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El liderazgo transformacional en la escuela como motor de mejora compartida

En los centros escolares se vive diariamente un proceso de construcción colectiva que va mucho más allá de la simple transmisión de conocimientos. Las escuelas son espacios vivos donde convergen visiones, emociones, proyectos, trayectorias de vida y anhelos. En ese contexto, el rol de quien dirige no puede entenderse únicamente desde una lógica administrativa o de cumplimiento técnico; se trata de una figura que tiene el potencial de transformar la cultura escolar mediante la inspiración, la movilización de voluntades y la construcción de sentido compartido.

El liderazgo educativo que realmente genera impacto es aquel que logra articular a toda la comunidad escolar —docentes, estudiantes, familias, personal de apoyo— en torno a una visión común de mejora. Esto no se consigue con discursos vacíos ni con imposiciones, sino con acciones cotidianas que reflejan coherencia, empatía, apertura al diálogo y capacidad para generar esperanza. Se necesita un liderazgo que conecte emocionalmente con las personas, que comprenda las dinámicas del entorno y que sepa utilizar los recursos disponibles con inteligencia pedagógica y sensibilidad social.

Cada escuela tiene un potencial de mejora que se activa cuando hay alguien que logra convocar a los demás hacia un propósito superior. Cuando una directora o un director es capaz de alinear esfuerzos, de escuchar con atención, de motivar sin manipular y de involucrar sin excluir, lo que se genera es una fuerza transformadora que incide directamente en el aprendizaje y bienestar de las niñas, niños y adolescentes. Porque cuando las personas creen en lo que hacen y saben hacia dónde se dirigen, el compromiso crece y las posibilidades se multiplican.

Esto exige mucho más que buena voluntad. Requiere formación, actualización constante, habilidades de gestión, dominio del marco normativo, conocimiento profundo del currículo, manejo de equipos y, sobre todo, una visión ética del poder que se ejerce dentro de la escuela. Por eso es tan importante valorar la preparación y experiencia de quienes asumen funciones directivas, porque sobre sus hombros recae una gran parte de la energía transformadora del sistema educativo.

En tiempos donde la incertidumbre, el desencanto o la fragmentación social pueden permear las aulas, necesitamos más que nunca líderes escolares capaces de tejer comunidad, de encender convicciones y de impulsar procesos genuinos de mejora continua. La sociedad debe reconocer que muchas de las buenas prácticas que hoy se sostienen en las escuelas tienen su origen en una dirección escolar comprometida, formada y con mirada de futuro.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El arte de persuadir en la dirección escolar

Cuando una persona asume la función directiva en una institución educativa, se enfrenta a una realidad en la que no solo importan las decisiones académicas o administrativas, sino también la manera en que se logra influir positivamente en quienes integran la comunidad escolar. La capacidad de persuadir, entendida como el arte de generar confianza, inspirar credibilidad y motivar al equipo, se convierte en un factor esencial para fortalecer el trabajo colectivo y construir un clima escolar favorable.

Un liderazgo persuasivo comienza con la autenticidad. Un gesto genuino, un trato cercano y un interés verdadero por las personas generan un ambiente de apertura que facilita el diálogo y la colaboración. No se trata de aparentar, sino de transmitir seguridad y confianza de manera natural, lo cual da pie a que el personal docente, administrativo y las familias perciban coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Esta autenticidad se refleja en la disposición a reconocer y valorar a cada integrante, respetando su identidad y haciéndolo sentir parte de la vida escolar.

El lenguaje no verbal también juega un papel decisivo. Una mirada atenta, una postura de escucha activa y una actitud abierta envían mensajes tan poderosos como las palabras. Cuando una directora o un director transmite con su presencia que está dispuesto a comprender y acompañar, el equipo percibe cercanía y respaldo, lo que fortalece el compromiso colectivo y la mejora en las relaciones laborales.

Otro aspecto clave es la capacidad de iniciar con logros alcanzables. En el ámbito escolar, una victoria temprana —como la resolución de un problema cotidiano o la puesta en marcha de una acción sencilla de mejora— puede convertirse en un motor de motivación. Cuando el equipo percibe resultados visibles desde el inicio, se genera confianza en el liderazgo y se abre paso a un compromiso más profundo con proyectos de mayor alcance.

Asimismo, la función directiva implica reconocer que toda propuesta tiene retos y posibles dificultades. Lejos de ocultarlos, es más constructivo reconocerlos abiertamente, mostrar que han sido analizados y plantear alternativas para afrontarlos. Este tipo de transparencia otorga confianza al personal, pues revela una conducción honesta y orientada al fortalecimiento del trabajo en común.

Escuchar con la intención de comprender, más que de responder, es otra característica indispensable. Cuando quienes dirigen una escuela escuchan de manera genuina a docentes, estudiantes y familias, envían un mensaje de respeto que fomenta la colaboración y la mejora del clima de aprendizaje. Esta escucha activa no solo resuelve problemas inmediatos, sino que permite anticipar necesidades y proyectar acciones de mejora continua.

Finalmente, es importante otorgar a las personas el tiempo y el espacio necesarios para reflexionar y decidir. En la vida escolar, las decisiones apresuradas suelen debilitar la confianza y la cohesión. Un liderazgo que respeta los tiempos de su comunidad favorece un entorno más sereno y productivo, donde los acuerdos son más sólidos y sostenibles.

En conjunto, estas prácticas no solo hacen más sólida la función directiva, sino que permiten que el trabajo en equipo florezca, que las relaciones laborales se fortalezcan y que el ambiente escolar se convierta en un espacio propicio para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Un liderazgo persuasivo, cercano y humano es, en definitiva, una herramienta clave para transformar la vida escolar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El entorno emocional como cimiento del aprendizaje escolar

En el interior de los centros educativos se gesta una labor compleja, estratégica y profundamente humana que muchas veces pasa desapercibida ante los ojos de la sociedad. A menudo se piensa que el trabajo en las escuelas se reduce a la enseñanza de contenidos, la disciplina del alumnado o el cumplimiento de planes y programas, cuando en realidad, el verdadero corazón del proceso educativo late en la calidad del entorno que se construye día a día para favorecer el aprendizaje.

Un aprendizaje significativo no puede darse en contextos donde prevalece el miedo, la indiferencia o la desconfianza. Por el contrario, se necesita un ambiente donde niñas, niños y adolescentes se sientan valorados, escuchados y con la libertad de expresarse sin temor al juicio. Crear este tipo de entornos no es producto del azar ni resultado automático de una buena intención: es una práctica profesional sustentada en conocimiento especializado, habilidades interpersonales, inteligencia emocional y experiencia formativa.

En cada escuela, hay maestras, maestros, directivos y personal de apoyo que saben, por formación y trayectoria, que para que una niña participe, primero debe sentirse segura; que para que un adolescente colabore, debe percibirse respetado; que para que un grupo avance, debe sentir que sus ideas cuentan. Esta comprensión profunda del tejido emocional del aula y de la institución es una herramienta pedagógica en sí misma, que se utiliza con sensibilidad y criterio para intervenir de manera oportuna en la dinámica escolar.

El liderazgo educativo —especialmente el que se ejerce desde la dirección— tiene un papel crucial en esta construcción. No basta con tener dominio técnico-administrativo; se requiere la capacidad de generar un clima de confianza, de fomentar relaciones horizontales, de dar lugar al diálogo y a la diferencia, de impulsar la colaboración como forma de vida. Quien lidera una comunidad escolar eficazmente, no lo hace desde la imposición, sino desde la influencia, la cercanía y la visión compartida.

Por ello, es urgente que la sociedad revalore el papel del personal educativo en su totalidad. Que comprenda que detrás de cada avance en el aula hay decisiones estratégicas tomadas con base en estudios, marcos teóricos, conocimientos científicos y experiencia práctica. Que entienda que los logros escolares no solo son mérito individual del estudiantado, sino también resultado del esfuerzo colectivo de quienes diariamente construyen entornos propicios para aprender.

En tiempos donde la educación enfrenta enormes desafíos, reconozcamos lo esencial: que sin un entorno emocionalmente seguro y afectivamente sólido, no hay posibilidad de aprendizaje real. Y que ese entorno se construye con liderazgo educativo consciente, sensible y comprometido.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Señales de alerta en la vida escolar: cuando la cultura no favorece el aprendizaje

En todo centro educativo, la cultura que se vive en el día a día determina en gran medida el ambiente de trabajo y, por ende, el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. Existen situaciones que pueden pasar inadvertidas, pero que en realidad son indicadores claros de que algo no está funcionando como debería. Cuando la participación de la comunidad escolar es mínima, cuando nadie se siente con la confianza de expresar lo que piensa o de pedir retroalimentación, se crea un clima de silencio que limita el crecimiento colectivo. Esto repercute directamente en el trabajo directivo, pues sin diálogo y apertura resulta muy difícil orientar a un equipo hacia una meta compartida.

Otro aspecto que merece atención es la falta de claridad en la dirección que se desea seguir. Cuando no existe un propósito que dé sentido a las acciones, las personas terminan cumpliendo con lo estrictamente necesario, sin involucrarse de manera significativa. Esto no solo impacta en el trabajo colaborativo, sino que debilita los vínculos entre quienes conforman la institución, generando una desconexión entre quienes dirigen y quienes llevan a cabo las actividades cotidianas. Para quienes ejercen la función directiva, reconocer este fenómeno es esencial, pues de lo contrario se corre el riesgo de perder la confianza del equipo y con ello la posibilidad de impulsar mejoras reales en el clima escolar.

También es importante atender lo que sucede cuando la solicitud de cambio del personal se vuelve constante. Esto revela que no se logra construir un sentido de pertenencia ni un acompañamiento adecuado. En el terreno educativo, este tipo de situaciones afecta directamente la continuidad de los proyectos escolares y la estabilidad emocional tanto de docentes como de estudiantes. Para la función directiva, atender estos aspectos con acompañamiento y orientación fortalece no solo el trabajo del personal, sino también la posibilidad de consolidar un ambiente propicio para el aprendizaje.

En este sentido, la función directiva debe comprender que la construcción de una cultura escolar sana y positiva no se logra de manera inmediata, sino que requiere tiempo, escucha, participación y la firme convicción de mejorar continuamente. Reconocer los indicadores que muestran cuando una cultura no favorece la colaboración ni el aprendizaje es un paso imprescindible para transformar las prácticas, fortalecer el trabajo en equipo, mejorar el clima escolar y, en última instancia, asegurar que niñas, niños y adolescentes cuenten con un entorno que motive su desarrollo integral.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Aprender y Recordar: un camino para fortalecer la función directiva

El aprendizaje no es un acto mecánico ni un proceso aislado, sino un trayecto que involucra captar la atención, organizar las ideas y darles un sentido práctico que permita recordarlas y aplicarlas. Cuando este proceso se comprende en profundidad, se convierte en una herramienta poderosa para transformar no solo la experiencia personal de quien aprende, sino también el ambiente de trabajo y el clima escolar en el que se desenvuelven directivos, docentes y estudiantes.

Para quienes ejercen la función directiva, este enfoque resulta esencial. La labor de guiar a una institución educativa requiere mucho más que conocimientos técnicos: implica la capacidad de atraer la atención de los equipos de trabajo, despertar en ellos la relevancia de los temas abordados y establecer conexiones claras con lo que ya conocen. Una vez logrado este primer paso, corresponde organizar la información en patrones accesibles, de manera que los integrantes de la comunidad puedan apropiarse de ella y aplicarla en la práctica diaria.

La memoria y la retención del conocimiento no se alcanzan únicamente por repetición, sino por el uso consciente de estrategias que permitan poner en palabras propias lo aprendido, explicarlo a otros y relacionarlo con situaciones de la vida cotidiana. Esto significa que un directivo escolar no solo debe procurar que la información llegue a su personal, sino que debe propiciar espacios de diálogo, reflexión y práctica donde esa información cobre vida, se consolide y se convierta en acción compartida.

La base de todo aprendizaje sólido es comprender lo esencial antes de profundizar, vincular lo nuevo con lo que ya se conoce y finalmente llevarlo a la acción mediante la práctica, la discusión y la enseñanza. Estos tres elementos son también piedras angulares en la construcción de un liderazgo educativo que promueve el trabajo en equipo, que genera confianza en las relaciones laborales y que fomenta un clima de aprendizaje positivo para niñas, niños y adolescentes.

Cuando las y los directivos logran transmitir de esta manera los conocimientos y experiencias, no solo fortalecen a su personal docente, sino que siembran un ambiente más colaborativo y armónico en el que cada integrante de la comunidad escolar encuentra motivación para seguir aprendiendo. De este modo, aprender y recordar deja de ser una tarea individual para convertirse en un proceso colectivo que impulsa la mejora continua, el fortalecimiento del trabajo directivo y la construcción de espacios escolares donde el aprendizaje se vive como una experiencia compartida y significativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Aprender para transformar: el compromiso permanente de quien dirige una escuela

La tarea de liderar una escuela no se limita a coordinar esfuerzos o tomar decisiones organizativas. Implica una responsabilidad profunda con el aprendizaje colectivo, que comienza por el aprendizaje personal. Un líder escolar que deja de aprender, también deja de inspirar. Como bien señala Michael Fullan (2001), quien asume la función directiva comprende que su propio crecimiento impacta directamente en el desarrollo de la comunidad educativa.

Este enfoque transforma la idea tradicional de autoridad. El directivo ya no es quien tiene todas las respuestas, sino quien sabe formular las preguntas adecuadas, quien aprende junto a su equipo, quien escucha, reflexiona, se actualiza, reconoce errores y se atreve a innovar. Esta disposición al aprendizaje continuo fortalece la labor de conducción, pues permite adaptar la práctica a las realidades cambiantes de la escuela y del contexto en el que se inserta.

Además, cuando el equipo docente percibe a su directivo como alguien que estudia, investiga, se capacita y mejora su forma de acompañar, se genera un clima propicio para el crecimiento profesional compartido. Esta actitud promueve relaciones laborales más horizontales, basadas en el respeto mutuo y en la convicción de que todas y todos pueden y deben seguir aprendiendo. De esta forma, se construyen ambientes escolares donde predomina la confianza, el reconocimiento de saberes diversos, la colaboración genuina y el compromiso con el desarrollo integral del estudiantado.

Para quienes ejercen la función directiva, la formación permanente no debe ser vista como una carga adicional, sino como una fuente de sentido, motivación y posibilidad. Aprender como líder no es solo un acto individual, es una forma de sostener la esperanza, contagiar entusiasmo, resolver problemas con creatividad y construir comunidad desde la humildad intelectual. Porque cuando una directora o un director aprende, toda la escuela se transforma.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Pensar antes de asumir: una oportunidad para fortalecer la función directiva

En el ejercicio de la dirección escolar, uno de los retos más complejos es la manera en que se interpretan las situaciones cotidianas y las relaciones interpersonales. Quienes asumen esta responsabilidad se enfrentan de manera constante a escenarios que, más allá de la claridad de los reglamentos o la fuerza de las normas, se construyen desde percepciones, emociones, interpretaciones y significados. Por ello, resulta esencial detenerse un momento antes de asumir, reaccionar o responder, y reflexionar en torno a lo que se piensa, se siente y se percibe en las interacciones diarias.

El punto de partida está en cuestionar la validez de los supuestos: ¿es realmente cierto lo que creo?, ¿qué datos objetivos tengo para sostenerlo? Este ejercicio no solo invita a un pensamiento más claro, sino que evita caer en juicios apresurados que pueden afectar el clima de confianza en la escuela. Unido a ello, la empatía se convierte en un pilar indispensable. Ponerse en el lugar de la otra persona, reconocer que detrás de una conducta puede haber emociones, presiones o realidades invisibles, ayuda a construir vínculos más humanos y sólidos en la vida escolar.

Asimismo, es vital reconocer que toda acción o palabra puede tener múltiples interpretaciones. La apertura a contemplar diferentes lecturas de una misma situación amplía la visión directiva, permitiendo encontrar alternativas que favorezcan la mejora en el trabajo colaborativo y reduzcan tensiones innecesarias. En este mismo sentido, resulta fundamental prestar atención a lo que se experimenta interiormente: identificar las emociones, reconocer si estas nublan el juicio y aprender a responder desde la serenidad es un signo de madurez en quienes tienen la misión de guiar a una comunidad escolar.

Por último, la amabilidad no debe entenderse como debilidad, sino como una forma poderosa de liderazgo. Tratarse con respeto a uno mismo y responder de manera considerada a los demás favorece un ambiente en el que las diferencias se abordan con apertura y donde se fortalecen las relaciones laborales. Cuando las niñas, niños y adolescentes perciben que sus docentes y directivos resuelven los conflictos con equilibrio, respeto y comprensión, encuentran un espacio que favorece la mejora del clima escolar y, con ello, mejores condiciones para su propio aprendizaje.

En este sentido, pensar antes de asumir se convierte en un principio fundamental para quienes ejercen la función directiva. No solo porque evita errores de juicio, sino porque abre caminos para construir comunidades educativas más justas, colaborativas y orientadas hacia la mejora continua en todos sus ámbitos. La dirección escolar no se limita a la toma de decisiones administrativas, sino que es, sobre todo, un espacio de relaciones humanas donde la reflexión, la empatía y la amabilidad tienen un impacto directo en la vida de cada integrante de la comunidad.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El lenguaje que construye escuela

La manera en que una directora o un director se comunica no es un asunto menor ni se limita a transmitir información. Cada palabra, cada tono, cada pausa, cada conversación, construye vínculos, genera certezas o dudas, alienta o desalienta, promueve la participación o el silencio. Antonio Bolívar (2006) lo expresa con claridad al señalar que el lenguaje del directivo no solo comunica, sino que también construye realidad. Esta afirmación implica una profunda responsabilidad para quienes ejercen la función directiva en los centros escolares.

Cuando el lenguaje se vuelve autoritario, unilateral o despectivo, los espacios educativos se vuelven rígidos, tensos y desmotivadores. Por el contrario, cuando el lenguaje nace del respeto, la escucha y el deseo de construir comunidad, se abren caminos para el entendimiento, la colaboración, la solución conjunta de problemas y, sobre todo, para fortalecer el trabajo conjunto de las y los docentes, personal de apoyo y familias. Hablar desde la comunidad no es solo utilizar un tono amable, sino posicionarse como parte de un colectivo que busca lo mejor para las y los estudiantes.

Para quienes dirigen escuelas, comprender la dimensión formativa del lenguaje es un paso esencial para impulsar procesos de mejora en todos los niveles de la vida institucional. El modo en que se recibe a una madre o padre de familia, el tono que se emplea con el equipo docente, la forma en que se aborda un conflicto, la manera en que se celebra un logro o se enfrenta un error, todo ello configura el ambiente de trabajo y, con ello, el ambiente en el que aprenden las niñas, niños y adolescentes.

El lenguaje del directivo, cuando es consciente, respetuoso y orientado al bien común, no solo mejora las relaciones laborales y la colaboración entre pares, sino que permite transformar la escuela en un espacio de encuentro, corresponsabilidad y sentido colectivo. Porque crear escuela con otros es, antes que nada, reconocer que lo que decimos y cómo lo decimos, deja huella.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Lo incierto como oportunidad para fortalecer la función directiva

El ejercicio de la dirección escolar conlleva una enorme responsabilidad que no siempre transita por caminos claros ni certezas absolutas. En el quehacer diario, las y los directivos se enfrentan con frecuencia a situaciones en las que las respuestas no son blancas o negras, sino escenarios llenos de matices, contradicciones y posibilidades diversas. Lejos de ser un obstáculo, lo incierto puede convertirse en un terreno fértil para el crecimiento personal, el fortalecimiento del trabajo colectivo y la construcción de ambientes más favorables para el aprendizaje.

Aceptar que no todo puede resolverse desde una mirada rígida implica cultivar la apertura, la capacidad de escuchar con empatía y la disposición para considerar que distintas perspectivas pueden enriquecer las decisiones que se toman. La flexibilidad y la curiosidad ante lo incierto permiten a las y los directivos ampliar su visión y encontrar soluciones creativas que fortalezcan tanto la vida escolar como la convivencia cotidiana. Esto abre la puerta a un proceso de mejora continua en el que se valoran las diferencias y se construyen respuestas conjuntas, lo cual impacta de manera positiva en el clima escolar.

Lo incierto, cuando se asume con serenidad y apertura, ayuda a disminuir tensiones y favorece que los equipos de trabajo se sientan escuchados y valorados. Así, la función directiva se convierte en un espacio donde las diferencias no generan ruptura, sino posibilidades de diálogo y acuerdos compartidos. De este modo, se mejora la colaboración entre docentes, se fortalecen las relaciones laborales y se impulsa un ambiente armónico que repercute directamente en el aprendizaje y bienestar de niñas, niños y adolescentes.

En este sentido, la dirección escolar se consolida como un proceso de acompañamiento y construcción colectiva, en el que la diversidad de ideas, experiencias y expectativas se transforma en una riqueza que fortalece la tarea educativa. Las y los directivos que desarrollan la capacidad de convivir con lo incierto y lo cambiante, no solo toman mejores decisiones, sino que también modelan una actitud de apertura y resiliencia que inspira a toda la comunidad escolar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Adolescentes conectados, emociones fragmentadas

La presencia creciente de dispositivos móviles en la vida cotidiana de niñas, niños y adolescentes ha abierto muchas posibilidades: acceso a la información, comunicación inmediata, entretenimiento sin fronteras, entre otros. Sin embargo, también ha traído consigo desafíos profundos que impactan directamente el entorno escolar, familiar y social. Jean Twenge ha documentado con claridad una tendencia preocupante: el incremento en el uso de pantallas coincide con un aumento alarmante en los niveles de ansiedad, depresión y aislamiento en las juventudes.

Para quienes ejercen la función directiva, esta realidad no puede pasar desapercibida. Las escuelas no son islas aisladas de lo que ocurre en la vida digital de sus estudiantes. Por el contrario, son uno de los principales espacios donde se pueden identificar los efectos emocionales, sociales y académicos de esta hiperconectividad. En este sentido, es crucial reflexionar y actuar desde una perspectiva que priorice la construcción de ambientes protectores, la mejora del clima de aprendizaje y la creación de vínculos sólidos entre estudiantes, docentes, directivos y familias.

La dirección escolar tiene un papel central en la construcción de acuerdos colectivos para regular el uso de dispositivos dentro de los centros educativos. Esta regulación no debe ser punitiva, sino formativa, con base en el diálogo, la escucha activa y el acompañamiento emocional. Es necesario que las escuelas se conviertan en lugares donde se promueva una convivencia digital responsable, donde se fomente el bienestar emocional y donde se valore el uso consciente de la tecnología.

Además, esta reflexión debe ir de la mano con el fortalecimiento del trabajo colaborativo entre los diferentes actores escolares. Solo desde una mirada conjunta y sensible a las realidades de los estudiantes, se podrán diseñar estrategias que verdaderamente transformen la experiencia escolar en una experiencia humana, significativa y segura. Esto no solo permitirá prevenir afectaciones a la salud mental, sino también mejorar el clima escolar y potenciar las condiciones para que todas y todos puedan aprender en un entorno respetuoso, saludable y armonioso.

Hoy más que nunca, liderar implica cuidar. Cuidar lo que se dice, lo que se promueve, lo que se permite y lo que se ignora. Y también implica abrir espacios para pensar juntos cómo queremos vivir y convivir, tanto dentro como fuera de las pantallas.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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El descanso como herramienta para fortalecer la función directiva

Dormir bien no solo es un acto de recuperación física, también es un factor decisivo para la claridad mental, la estabilidad emocional y la construcción de relaciones sanas. En la función directiva, donde las decisiones, la interacción constante con equipos de trabajo y la conducción de procesos educativos forman parte de la vida cotidiana, el descanso adecuado se convierte en un aliado indispensable para mantener el rumbo y proyectar confianza en la comunidad escolar.

Un sueño reparador contribuye de manera significativa al equilibrio emocional, lo que permite que quienes asumen la dirección escolar afronten con mayor serenidad los retos diarios. El buen descanso favorece la producción de sustancias en el cerebro que están asociadas con el bienestar, lo cual se refleja en un estado de ánimo más positivo y en la capacidad de transmitir calma a los equipos de trabajo. Esta disposición positiva genera un círculo virtuoso que impacta directamente en la mejora del clima escolar, pues los conflictos se abordan con mayor paciencia y apertura al diálogo.

Además, dormir bien potencia la concentración y la toma de decisiones. En la vida directiva, donde es necesario discernir entre múltiples situaciones y elegir caminos que influyen en la vida de estudiantes, docentes y familias, contar con una mente descansada permite analizar con mayor claridad, prever consecuencias y actuar con firmeza. La memoria, el juicio crítico y la capacidad de planear acciones a mediano y largo plazo encuentran un soporte sólido en un cuerpo y una mente que han recuperado energías.

El descanso también actúa como un escudo contra el estrés, reduciendo los niveles de tensión que suelen acompañar a quienes tienen responsabilidades de conducción escolar. Un director o directora que logra conciliar un sueño suficiente afronta los problemas con más serenidad, lo cual evita respuestas precipitadas o reacciones que puedan deteriorar las relaciones laborales. Esta serenidad abre la puerta a una mejora en el trabajo colaborativo, pues un líder tranquilo inspira confianza y promueve un ambiente de cooperación entre los distintos actores escolares.

Otro aspecto fundamental es que el sueño favorece la empatía y la capacidad de escucha. Quienes duermen adecuadamente muestran más paciencia y apertura al momento de interactuar, lo cual fortalece los lazos con el equipo docente y con las familias. Este factor se traduce en la construcción de comunidades escolares más cohesionadas y en la consolidación de un clima de aprendizaje en el que las niñas, niños y adolescentes perciben un entorno armónico y seguro.

Finalmente, el descanso brinda resiliencia, es decir, la capacidad de levantarse tras los fracasos y aprender de las dificultades. La función directiva no está exenta de tropiezos, pero contar con una reserva física y mental producto de un sueño reparador permite enfrentar las adversidades sin desgastarse en exceso. Así, el descanso se convierte en una estrategia silenciosa pero poderosa que sostiene la mejora continua del trabajo directivo y potencia la construcción de un entorno más favorable para todos los miembros de la comunidad escolar.

Dormir bien no es un lujo, es una necesidad vital que incide directamente en la manera en que se conduce una escuela. Por ello, quienes ejercen la función directiva deben reconocer que el descanso es una inversión en su propio bienestar y en el de toda la comunidad educativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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La clave está en unir, no solo en sumar

En el día a día de las escuelas, es común que surjan múltiples propuestas, proyectos e ideas para atender distintas necesidades: desde lo pedagógico hasta lo comunitario, pasando por lo administrativo y lo emocional. Sin embargo, cuando estas acciones caminan por separado, sin diálogo ni propósito compartido, es fácil que se diluyan los esfuerzos, se generen tensiones y se pierda el sentido de lo que realmente se quiere lograr como institución.

En este contexto, Hargreaves y Fink (2006) ofrecen una reflexión clave: el verdadero liderazgo educativo no consiste únicamente en impulsar muchas acciones, sino en ser capaz de tejerlas en una estrategia común, comprensible, accesible, coherente y significativa para todas las personas que conforman la comunidad escolar. Quien ejerce la dirección tiene la posibilidad —y la responsabilidad— de construir una visión colectiva que ordene, inspire y conecte los esfuerzos que emergen desde distintos espacios, tiempos y actores.

Esa capacidad de integración no se logra con órdenes ni con imposiciones, sino escuchando, interpretando, priorizando y facilitando condiciones para que las iniciativas dialoguen entre sí. Requiere de una sensibilidad profunda hacia el contexto, una apertura permanente al trabajo en equipo, y una claridad ética y profesional sobre lo que verdaderamente importa para el bienestar y el aprendizaje de las y los estudiantes.

Cuando esta articulación ocurre, el trabajo docente se revitaliza, las relaciones laborales se fortalecen, y se crea un ambiente más saludable y propicio para enseñar y aprender. Las personas dejan de sentirse fragmentadas en múltiples tareas inconexas, y comienzan a sentirse parte de un proyecto común, donde cada esfuerzo suma, pero además está conectado con una meta institucional clara y compartida.

Para quienes ejercen la función directiva, cultivar esta capacidad de integrar, de simplificar sin empobrecer, de enfocar sin excluir, es parte esencial de su quehacer profesional. Porque cuando la escuela encuentra una ruta común, cada paso, cada voz, cada iniciativa cobra sentido.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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La importancia de la rendición de cuentas en la función directiva escolar

Quienes asumen la responsabilidad de dirigir una institución educativa saben que gran parte del éxito de su labor no depende únicamente de la capacidad para organizar procesos, sino también de su compromiso personal y del ejemplo que ofrecen a su comunidad escolar. El fortalecimiento del trabajo directivo comienza con la convicción de que cada acción realizada impacta en el clima escolar, en la manera en que se construyen las relaciones laborales y, sobre todo, en la forma en que se abre camino a un ambiente favorable para que niñas, niños y adolescentes logren aprendizajes significativos.

Un primer aspecto esencial es la iniciativa. Las directoras y directores que dan pasos firmes para anticiparse a las necesidades de su escuela, sin esperar siempre a que alguien más lo indique, transmiten un mensaje de confianza y seguridad al equipo. A ello se suma la integridad, entendida como la coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace. Cuando la comunidad percibe que la persona al frente mantiene principios sólidos incluso en momentos de dificultad, se fortalece la confianza colectiva y se genera un ejemplo que inspira al resto del personal.

El fortalecimiento del trabajo directivo también implica la capacidad de reflexión, un espacio para mirar las propias acciones, reconocer los avances y ajustar aquello que no esté funcionando. Esta disposición a aprender de la experiencia, lejos de ser un signo de debilidad, se convierte en una fuerza que impulsa la mejora continua. Cada reflexión abre paso a nuevas formas de construir un mejor clima de aprendizaje y de mantener al equipo motivado.

Del mismo modo, quienes asumen la función directiva necesitan apropiarse de cada tarea, comprender que no basta con delegar, sino que deben acompañar el proceso hasta el final. Esa actitud de responsabilidad plena evita la fragmentación del trabajo y muestra a las y los docentes que el liderazgo es compartido y se respalda con hechos. Al mismo tiempo, este compromiso fortalece la cohesión en el equipo, promueve relaciones laborales más sanas y garantiza que los esfuerzos se traduzcan en bienestar colectivo.

En el plano del trabajo colaborativo, la claridad en los acuerdos y la definición de roles es indispensable. Cuando todas las personas saben qué se espera de ellas, disminuyen los malentendidos y aumenta la armonía en la comunidad escolar. Un liderazgo que acompaña, orienta y brinda retroalimentación con respeto permite que el personal crezca, aprenda y se comprometa de manera más genuina con la misión de la escuela. Además, el abordaje de los conflictos de manera directa y oportuna, sin permitir que se acumulen tensiones innecesarias, asegura un ambiente de trabajo más saludable y un espacio de aprendizaje más positivo para las y los estudiantes.

La rendición de cuentas en la dirección escolar, por tanto, no es solo un acto administrativo, sino una manera de fortalecer la confianza, el respeto mutuo y la construcción de una comunidad educativa sólida. En la medida en que las y los directivos asumen esta responsabilidad con apertura, compromiso y disposición para aprender, se logran avances reales en la mejora del clima escolar y se abre camino a relaciones laborales que impulsan de manera directa la mejora del ambiente para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Equivocarse también enseña: una mirada directiva que construye comunidad

En el camino del liderazgo educativo, uno de los aprendizajes más poderosos y transformadores es comprender que el error no representa un fracaso, sino una posibilidad. Esta visión, expuesta por Bolívar (2012), abre la puerta a una comprensión mucho más humana y constructiva del trabajo en los centros escolares. Reconocer el error como una oportunidad y no como una amenaza es una práctica esencial para quienes ejercen la función directiva y desean fortalecer su comunidad educativa.

Cuando el liderazgo escolar promueve una cultura donde el error se analiza en colectivo, sin juicios ni sanciones innecesarias, lo que se genera es una atmósfera de confianza, apertura y corresponsabilidad. El error se convierte entonces en un punto de partida para revisar prácticas, repensar decisiones, escuchar otras voces y plantear alternativas de manera conjunta. Esto no solo enriquece las decisiones que se tomen, sino que fortalece la cohesión del equipo de trabajo.

En lugar de operar bajo la lógica del castigo o la perfección inalcanzable, este enfoque invita a mirar al error como un peldaño más en la construcción de procesos cada vez más sólidos. Desde esta perspectiva, el trabajo colaborativo se consolida porque cada integrante sabe que puede aportar, equivocarse y volver a intentar, sin perder su valor dentro del colectivo. Esta dinámica repercute de manera directa en la mejora del clima laboral, en la generación de vínculos más sanos y en la consolidación de una comunidad profesional que se siente acompañada y respetada.

Para quienes dirigen escuelas, adoptar esta postura tiene un impacto profundo. Permite dejar de lado la exigencia individualista, dar ejemplo de humildad y aprendizaje constante, y construir una cultura institucional que se sostiene en el diálogo, la autocrítica y la mejora continua. Y lo más importante: este ambiente termina beneficiando directamente a las y los estudiantes, quienes aprenden también que equivocarse es parte del proceso de aprender, que pueden expresar sus dudas sin miedo, y que su escuela es un lugar seguro para crecer.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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Reestructurar el pensamiento para fortalecer la función directiva

En la vida de quienes asumen responsabilidades de dirección en los centros escolares, no solo se enfrentan a la toma de decisiones organizativas, sino también a situaciones emocionales y conductuales que pueden influir de manera decisiva en el clima de trabajo y en la construcción de relaciones sanas con el equipo docente, el personal administrativo, las madres y padres de familia, y por supuesto, con las niñas, niños y adolescentes. Comprender cómo se generan los pensamientos y cómo estos impactan en las emociones y en las acciones, constituye un recurso fundamental para quienes desean avanzar hacia la mejora continua de su labor directiva.

Cuando una persona al frente de una escuela se enfrenta a un acontecimiento que genera malestar —una crítica, una diferencia con el equipo, un resultado inesperado— suele aparecer un pensamiento automático que puede ser negativo. Estos pensamientos influyen en el ánimo, en la percepción de sí mismos y en la forma en que se aborda la relación con los demás. Sin embargo, detenerse a analizar la creencia que se desprende de ese hecho, cuestionarla y ponerla en perspectiva, permite abrir paso a interpretaciones más constructivas. Esta reestructuración del pensamiento es una práctica que ayuda a no caer en suposiciones dañinas, como creer que no se es capaz o que el equipo no está comprometido, cuando en realidad existen múltiples explicaciones alternativas que pueden enriquecer la visión de lo ocurrido.

En el terreno directivo, este ejercicio no se limita a lo personal, sino que repercute en todo el clima laboral y escolar. Una emoción negativa no trabajada puede proyectarse en la interacción con los docentes, generar tensiones innecesarias o transmitir desconfianza al alumnado. En cambio, cuando se logra identificar la raíz de los pensamientos y transformarlos en emociones más equilibradas, se construye un ambiente más armónico, que favorece la mejora en el trabajo colaborativo, el fortalecimiento de la comunicación y la apertura a la retroalimentación.

La práctica de cuestionar creencias limitantes y reemplazarlas por interpretaciones más realistas y saludables permite a los directivos no solo sentirse más serenos, sino también guiar con mayor claridad. Este tipo de autocontrol emocional se traduce en mejores relaciones interpersonales, en la disminución de conflictos internos y en un mayor compromiso compartido por alcanzar propósitos comunes. En consecuencia, el clima escolar mejora, los vínculos laborales se fortalecen y se abre un espacio más propicio para que los estudiantes encuentren un entorno de confianza y motivación para aprender.

Asumir la dirección escolar requiere también asumir un trabajo interno constante. La reestructuración de pensamientos es una herramienta que no solo favorece el crecimiento personal de quienes dirigen, sino que también fortalece el tejido humano y profesional de toda la comunidad educativa. En ella se encuentra un camino hacia la mejora del clima de aprendizaje y hacia la construcción de entornos escolares donde predomine la empatía, la serenidad y la apertura al diálogo.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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