Etiqueta: Buenas escuelas

Micromachismos

“Los micromachismos son la expresión más cotidiana y aceptada de la violencia de género. Por eso son tan peligrosos: porque no parecen violencia, pero la sostienen.”  Irantzu Varela

El avance social en temas de equidad de género no es casual y la escuela representa el más valioso elemento con el que se cuenta para mostrar los elementos que estando a la vista no los vemos. Gran labor del magisterio que lo hace visible.

A menudo, la sociedad tiene una visión limitada del trabajo que se realiza en los centros educativos. Este desconocimiento impide apreciar la complejidad de las tareas pedagógicas que se llevan a cabo para garantizar el aprendizaje integral de niñas, niños y adolescentes. Una de esas labores esenciales, y que con frecuencia pasa desapercibida, es la identificación y atención de dinámicas de desigualdad y violencia sutil que afectan el desarrollo de estudiantes, como es el caso de los micromachismos.

Los micromachismos son formas encubiertas, sutiles y casi imperceptibles de ejercer dominación masculina, profundamente arraigadas en nuestra cultura. Lejos de ser expresiones agresivas o evidentes de violencia, se manifiestan en gestos cotidianos, actitudes normalizadas y comentarios que perpetúan relaciones de poder desiguales. Son, como lo expresa Bonino, una violencia “blanda” que mina lentamente la autonomía, el autoestima y la capacidad de decisión de las mujeres, adolescentes y niñas.

Estos patrones suelen aprenderse desde el hogar y se trasladan a los espacios escolares, donde pueden reproducirse si no se detectan a tiempo. Por ejemplo, cuando se asume que una alumna debe ser la encargada de la limpieza del aula “porque lo hace mejor”, o cuando se interrumpe constantemente a las niñas durante una exposición, o se duda de sus opiniones “por ser emocionales”. También se refleja en la validación de frases como “los celos son una prueba de amor” o “quien bien te quiere, te hará llorar”, que alimentan un modelo afectivo basado en la posesión y el control.

Es en este contexto donde cobra importancia la labor docente. El personal directivo y de grupo, con su experiencia, estudios y capacidad de análisis contextual, posee las herramientas necesarias para detectar estos patrones y trabajar en su transformación. Las intervenciones pueden ser pedagógicas, afectivas y normativas. Desde cuestionar estereotipos presentes en los libros de texto, hasta promover relaciones equitativas mediante actividades cooperativas, el personal docente actúa como un mediador que facilita una toma de conciencia individual y colectiva en el aula.

El papel del centro educativo se convierte entonces en un espacio privilegiado para contrarrestar los efectos nocivos de estas prácticas. No se trata solo de enseñar contenidos académicos, sino de formar ciudadanos y ciudadanas con pensamiento crítico, con capacidad para cuestionar lo que parece “normal” y para construir relaciones igualitarias.

Además, cuando el trabajo escolar se vincula con las familias, se abren posibilidades reales de transformación. Las propuestas de corresponsabilidad en las tareas domésticas, el uso de lenguaje incluyente, la validación emocional de todas las y los estudiantes sin distinción de género, o el cuestionamiento de frases discriminatorias, son formas de intervenir desde la raíz en la reproducción de la desigualdad.

Por eso, es urgente reconocer que educar no es solo transmitir conocimiento: también es construir justicia social desde la infancia. La escuela tiene el potencial de ser el primer espacio donde niñas, niños y adolescentes aprenden que el respeto, la equidad y la dignidad no son negociables. En este desafío, cada maestro, cada maestra y cada integrante de la comunidad escolar tiene un rol fundamental que, lejos de ser sencillo, demanda sensibilidad, preparación y una profunda vocación de transformación. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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manuelnavarrow@gmail.com

Pedagogía o didáctica

«Sin teoría pedagógica, la didáctica se convierte en una serie de recetas; sin didáctica, la pedagogía es una filosofía sin impacto práctico.» — Philippe Meirieu

Es común, para quienes no se encuentran cerca del ámbito educativo, pensar que pedagogía y didáctica son términos equivalentes, sin embargo, a pesar de que son de uso común en los centros educativos, bien vale la pena hablar de lo que implica cada una de ellas en el la educación.

La diferencia entre didáctica y pedagogía es esencial en el ámbito educativo, aunque a menudo estas palabras se usen indistintamente. Ambas cumplen roles específicos en la enseñanza y el aprendizaje, dotando de sentido y estructura al proceso educativo, pero se diferencian en su enfoque y aplicación.

La pedagogía se puede entender como la ciencia que estudia la educación en un sentido amplio. Es un campo de conocimiento que se enfoca en investigar, analizar y proponer teorías y modelos sobre cómo las personas aprenden y cómo se puede optimizar ese aprendizaje en diferentes contextos. La pedagogía abarca aspectos filosóficos, sociológicos, psicológicos y antropológicos de la educación, buscando comprender los factores que intervienen en el desarrollo educativo. Por ejemplo, un investigador podría estudiar cómo las condiciones socioeconómicas de un grupo de estudiantes afectan su rendimiento académico, o cómo diferentes estilos de liderazgo directivo en una escuela influyen en la motivación del personal docente. La pedagogía formula preguntas sobre el “qué” y el “por qué” de la educación, sentando las bases teóricas que guían el proceso educativo.

Por otro lado, la didáctica es una disciplina que se enfoca en la práctica de la enseñanza, es decir, en el “cómo” se lleva a cabo el proceso educativo. La didáctica se encarga de desarrollar y aplicar métodos, estrategias y técnicas específicas que faciliten el aprendizaje en el aula. Si la pedagogía establece el marco teórico de lo que se quiere lograr en la educación, la didáctica actúa como su aplicación práctica, permitiendo a las y a los docentes implementar esos principios de manera efectiva. Por ejemplo, un docente que enseña matemáticas en primaria puede utilizar la didáctica para diseñar actividades de aprendizaje activo, como juegos de lógica o problemas visuales, que hagan el aprendizaje más accesible y atractivo para los estudiantes. La didáctica no solo se preocupa por los contenidos que deben enseñarse, sino también por cómo adaptarlos a las características y necesidades de cada grupo de estudiantes.

Comprender la diferencia entre estos términos permite revalorar el trabajo en las organizaciones educativas. La pedagogía aporta una visión amplia y fundamentada sobre cómo debería desarrollarse el aprendizaje, mientras que la didáctica traduce esa visión en prácticas concretas. En un centro educativo, ambos conceptos son esenciales: la pedagogía orienta las decisiones estratégicas y el diseño de programas, mientras que la didáctica guía las interacciones diarias entre docentes y estudiantes, facilitando que el conocimiento se transfiera de manera efectiva y significativa.

Así, la pedagogía y la didáctica no solo enriquecen la práctica educativa, sino que la dotan de propósito y dirección. Mientras que la pedagogía define el “por qué” y el “qué” de la educación, la didáctica concreta el “cómo” en el aula, garantizando que el conocimiento se transfiera de manera efectiva y que los estudiantes puedan alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Valorar ambas disciplinas es esencial para reconocer el esfuerzo y el trabajo que se lleva a cabo en las instituciones educativas, donde la teoría y la práctica se unen para construir experiencias de aprendizaje significativas y transformadoras. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

Docente y Abogado.

Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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Una dirección con base en la colaboración

En el ámbito educativo, ejercer un liderazgo transformador requiere mucho más que establecer lineamientos o conducir procesos. Implica, como bien señala Michael Fullan, construir relaciones sólidas y ser capaces de resolver los problemas que surgen en la vida escolar diaria con creatividad y de manera colaborativa. Este enfoque coloca en el centro a las personas y la manera en que interactúan dentro del espacio escolar, especialmente cuando se trata de quienes asumen la responsabilidad directiva.

Para quienes ejercen la dirección en los centros escolares, esta reflexión se convierte en una guía esencial. Una escuela donde se cultivan relaciones basadas en la confianza, el respeto mutuo y la escucha activa es también una escuela donde el trabajo colaborativo fluye de manera más natural, el ambiente laboral se fortalece, y los vínculos profesionales se tornan más empáticos y solidarios. Desde esta perspectiva, el fortalecimiento del trabajo directivo no puede desligarse de la promoción de espacios en los que todas las voces tengan cabida y en donde la resolución de conflictos no dependa únicamente de la autoridad, sino de la construcción conjunta de soluciones.

La mejora del clima escolar y del entorno de aprendizaje es una consecuencia directa de un liderazgo que apuesta por la colaboración. Cuando las y los docentes sienten que su voz importa, que sus opiniones son tomadas en cuenta, y que cuentan con el respaldo de su dirección, es más probable que se involucren en procesos de mejora continua, que compartan estrategias y que construyan una cultura profesional que favorezca el bienestar colectivo.

Todo esto impacta profundamente en la experiencia educativa de niñas, niños y adolescentes. Ellos y ellas aprenden mejor en ambientes donde los adultos trabajan en armonía, donde las tensiones se resuelven con creatividad y donde el diálogo se convierte en herramienta cotidiana. Así, el liderazgo basado en relaciones sólidas no solo transforma la dinámica institucional, sino que abre camino para aprendizajes más significativos y duraderos.

15 de mayo. Dignificar la docencia… transformar la educación

«No puede haber reforma educativa real si no se reconoce a los docentes como actores principales del cambio y se les brinda una formación, reconocimiento y condiciones laborales dignas.» Philippe Meirieu

El 15 de mayo en México se celebra el Día de la Maestra y del Maestro, una fecha para reconocer la labor insustituible que realizan quienes dedican su vida a la enseñanza. Pero más allá de las flores, festivales o discursos conmemorativos, es un momento propicio para reflexionar con seriedad sobre las condiciones en las que se ejerce la docencia. Desde hace décadas, el magisterio ha insistido en la necesidad de contar con un sistema justo, transparente y funcional para los procesos de selección, admisión, promoción y reconocimiento, como base para garantizar una estabilidad laboral permanente y duradera.

Durante el sexenio del presidente Peña Nieto, la imposición de la reforma educativa, encuadrada en el llamado Pacto por México, provocó un quiebre en la relación con el magisterio, al introducir evaluaciones punitivas con el SPD, eliminar el escalafón y debilitar los derechos laborales adquiridos en donde se creó la frase de “Evaluación si, pero no asi”. Aunque durante el gobierno del presidente López Obrador se revirtieron algunos de esos elementos y se creó la USICAMM, la experiencia ha demostrado que el cambio de nombre no supuso una transformación de fondo. La frase popularizada por muchos docentes de “vivimos el mismo infierno con diferente diablo” resume la decepción frente a un sistema que no terminó de corregir los errores del anterior.

Los reclamos son contundentes. Criterios de evaluación poco claros, publicados tarde, modificados sobre la marcha y difundidos con escasa claridad, generan incertidumbre y vulneran la confianza. La burocracia excesiva, con procesos redundantes y repetitivos, entorpece el desarrollo profesional de maestras y maestros. La inestabilidad de las plataformas digitales, que fallan justo cuando más se necesitan: en momentos clave de registro, entrega de documentos o postulaciones, obligando a repetir trámites o incluso quedando fuera del sistema.

Las críticas también apuntan a problemas estructurales: desde la falta de personal en las oficinas que atienden los procesos, hasta la falta de transparencia en las plazas, asignaciones y promociones. La inequidad en el acceso a las promociones verticales, las inconsistencias en la asignación de citas, la imposibilidad de cambio de adscripción por reglas rígidas y absurdas como el “candado de dos años”, y la exclusión de figuras como los ATP’s de Tercera y Cuarta generación, configuran un escenario de profunda insatisfacción y frustración profesional.

Ante este panorama, el llamado que se hace no es menor. Este nuevo modelo debe garantizar procesos más justos y transparentes, reglas claras y permanentes, sistemas tecnológicos de primer nivel, atención oportuna y humana, así como mecanismos reales de reconocimiento profesional que se traduzcan en mejoras salariales y condiciones dignas para el retiro. No se trata solamente de corregir errores administrativos, sino de sentar las bases de una política educativa de largo plazo que valore el trabajo docente como pilar del derecho a la educación.

Reconocer al magisterio en su día es también tener la valentía de escuchar sus reclamos. Es comprender que un sistema docente sólido no solo beneficia al trabajador de la educación, sino que impacta directamente en la calidad del aprendizaje. Las niñas, niños y adolescentes merecen aulas con maestras y maestros motivados, respaldados por un sistema que les brinde certeza y desarrollo profesional continuo. ¿Qué mejor manera de celebrarlo? Porque la educación es el camino…

Docente y Abogado. 

Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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Metodologías sociocríticas en el marco de la NEM

La educación debe ser un acto de libertad, y no de domesticación. El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes son parte activa del proceso y no meros receptores de contenidos. Paulo Freire

En nuestra sociedad suele circular una imagen simplificada y, en ocasiones, equivocada de lo que ocurre en las escuelas. La realidad es mucho más compleja, rica y desafiante. Implica no solo enseñar contenidos, sino construir experiencias formativas que promuevan la reflexión, el compromiso con la comunidad, la resolución de problemas reales, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.

Las metodologías sociocríticas que se están impulsando en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, son estructuras didácticas cuidadosamente diseñadas. Estas metodologías —que contemplan el aprendizaje basado en proyectos comunitarios, la indagación científica con enfoque STEAM, la resolución de problemas sociales y el aprendizaje-servicio— colocan a sus estudiantes como protagonistas de su proceso de aprendizaje, no como receptor pasivo de información.

Por ejemplo, cuando un grupo escolar se involucra en el desarrollo de un proyecto para resolver una problemática de su comunidad, no sólo están trabajando contenidos curriculares: están formando ciudadanía. Están aprendiendo a identificar problemas reales, a investigar, a dialogar, a coordinarse, a proponer soluciones viables y a presentar resultados con sentido ético y compromiso social. Detrás de ello, hay fases meticulosamente planeadas: desde la identificación del tema y la organización del equipo, hasta la acción concreta, la intervención social y la evaluación reflexiva. Nada de esto ocurre de manera improvisada.

En el ámbito de las ciencias, los estudiantes no solo aprenden fórmulas o leyes, sino que indagan con finalidad científica. Identifican problemas, plantean preguntas, explican fenómenos, extraen conclusiones, diseñan soluciones tecnológicas y las evalúan críticamente. En este tipo de trabajo, el error deja de ser algo que se penaliza, y se convierte en una fuente de aprendizaje.

También se promueve el desarrollo de experiencias pedagógicas que vinculan el conocimiento con los valores humanos y la convivencia en sociedad. Los estudiantes son guiados para entender la realidad, reconocer los conflictos sociales, discutir sobre ellos y proponer soluciones que incluyan el respeto, la empatía y la justicia. Es un ejercicio permanente de formación ética que prepara a las y los jóvenes para la vida democrática.

Y en el caso del aprendizaje servicio, se consolidan experiencias donde las niñas, niños y adolescentes ponen en práctica lo aprendido en beneficio de otros. Son ellos quienes identifican necesidades, organizan actividades, colaboran con actores sociales y reflexionan sobre el impacto de sus acciones. Esto fortalece no solo su aprendizaje académico, sino su sentido de pertenencia, responsabilidad social y compromiso con su entorno.

Nada de esto sería posible sin el conocimiento, la sensibilidad y la experiencia del personal docente. Estas metodologías requieren un nivel alto de preparación, dominio pedagógico, habilidad para adaptar las herramientas didácticas al contexto y, sobre todo, un compromiso ético con la formación integral de sus estudiantes. No basta con conocer los pasos de una metodología; hay que saber cuándo y cómo aplicarlos, cómo adaptarlos a la realidad del grupo y cómo acompañar a los estudiantes para que el proceso tenga verdadero sentido.

Así, en las escuelas no sólo se enseña: se construye ciudadanía, se cultiva el pensamiento crítico, se genera conciencia social y se siembra la esperanza de un país mejor. Las metodologías sociocríticas no son una moda, son una forma concreta y profundamente humana de hacer educación en un país que quiere y necesita transformarse desde sus aulas. Y detrás de esa transformación, está el trabajo profesional, muchas veces silencioso pero siempre fundamental, de maestras, maestros y directivos que día a día hacen posible que estas experiencias sean realidad. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann.

Abogado. Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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Una dirección que crea las condiciones para el aprendizaje

Una de las claves más profundas del liderazgo en los centros educativos no radica únicamente en la capacidad de decidir, sino en la sensibilidad y visión para generar las condiciones adecuadas que permitan que otras personas puedan tomar las mejores decisiones posibles. Esta reflexión, atribuida al reconocido investigador Andy Hargreaves, nos invita a mirar el liderazgo escolar desde una perspectiva más humana y transformadora.

Quienes ejercen la dirección en una escuela tienen en sus manos mucho más que la conducción de un plantel: son generadores de ambientes donde el trabajo colectivo cobra sentido, donde el acompañamiento entre pares se fortalece, y donde el bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar se vuelve una prioridad cotidiana. Cuando las condiciones son adecuadas, florece el trabajo colaborativo, se renuevan las relaciones laborales y se da paso a una convivencia más armónica.

El fortalecimiento del trabajo directivo va de la mano con la creación de entornos que propicien la participación, la escucha activa y la toma de decisiones compartida. Es en estos espacios donde se cultiva un clima escolar positivo, un ambiente de aprendizaje estimulante, y una cultura organizacional que valora tanto el desarrollo profesional como el crecimiento personal de cada integrante de la comunidad educativa.

En este sentido, el liderazgo escolar es un acto profundamente ético y relacional, que transforma no desde la imposición, sino desde la construcción conjunta. Y es ahí donde se encuentran los cimientos para que niñas, niños y adolescentes aprendan con mayor profundidad, en un entorno donde la confianza, la responsabilidad compartida y el acompañamiento genuino se vuelven parte esencial del día a día.

Dirigir no es dominar

En el camino de quienes asumen la responsabilidad de dirigir una escuela, es fundamental comprender que el verdadero liderazgo no se basa en imponer, sino en inspirar. Daniel Goleman, experto en inteligencia emocional, nos recuerda que liderar no es dominar, sino persuadir a las personas para trabajar hacia una meta común, haciendo de la inteligencia emocional un elemento central en este proceso.

Esta visión del liderazgo es especialmente importante en el contexto educativo, donde el fortalecimiento del trabajo colaborativo, el desarrollo de un ambiente de respeto y confianza, y la mejora del clima escolar son esenciales para alcanzar mejores resultados en el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Quienes ejercen la función directiva no solo organizan o administran, sino que tienen en sus manos la posibilidad de construir comunidades escolares más empáticas, solidarias y comprometidas.

Cuando las directoras y directores promueven un liderazgo basado en la persuasión y en la comprensión emocional de su equipo, se favorecen relaciones laborales más armónicas y se potencia el compromiso genuino de cada persona con el proyecto educativo común. Esto, a su vez, impacta de manera positiva en la mejora del ambiente escolar y en la construcción de espacios donde el aprendizaje se vive con entusiasmo, curiosidad y sentido de pertenencia.

Así, la tarea de liderar una escuela trasciende las tareas cotidianas: se convierte en un ejercicio constante de motivar, de acompañar y de generar confianza. En este contexto, el cultivo de habilidades como la escucha activa, la empatía y la capacidad de gestionar emociones no solo fortalecen el trabajo directivo, sino que también siembran la semilla de un entorno educativo más humano, donde cada estudiante puede crecer y aprender en un espacio que reconoce y valora su dignidad. Porque la educación es el camino…

Las vacaciones del magisterio

“Educar es una práctica de exposición continua. Y todo lo que se expone se desgasta. Por eso, cuidar a quien educa es también cuidar la posibilidad de seguir educando.” Marina Garcés

Resulta relativamente frecuente encontrar personas, sobre todo en ciertos medios de comunicación y redes sociales, que hacen mofa e incluso corajes por los días de vacaciones que tiene el personal que trabaja en los centros escolares, dejando ver un profundo desconocimiento -porque nunca lo han hecho- de lo que realmente significa el pararse frente a un grupo de 40 o más niñas, niños o adolescentes con diferentes contextos, personalidades, problemáticas y características para trabajar una sesión de clase para ver el desgaste que significa.

A menudo se piensa que el trabajo del personal educativo se limita únicamente a enseñar contenidos escolares y a disfrutar de extensos periodos vacacionales. Sin embargo, esta percepción omite una realidad profunda, compleja y emocionalmente intensa que acompaña a quienes eligen la docencia como vocación. En las escuelas no solo se imparten conocimientos; se construyen vínculos, se sostiene emocionalmente a niños y adolescentes, y se responde con compromiso a los múltiples desafíos que se presentan en cada jornada escolar.

El acto de enseñar es solo la superficie visible de una labor que implica cargar con realidades invisibles: las emociones de los alumnos, sus historias familiares, sus miedos, sus frustraciones, sus sueños y, muchas veces, sus silencios. Los docentes no solo transmiten contenidos académicos, también contienen, motivan, escuchan, consuelan y, en ocasiones, se convierten en figuras significativas para estudiantes que no encuentran ese soporte en otros espacios. Cada día, el personal educativo planea, evalúa, ajusta estrategias, innova y se reinventa para responder con sensibilidad a los contextos cambiantes y desafiantes en los que trabajan.

Detrás de cada clase hay horas de preparación, análisis, reflexión y formación continua. La profesión docente exige una actualización constante, no solo en lo disciplinar, sino también en lo emocional, pedagógico y humano. Estar presente en el aula implica sostener la presencia afectiva incluso cuando el propio cansancio se vuelve abrumador, cuando la carga administrativa desborda, cuando las condiciones laborales no son óptimas, y aun así, se sigue caminando con pasión y responsabilidad.

Es por ello que las pausas que se les otorgan no deben verse como un privilegio injustificado, sino como una necesidad vital para recargar energías, reflexionar, respirar y recuperar el entusiasmo por enseñar. Valorar al personal educativo implica reconocer su formación académica, su capacidad de análisis, su experiencia y su entrega diaria, elementos que constituyen el cimiento del aprendizaje de generaciones enteras.

Frente a la complejidad de los retos sociales, emocionales y académicos que atraviesan niñas, niños y adolescentes, el papel de quienes están al frente de los grupos se vuelve esencial y estratégico. Es tiempo de que la sociedad comprenda, valore y respalde con convicción el trabajo que se realiza en las aulas, entendiendo que educar no es solo enseñar, sino también acompañar, transformar y dejar huella. Por todo esto, cada persona que labora en los centros escolares merece respeto, reconocimiento y, por supuesto, el descanso que fortalece su vocación. Porque la educación es el camino…

La dirección escolar. El segundo factor en importancia para el aprendizaje

En el corazón de cada escuela hay una figura clave que, aunque muchas veces trabaja tras bambalinas, tiene un impacto profundo en los aprendizajes de las y los estudiantes: la persona que ejerce el liderazgo directivo. De acuerdo con Ken Leithwood y sus colaboradores, después de la calidad de la enseñanza en el aula, el liderazgo escolar es la segunda influencia más importante en los logros educativos de los estudiantes. Esta afirmación nos invita a reflexionar sobre el papel fundamental que tienen quienes dirigen los centros escolares y cómo su forma de liderar puede transformar positivamente el entorno educativo.

Cuando el liderazgo escolar se orienta hacia el fortalecimiento de los equipos docentes, la mejora en la convivencia diaria y el acompañamiento cercano de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se generan condiciones propicias para que florezcan tanto los aprendizajes como las relaciones humanas. No se trata de imponer una lógica administrativa o de control, sino de inspirar una cultura de colaboración, diálogo y compromiso con el bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar.

El fortalecimiento del trabajo directivo no solo permite orientar con claridad el rumbo de la escuela, sino que también impulsa la mejora del ambiente laboral, la confianza entre pares y la participación activa de docentes, estudiantes y familias. Esto repercute directamente en un clima escolar más armónico, donde niñas, niños y adolescentes se sienten seguros, motivados y capaces de aprender con entusiasmo.

Por ello, es indispensable que quienes asumen la tarea de dirigir una escuela reconozcan el valor que tiene su labor para propiciar entornos que favorezcan aprendizajes profundos y significativos. El liderazgo escolar no es solo una función técnica, sino una oportunidad para construir comunidad, para inspirar y para dejar una huella positiva en la vida de cada estudiante.

A quienes están en esa tarea diaria de acompañar, guiar y transformar, este mensaje es también un reconocimiento. Porque cada decisión, cada escucha atenta y cada gesto de apoyo puede marcar una diferencia duradera en el camino formativo de quienes más lo necesitan.

La urgente ley Tere

«En tiempos de crisis, la justicia se torna frágil frente a la presión de las masas y los juicios apresurados.» Hannah Arendt (1963)

En un país donde la opinión pública se enciende con facilidad y las redes sociales fungen como juez y verdugo, el caso de la maestra Tere en Querétaro, se ha convertido en un símbolo alarmante de lo que ocurre cuando la desinformación, los intereses personales y la falta de rigor jurídico se combinan peligrosamente. Lo que inicialmente parecía una denuncia legítima de padres de familia por supuestos malos tratos hacia estudiantes, ha desembocado en una situación de profunda injusticia.

La historia comenzó con una acusación lanzada por una madre de familia, quien, desde su posición como tesorera del comité de padres, utilizó plataformas digitales para denunciar a la maestra Tere por faltas laborales que, según lo confirmado por autoridades educativas, estaban plenamente justificadas por razones médicas tras un proceso quirúrgico. Sin embargo, éstas fueron aprovechadas como pretexto para movilizar una campaña de desprestigio que tomó fuerza con el uso de redes sociales y presiones mediáticas. La comunidad escolar no tardó en polarizarse y, bajo el peso del escándalo, surgieron señalamientos más graves sin evidencia suficiente: la presunta violencia de género en contra de estudiantes.

La situación alcanzó un punto crítico cuando se detuvo a la maestra, a pesar de que no existían elementos probatorios contundentes que acreditaran algún tipo de maltrato. Las propias autoridades educativas habían avalado que la docente actuó conforme a la ley, solicitando incluso su reubicación temporal para no afectar el desarrollo del grupo, respetando siempre sus derechos laborales y de salud. No obstante, la presión ejercida por un pequeño grupo de madres, encabezado por la quejosa, fue creciendo. En redes sociales se convocó incluso a una denuncia colectiva que pretendía forzar su destitución. La misma madre de familia que inició esta denuncia, y quien cuenta con vínculos cercanos con la fiscalía según versiones de la comunidad, nunca habló directamente de violencia en las entrevistas concedidas, lo que agrava aún más la sospecha sobre la legitimidad de sus acusaciones.

Este caso pone sobre la mesa un problema estructural que requiere atención inmediata: la indefensión del personal docente frente a denuncias sin fundamentos. En México, la Constitución establece que toda persona es inocente hasta que no se demuestre lo contrario, sin embargo, situaciones como esta evidencian lo contrario. Se ignora el principio del debido proceso y se sustituye por juicios paralelos que no requieren pruebas, solo indignación digital. ¿Cuántos maestros y maestras están atravesando, desde la invisibilidad, momentos de angustia, incertidumbre y profundo dolor por acusaciones infundadas que alteran sus vidas, dañan su reputación y afectan sus proyectos personales y profesionales?.

Así, ha surgido una iniciativa ciudadana conocida como “Ley Tere”, que busca establecer un marco jurídico para sancionar las denuncias falsas que se hagan con dolo y sin evidencia, y que pretende reparar el daño causado a docentes afectados, mediante acciones como la limpieza de su imagen profesional, apoyo emocional y legal, y el resguardo de su dignidad durante los procesos legales. Esta ley no busca frenar el derecho legítimo a denunciar, sino obligar a que las acusaciones se sustenten en pruebas reales, y que quienes abusan del sistema para saldar cuentas personales enfrenten consecuencias proporcionales.

Estamos llamados a reflexionar profundamente sobre lo ocurrido. ¿Qué clase de mensaje enviamos cuando permitimos que el escarnio sustituya al debido proceso? ¿Qué consecuencias sociales, familiares y psicológicas cargará una maestra cuya única falta fue enfermarse y exigir sus derechos laborales? ¿Cuántos más deberán vivir esta pesadilla para que entendamos que las aulas no pueden ser campo de batalla para venganzas personales? Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann.

Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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El bullying en los centros escolares

«La violencia escolar no es solo un problema de los estudiantes. Es una falla de toda la comunidad educativa para construir relaciones basadas en el respeto y la dignidad.»— Catherine Blaya

Las escuelas, esos espacios que nos evocan aprendizaje, alegría, amistades y desarrollo, también son escenarios complejos donde la convivencia entre niñas, niños y adolescentes se convierte en un reto cotidiano. Más allá de los libros de texto, de los exámenes y de los patios llenos de risas, se libra otra batalla silenciosa: la de proteger la dignidad, la integridad y el bienestar emocional de cada estudiante. Una batalla que muchas veces pasa desapercibida, pero que consume energías, decisiones y compromisos por parte de quienes forman parte de la comunidad educativa.

Hablar del acoso entre estudiantes es tocar una fibra sensible del entramado social. No se trata de un conflicto simple entre menores ni de una serie de “bromas pesadas” que se deben dejar pasar. Se trata de una dinámica violenta que se expresa de muchas formas: con golpes o empujones reiterados, con burlas constantes, con la exclusión deliberada de un grupo, con amenazas, chantajes emocionales o incluso con la difusión de imágenes humillantes a través de redes sociales. Cada forma tiene rostro y consecuencias; cada acto puede dejar una huella indeleble en la historia personal de quienes lo sufren.

Un hecho aislado puede ser parte de una diferencia natural entre niñas, niños o adolescentes. Pero cuando una conducta es intencional, repetitiva y se da en un contexto de desigualdad de poder, estamos ante un patrón de acoso que avanza hacia el ámbito legal y que no se puede ignorar. En estos casos, se activa un proceso de atención que involucra la documentación cuidadosa de los hechos, la escucha a las partes involucradas, la aplicación de medidas de protección y la búsqueda de soluciones restaurativas que permitan reparar el daño y reconstruir vínculos sociales. Documentar no es solo un trámite: es una necesidad, es un acto de justicia, una forma de proteger a la víctima, al personal de la institución y de garantizar la transparencia del proceso.

Sin embargo, este esfuerzo desde el interior de la escuela no puede prosperar si no hay un respaldo sólido desde el entorno familiar. El papel de madres, padres o tutores es crucial. Su involucramiento no solo aporta información valiosa sobre lo que ocurre fuera del aula, sino que refuerza en sus hijas e hijos la importancia de expresarse, de pedir ayuda y de no quedarse callados. Pero también implica asumir responsabilidades cuando su hijo o hija ha ejercido violencia: escuchar, reconocer y colaborar en el proceso de restauración y aprendizaje.

Las escuelas están obligadas legal y éticamente a actuar. Es fundamental entender que lo que ocurre entre niños y adolescentes en las escuelas no es un mundo aparte. Es el reflejo de lo que como sociedad permitimos, alimentamos o corregimos. Cada omisión adulta, cada mirada que se aparta, cada silencio que evita incomodidades, puede reforzar una situación de acoso que deja marcas profundas. Pero también, cada acción informada, cada gesto de cuidado, cada palabra justa y cada intervención oportuna, puede marcar la diferencia y cambiar una historia.

Por eso, cuando se habla de bullying o acoso, no se trata solo de estadísticas o de noticias alarmantes. Se trata de niñas, niños y adolescentes que viven, aprenden y se forman todos los días en nuestras escuelas. Se trata de honrar su derecho a crecer sin miedo, a ser respetados por quienes son, y a saber que hay adultos que sí los ven, sí los escuchan y sí los protegen. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann.

Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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El currículum integrado

“Lo que realmente importa en la educación es la comprensión profunda, no solo la memorización superficial.” David Perkins

La educación es un proceso complejo que requiere un conocimiento profundo de las estrategias pedagógicas más efectivas para potenciar el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. A menudo, quienes no están directamente involucrados en el ámbito educativo desconocen la riqueza de enfoques y metodologías que se implementan en las aulas para garantizar una educación significativa y pertinente. Uno de estos enfoques es el currículum integrado, una estrategia que busca superar las limitaciones de la enseñanza tradicional y fomentar una formación más holística y conectada con la realidad.

En la educación tradicional, el conocimiento suele impartirse de manera fragmentada, dividiendo las materias en asignaturas aisladas, lo que puede dificultar la comprensión profunda de los temas. Se prioriza la memorización de contenidos sobre la construcción de aprendizajes significativos, lo que genera una desconexión entre lo que se aprende en la escuela y los problemas reales de la sociedad. Esto ha llevado a una necesidad urgente de replantear la manera en que se diseña e imparte la enseñanza, buscando alternativas que permitan un aprendizaje más integral y aplicable a la vida cotidiana.

El currículum integrado responde a esta necesidad al proponer un modelo de enseñanza en el que los conocimientos de distintas disciplinas se relacionan y se contextualizan dentro de situaciones reales. No se trata solo de acumular información, sino de desarrollar habilidades críticas, fomentar la autonomía en el aprendizaje y conectar el conocimiento con la realidad de los estudiantes. Esta estrategia busca que los contenidos no sean vistos como elementos aislados, sino como piezas de un mismo rompecabezas que ayudan a comprender mejor el mundo en el que vivimos.

Para llevar a la práctica un currículum integrado, se requieren métodos de enseñanza innovadores que rompan con la rigidez de la educación convencional. Los proyectos interdisciplinarios, el estudio de casos reales, la resolución de problemas, los espacios de debate y la conexión con la comunidad son herramientas fundamentales para consolidar este enfoque. No se trata solo de enseñar desde el aula, sino de llevar el aprendizaje a otros contextos, generando experiencias significativas que permitan a los estudiantes aplicar lo aprendido en su entorno.

Los beneficios de este enfoque son múltiples. Al favorecer una mayor comprensión de los temas, los estudiantes logran aprendizajes más duraderos y útiles para su desarrollo personal y profesional. Además, el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades sociales se ven fortalecidos, preparando a las y los estudiantes para enfrentarse a los desafíos de una sociedad en constante cambio. Asimismo, el currículum integrado fomenta la creatividad, la resolución de problemas y una educación conectada con el entorno, promoviendo un aprendizaje más dinámico y pertinente.

Sin embargo, para que este modelo educativo sea efectivo, es imprescindible reconocer la importancia del conocimiento, la experiencia y la capacidad del personal docente. La aplicación de un currículum integrado no es improvisada, sino el resultado de estudios pedagógicos, capacitación continua y un profundo entendimiento de las necesidades de los estudiantes. La labor de los docentes no se limita a impartir información; su papel es el de diseñar, adaptar y aplicar estrategias que realmente impacten en el aprendizaje y formación de los alumnos.

En este sentido, es fundamental que la sociedad valore y reconozca el esfuerzo y la preparación que implica la labor educativa. La enseñanza no es una actividad mecánica ni improvisada, sino un ejercicio profesional que demanda actualización constante y un compromiso genuino con el desarrollo de las nuevas generaciones. La implementación de enfoques innovadores, como el currículum integrado, es una muestra del trabajo que día a día realizan los docentes para ofrecer una educación de calidad, centrada en el aprendizaje significativo y en la formación integral de cada estudiante.

Reflexionar sobre estos aspectos permite comprender que la educación va más allá de los muros del aula. Requiere una visión amplia, estrategias bien fundamentadas y, sobre todo, un reconocimiento del valor de la labor docente. Apostar por modelos pedagógicos como el currículum integrado no solo beneficia a los estudiantes, sino a toda la sociedad, ya que contribuye a la formación de ciudadanos críticos, autónomos y preparados para afrontar los retos del mundo actual. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann.

Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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La reflexión sobre la práctica

“El aprendizaje profesional auténtico exige una práctica reflexiva constante, no la mera acumulación de conocimientos.”Donald Schön

Lo que ocurre dentro de las instituciones educativas suele permanecer velado para una gran parte de la sociedad. A menudo se desconoce que, detrás del aprendizaje de cada niña, niño o adolescente, existe una profunda red de estrategias, decisiones, análisis y procesos que tienen como fin último garantizar no sólo el acceso al conocimiento, sino la construcción integral del ser humano.

Uno de los pilares menos visibilizados, pero de mayor impacto, es el ejercicio constante de reflexión profesional que realiza el personal docente. Esta práctica, más allá de ser una acción espontánea o superficial, constituye un proceso metacognitivo riguroso mediante el cual el personal educativo analiza críticamente su quehacer diario. Se revisan las estrategias aplicadas, los resultados obtenidos, las emociones involucradas y, sobre todo, las necesidades reales del alumnado. Reflexionar sobre la práctica no es un acto de evaluación individual, sino una acción colectiva que busca ajustar el rumbo, mejorar las decisiones pedagógicas y responder con pertinencia a los contextos específicos en los que cada escuela se encuentra.

Pero, ¿por qué este tipo de procesos suele permanecer en la sombra del imaginario social? Quizás porque el trabajo docente ha sido históricamente simplificado, limitado a la imagen de quien “explica” frente al grupo. Esta visión reduccionista omite la enorme carga intelectual, emocional y estratégica que implica dirigir una escuela, acompañar un proceso de aprendizaje o generar entornos protectores y equitativos para cada estudiante. Hoy, más que nunca, es urgente poner en el centro de la conversación el papel esencial que desempeñan las y los profesionales de la educación, no sólo como transmisores de saber, sino como artesanos del pensamiento, del vínculo humano y de la transformación social.

En este sentido, la transformación educativa que se vive actualmente en México propone un cambio de paradigma que replantea la forma en que concebimos el aprendizaje. Esta visión se sustenta en valores como la justicia social, la equidad, la inclusión, la paz y el respeto a la dignidad humana. Bajo este enfoque, se hace evidente que la experiencia, el conocimiento y la formación del personal escolar no son solo elementos decorativos en la estructura educativa, sino componentes esenciales que permiten entender, adaptar y aplicar con eficacia las herramientas pedagógicas que responden a las necesidades actuales.

Conocer dichas herramientas, interpretarlas en función del contexto, y sobre todo, saber cuándo y cómo utilizarlas, es una habilidad que se construye con años de estudio, de práctica reflexiva y de compromiso ético con la infancia y la juventud. No se trata de aplicar modas educativas, sino de leer el entorno, identificar las barreras para el aprendizaje y construir estrategias que respondan de manera concreta y sensible a cada realidad escolar. La profesionalización del magisterio no es una opción, es una exigencia ética ante el reto de formar generaciones que no sólo aprendan a resolver problemas, sino a vivir con dignidad, a pensar críticamente y a transformar su mundo.

En esta tarea, cada docente actúa como un investigador de su propia práctica que dialoga con sus pares, como un generador de cultura escolar. Esta dimensión del trabajo educativo requiere ser reconocida, respaldada y valorada por la sociedad en su conjunto. Porque cuando hablamos de mejora de la educación, no hablamos solo de infraestructura o de tecnologías, hablamos de la capacidad humana de observar, cuestionar, ajustar y evolucionar en favor de quienes más lo necesitan: nuestras niñas, niños y adolescentes.

Por ello, es momento de que como sociedad asumamos una mirada más amplia y respetuosa hacia el quehacer educativo. No podemos permitirnos desconocer que en cada escuela se libra una batalla cotidiana contra la indiferencia, las redes, los medios, el rezago, la violencia y la desigualdad, y que quienes lideran esas luchas son profesionales que merecen todo el reconocimiento. La educación no se improvisa: se construye con conocimiento profundo, con vocación lúcida y con una práctica sostenida por el pensamiento crítico y la colaboración. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann.

Doctor en Gerencia Pública y Política Social

https://manuelnavarrow.com

manuelnavarrow@gmail.com

El reto de la convivencia escolar

«Es en el hogar donde los niños deben aprender las mejores lecciones de la vida: amor, respeto, empatía y disciplina.» – Anónimo

El proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros educativos va mucho más allá de la simple transmisión de conocimientos. En cada aula, se desarrollan dinámicas sociales que influyen en la formación académica, emocional y social de los estudiantes. Sin embargo, existen factores que pueden obstaculizar este proceso, como es el caso de las conductas disruptivas, las cuales generan un impacto no solo en quienes las protagonizan, sino también en sus compañeros y en el ambiente escolar en su totalidad.

Las conductas disruptivas pueden manifestarse de diversas maneras, desde la falta de interés y participación en las actividades escolares hasta problemas graves de disciplina que afectan el orden y la convivencia en el aula. Estas actitudes, cuando no se atienden de manera adecuada, crean un clima adverso que repercute en la calidad del aprendizaje y en la estabilidad emocional tanto del alumnado como del profesorado. No se trata únicamente de cuestiones de disciplina, sino de situaciones que reflejan realidades más profundas que requieren un abordaje integral.

Uno de los mayores desafíos que enfrenta el personal docente es equilibrar la enseñanza de contenidos curriculares con la gestión de la convivencia en el aula. Los maestros no solo imparten conocimientos, sino que también desempeñan un papel clave en la formación socioemocional de sus estudiantes. Para ello, cuentan con herramientas pedagógicas diseñadas para manejar este tipo de problemáticas de manera efectiva, buscando estrategias que promuevan el respeto, la responsabilidad y el sentido de comunidad dentro de la escuela.

Es importante destacar que la labor docente en estos casos no se limita a imponer normas o corregir comportamientos, sino que implica un conocimiento profundo del desarrollo infantil y adolescente, así como de metodologías que fomenten la motivación, la inclusión y el trabajo en equipo. A través de años de formación y experiencia, los docentes aprenden a identificar los factores que pueden estar generando las conductas inadecuadas y a intervenir de manera oportuna para prevenir su escalamiento.

Sin embargo, el trabajo del personal escolar no puede ni debe realizarse de manera aislada. Para que las estrategias educativas sean verdaderamente efectivas, es imprescindible la colaboración de las familias. La comunicación entre la escuela y el hogar es un elemento clave en la prevención y el manejo de conductas disruptivas. Cuando los padres y cuidadores están informados sobre lo que ocurre en el aula, pueden reforzar desde casa valores como la responsabilidad, la empatía y el respeto por los demás.

Es necesario que las familias comprendan que los llamados de atención por parte del personal docente no deben interpretarse como críticas o confrontaciones, sino como oportunidades para trabajar en conjunto en la formación de sus hijos. Muchas veces, los problemas de conducta en la escuela son reflejo de necesidades emocionales no resueltas, de dinámicas familiares complejas o de dificultades en el desarrollo personal del estudiante. En este sentido, el apoyo de los padres es fundamental para implementar estrategias que permitan abordar estas situaciones de manera integral.

Los centros educativos están comprometidos con la construcción de ambientes de aprendizaje positivos y seguros, pero este esfuerzo solo puede dar frutos si es respaldado por la sociedad en su conjunto. La convivencia escolar no es responsabilidad exclusiva del profesorado, sino un reto compartido que involucra a estudiantes, familias, autoridades y comunidad en general. Cuanto mayor sea la conciencia sobre la importancia de la educación emocional y disciplinaria, más posibilidades habrá de lograr un entorno donde todos los niños y adolescentes puedan desarrollarse en condiciones óptimas.

Por ello, es crucial que como sociedad valoremos el trabajo que se realiza en las escuelas, reconociendo el esfuerzo de los docentes por manejar situaciones complejas y brindando el apoyo necesario para fortalecer la educación desde casa. La educación no es solo un derecho, sino un compromiso colectivo. Apostar por la colaboración entre familias y docentes es apostar por un futuro donde la formación académica y humana de los estudiantes sea verdaderamente integral y transformadora. Porque la educación es el camino…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann.

Doctor en Gerencia Pública y Política Social

https://manuelnavarrow.com

manuelnavarrow@gmail.com

Repensar la educación

«La imaginación es más importante que el conocimiento. El conocimiento es limitado, mientras que la imaginación abarca el mundo entero, estimula el progreso y da lugar a la evolución.» Albert Einstein, 1931

Releyendo el libro Einstein: su vida y su universo de Walter Isaacson, me encontré reflexionando profundamente sobre el propósito y la verdadera esencia de la educación en el mundo contemporáneo. La biografía de Albert Einstein no solo revela la genialidad de su pensamiento científico, sino que también nos invita a cuestionar los fundamentos sobre los cuales se construyen nuestros sistemas educativos actuales.

Einstein concebía la educación no como un proceso meramente mecanicista de acumulación de información o dominio de herramientas tecnológicas, sino como un ejercicio que debe priorizar la imaginación, la creatividad y el desarrollo de la individualidad. Para él, la «ventaja competitiva de una sociedad no vendrá de lo bien que se enseñe en sus escuelas la multiplicación o las tablas periódicas, sino de lo bien que se logre estimular la imaginación y la creatividad». Este planteamiento desafía la estructura tradicional de muchas instituciones educativas, que a menudo enfatizan la memorización y la repetición sobre el pensamiento crítico y la innovación.

Además, Einstein resaltaba la importancia del estudio de la historia y del análisis de las personalidades que han moldeado la humanidad, enfatizando la necesidad de fomentar la independencia de criterio y la capacidad de juicio. La educación, en su visión, no debía limitarse a la transmisión de conocimientos técnicos, sino que tenía que desempeñar un papel fundamental en la formación de ciudadanos críticos, autónomos y capaces de enfrentar los desafíos sociales y políticos de su tiempo.

Hoy, en una era caracterizada por la acelerada globalización y el dominio de la tecnología, la educación parece haber caído en la trampa de centrarse excesivamente en habilidades medibles y cuantificables. Se priorizan las competencias en matemáticas, programación y el uso de herramientas digitales por encima del desarrollo de la creatividad y la capacidad de interconectar ideas. Sin embargo, Einstein nos recuerda que la verdadera genialidad no radica en la mera reproducción de datos o procesos preestablecidos, sino en la posibilidad de imaginar nuevas realidades y perspectivas. Su famosa frase, «la imaginación es más importante que el conocimiento», resuena más que nunca: el conocimiento puede ser limitado, pero la imaginación abre un universo infinito de posibilidades.

En este sentido, la educación debe transformarse en un espacio que inspire a los estudiantes a cuestionar, explorar y experimentar con libertad. No basta con preparar individuos para un mercado laboral altamente competitivo; es imperativo formar seres humanos con una visión integral del mundo, con sensibilidad social y con la valentía de desafiar estructuras obsoletas. Como el propio Einstein señaló, «para castigarme por mi desprecio a la autoridad, el destino ha hecho que me convierta en autoridad yo mismo». Esta reflexión subraya la importancia de un modelo educativo que fomente el pensamiento independiente, la curiosidad intelectual y la capacidad de innovación, en lugar de limitarse a la obediencia de normas impuestas.

El despertar de la educación debe ser un llamado a replantear nuestras prácticas pedagógicas y a rescatar la esencia transformadora del aprendizaje. La educación del futuro no puede ser una simple extensión de los sistemas tradicionales; debe ser una revolución que coloque la creatividad y la libertad de pensamiento en el centro del proceso formativo. Solo así lograremos una sociedad en la que la innovación, la empatía y la inteligencia colectiva sean los verdaderos motores del desarrollo humano. Porque la educación es el futuro…

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann.

Doctor en Gerencia Pública y Política Social

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manuelnavarrow@gmail.com