmite serenidad en momentos de tensión.

La constancia es otro de los pilares. No se trata de grandes gestos aislados, sino de pequeños actos repetidos que construyen credibilidad y fortalecen la confianza del personal docente y de las familias. La consistencia en el actuar del directivo genera estabilidad y nutre las relaciones laborales.

Por último, adoptar una mentalidad de aprendizaje continuo abre posibilidades infinitas. Pasar de la duda al convencimiento de que todo puede aprenderse fortalece la seguridad personal y la resiliencia. Este hábito inspira a la comunidad educativa a asumir retos con la misma disposición y crea un ambiente donde el crecimiento se percibe como parte natural de la vida escolar.

Estos hábitos, al integrarse en la vida diaria de la dirección, no solo fortalecen la labor individual, sino que también repercuten en la mejora del trabajo colaborativo, en la consolidación de mejores relaciones laborales y en la creación de un clima de aprendizaje positivo y humano.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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