Dirigir una escuela no significa tener todas las respuestas, sino saber construirlas junto con quienes forman parte de la comunidad educativa. Quienes asumen la función directiva con conciencia de su papel saben que el liderazgo se fortalece no en la imposición, sino en la capacidad de escuchar, reflexionar y acompañar. El verdadero liderazgo escolar se construye en los gestos cotidianos, en la forma de guiar procesos, en el trato con los demás y en la habilidad de dar sentido al trabajo colectivo que se realiza día a día.

Un aspecto esencial para el fortalecimiento de la función directiva es aprender a soltar el control absoluto. Confiar en el equipo docente, abrir espacios para la participación y delegar responsabilidades no debilita la autoridad, la enriquece. Permitir que cada integrante asuma decisiones con responsabilidad genera compromiso y motiva la búsqueda de soluciones conjuntas. La dirección escolar que confía en las capacidades de su personal logra una comunidad más autónoma, madura y capaz de sostener procesos de mejora continua.

Otro elemento valioso radica en reconocer el esfuerzo tanto como los logros. En los centros escolares, la motivación no siempre proviene del resultado final, sino del camino recorrido para alcanzarlo. Valorar la dedicación, el empeño y la superación personal de cada docente fortalece el sentido de pertenencia y dignifica la labor educativa. Este reconocimiento sincero genera un clima escolar donde se fomenta la perseverancia, la colaboración y el deseo de aprender unos de otros.

El liderazgo escolar también requiere aprender a detenerse antes de avanzar. Reflexionar antes de actuar evita decisiones impulsivas que puedan afectar al equipo o desviar los objetivos institucionales. Hacer pausas conscientes permite evaluar con claridad los retos, anticipar consecuencias y redirigir los esfuerzos hacia un propósito común. Esta práctica se convierte en una forma de cuidado colectivo, pues enseña que en educación, avanzar no siempre significa moverse rápido, sino hacerlo con rumbo firme.

Una dirección sólida no se construye a partir de monólogos, sino de diálogos genuinos. Las decisiones compartidas, las conversaciones abiertas y la disposición a escuchar puntos de vista distintos enriquecen las acciones escolares. Cuando se genera un ambiente de comunicación horizontal, los docentes se sienten valorados, y eso se traduce en una mejora en las relaciones laborales y en un entorno propicio para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Asimismo, compartir el sentido de las decisiones es un acto de transparencia y respeto hacia el colectivo docente. Explicar el porqué de cada acción otorga significado al trabajo cotidiano y permite que todas las personas involucradas comprendan su papel dentro del proyecto escolar. Cuando la comunidad entiende el propósito común, la unión se fortalece y el trabajo adquiere dirección y coherencia.

Ejercer la dirección escolar implica también saber cuándo dar un paso atrás para permitir que otros crezcan. Guiar no siempre es estar al frente, sino saber cuándo acompañar desde un segundo plano. El liderazgo se multiplica cuando la persona directiva fomenta la confianza, estimula el pensamiento crítico y promueve la iniciativa de su equipo. Así, el liderazgo deja de ser una posición individual para convertirse en una fuerza colectiva que transforma la escuela desde adentro.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el ámbito educativo, el ejercicio de la dirección escolar no solo requiere conocimiento técnico y dominio normativo, sino una profunda comprensión de las emociones propias y ajenas. La capacidad de dirigir desde la sensibilidad, la empatía y la autoconciencia se ha convertido en un componente esencial para construir comunidades escolares saludables, cohesionadas y con propósito. Un liderazgo directivo emocionalmente inteligente no se impone desde la autoridad, sino que inspira, escucha, orienta y construye confianza, generando un entorno donde cada integrante del centro escolar puede desarrollarse plenamente.

El primer paso para fortalecer esta dimensión radica en el dominio de la calma en momentos de tensión. Las situaciones imprevistas son parte de la vida escolar: conflictos entre docentes, tensiones con madres y padres de familia, o crisis institucionales que exigen serenidad. La persona que dirige debe aprender a mantener el equilibrio emocional, actuar con prudencia y evitar respuestas impulsivas. La serenidad no significa pasividad, sino la capacidad de pensar antes de actuar, de cuidar el clima emocional de quienes lo rodean y de ofrecer estabilidad cuando los demás se sienten vulnerables.

Otro rasgo de gran valor es la conciencia emocional. Reconocer las propias emociones y las de los demás permite establecer relaciones más humanas y auténticas dentro de la comunidad educativa. Un director consciente de su propio estado emocional podrá detectar el cansancio, la frustración o el desánimo en su personal, y sabrá acompañarles desde la empatía, fortaleciendo los vínculos y el sentido de pertenencia. Esta habilidad también implica aceptar los errores propios, mostrarse abierto ante las críticas y aprender de cada experiencia. Quien dirige con humildad y vulnerabilidad transmite confianza, cercanía y credibilidad.

La escucha atenta es otro de los pilares que sostienen la labor directiva. Escuchar con verdadera intención no es solo oír, sino comprender lo que subyace en las palabras y los silencios. Es dar espacio al otro para expresarse y sentirse valorado. Este tipo de escucha transforma las reuniones, las conversaciones informales y las decisiones colectivas en oportunidades para el entendimiento mutuo. Cuando el personal se siente escuchado, la comunicación fluye, los conflictos disminuyen y se abre paso a la colaboración genuina.

Mantener una actitud positiva en los momentos difíciles también es parte esencial de la fortaleza directiva. Las escuelas atraviesan periodos complejos, y es en esas circunstancias cuando la actitud del líder se vuelve un referente. Un ánimo constructivo, acompañado de esperanza y visión, ayuda a mantener la cohesión y la motivación del colectivo docente. No se trata de negar los problemas, sino de afrontarlos con perspectiva, buscando soluciones conjuntas y reforzando la confianza en las capacidades colectivas.

Finalmente, el liderazgo emocionalmente maduro se refleja en la capacidad de potenciar el desarrollo de los demás. La persona que dirige con sensibilidad y confianza abre oportunidades para que cada miembro del centro escolar crezca, aprenda y aporte desde su singularidad. Este tipo de liderazgo no teme compartir responsabilidades ni reconoce los logros como propios, sino como fruto del esfuerzo compartido. Así, el liderazgo emocional en la dirección escolar se convierte en una herramienta poderosa para transformar los centros educativos en espacios de armonía, colaboración y aprendizaje significativo para todos.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el ámbito educativo, suele pensarse que la vitalidad o la innovación están reservadas para quienes inician su carrera, y que la experiencia, con el paso de los años, limita la posibilidad de reinventarse. Nada más alejado de la realidad. En la función directiva, cada etapa de la vida profesional aporta una riqueza particular: la juventud puede ofrecer energía y apertura a la novedad, mientras que la madurez aporta perspectiva, prudencia y profundidad en la toma de decisiones. El verdadero valor radica en reconocer que el crecimiento no tiene fecha de caducidad, y que la dirección escolar es un espacio en el que cada aprendizaje, sin importar el momento en que llega, tiene la capacidad de transformar la realidad educativa.

La experiencia acumulada permite a quienes ejercen la dirección entender que los procesos educativos no se miden únicamente por los resultados inmediatos, sino por los vínculos que se construyen en el trayecto. Cada situación vivida, incluso aquellas que implican dificultades o desaciertos, fortalece la capacidad de liderazgo, la empatía y la sensibilidad hacia los demás. En ese sentido, el tiempo se convierte en un aliado, no en un obstáculo. Las y los directores que se permiten aprender de los errores, reinventarse, buscar nuevas alternativas y mantenerse curiosos ante los cambios del entorno educativo, son quienes logran inspirar a su comunidad y fortalecer el clima escolar.

Asumir la dirección implica comprender que no existe un único camino hacia el éxito educativo. La creatividad, la adaptabilidad y la voluntad de seguir aprendiendo son rasgos que mantienen viva la vocación y dan sentido al quehacer cotidiano. Cada nuevo ciclo escolar, cada encuentro con docentes, estudiantes o familias, representa una oportunidad para redescubrir el propósito de servir y de construir entornos donde el aprendizaje florezca.

Quienes asumen la función directiva con apertura y constancia descubren que los logros más significativos no siempre llegan con rapidez, pero sí con profundidad. El éxito no está en llegar antes, sino en llegar acompañado de un sentido claro y de la convicción de haber hecho de cada experiencia una oportunidad para mejorar. La verdadera fortaleza directiva se construye con el paso del tiempo, con el aprendizaje continuo, con la creatividad que no envejece y con la certeza de que siempre es posible comenzar de nuevo con renovada pasión por educar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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