Cuando desde fuera se observa el funcionamiento de una escuela, es común imaginar que la responsabilidad del rumbo y los resultados recae exclusivamente en una sola figura: la dirección. Sin embargo, la realidad que habita dentro de los centros educativos es mucho más rica, compleja y colaborativa. La mejora escolar no es obra de un solo liderazgo individual, sino el resultado de un entramado de esfuerzos compartidos, decisiones colegiadas y compromisos colectivos que se entretejen día a día entre docentes, directivos, personal de apoyo y comunidad educativa.

La transformación educativa no ocurre por decreto ni por voluntad aislada, sino por medio de una construcción colectiva que exige el reconocimiento de cada miembro del equipo como agente clave en los procesos de mejora. En este sentido, la función del liderazgo en las escuelas se redefine: deja de ser un rol vertical centrado en el control y se convierte en una práctica horizontal de coordinación, motivación e impulso del talento colectivo. El verdadero cambio se fortalece cuando cada quien aporta desde su experiencia, conocimiento y responsabilidad, generando sinergias que superan los límites de lo individual.

En los centros escolares se gestan prácticas que responden a contextos específicos, a necesidades diversas, a niñas, niños y adolescentes con trayectorias únicas. Por ello, la mejora no puede depender de una única mirada. Se requiere de múltiples voces, de trabajo colaborativo, de estrategias pedagógicas compartidas y ajustadas, de reflexión conjunta sobre la práctica y de una disposición permanente al aprendizaje entre pares. Esto implica valorar profundamente el conocimiento profesional de quienes integran las escuelas, reconociendo que el saber acumulado y contextualizado del personal docente y de apoyo constituye uno de los principales capitales para transformar las condiciones de enseñanza y aprendizaje.

Así, cada iniciativa de mejora que se implementa, cada proyecto que se adapta a las realidades de la comunidad escolar, cada espacio de diálogo profesional que se abre, cada decisión que se toma con el respaldo de un equipo comprometido, representa una muestra de que el liderazgo escolar contemporáneo es un liderazgo distribuido, donde la inteligencia colectiva es la herramienta más poderosa para avanzar.

Hoy más que nunca, es fundamental que la sociedad conozca y valore estas dinámicas internas que ocurren en las escuelas. Que se reconozca que detrás de cada mejora sostenida hay trabajo colaborativo, formación continua, visión compartida y una profunda vocación por brindar a las infancias y juventudes oportunidades de aprendizaje significativo. Las escuelas que transforman son aquellas que han entendido que no hay mejora duradera sin comunidad profesional, sin trabajo conjunto, sin liderazgo compartido.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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En muchas conversaciones sociales sobre educación, el foco suele colocarse en los resultados de las y los estudiantes, en los niveles de aprovechamiento escolar, en las pruebas estandarizadas o en el cumplimiento de los planes de estudio. Sin embargo, pocas veces se habla del papel decisivo que juega el liderazgo dentro de las escuelas, particularmente aquel que dirige su mirada hacia el desarrollo profesional del personal docente como eje para transformar los aprendizajes. Este tipo de liderazgo no es el que simplemente coordina horarios, cumple rutinas administrativas o vigila el orden institucional. Se trata de una forma de ejercer la dirección que impacta de forma directa en la calidad de la enseñanza y, por consecuencia, en la experiencia educativa de niñas, niños y adolescentes.

En los centros escolares existen múltiples formas en que el aprendizaje se ve favorecido. Algunas de ellas son muy visibles: proyectos escolares, actividades pedagógicas, intervenciones grupales o individuales. Pero otras muchas ocurren de forma más sutil, silenciosa y cotidiana, como lo es el acompañamiento constante que las y los docentes reciben por parte de directivos comprometidos con su crecimiento. Este acompañamiento no se improvisa. Requiere conocimiento pedagógico profundo, experiencia práctica, sensibilidad interpersonal y, sobre todo, la capacidad de identificar las necesidades formativas del profesorado y generar condiciones para su fortalecimiento.

Invertir en el desarrollo profesional del magisterio no es un lujo ni una tarea secundaria: es una de las formas más efectivas y duraderas de incidir en el aprendizaje del alumnado. Porque cuando las y los docentes cuentan con nuevas herramientas, reflexionan sobre su práctica, se sienten acompañados y valorados, pueden enseñar mejor, adaptar sus estrategias, y responder con mayor precisión a los desafíos del aula. Esa es una tarea que no puede desligarse de quienes dirigen las escuelas, ya que el liderazgo escolar —cuando está centrado en el aprendizaje— tiene como objetivo no solo administrar, sino inspirar, potenciar, retroalimentar y construir comunidades pedagógicas sólidas.

Desafortunadamente, este tipo de liderazgo suele ser invisible para quienes no están inmersos en la dinámica interna de las escuelas. No se refleja siempre en estadísticas inmediatas, ni se difunde en discursos espectaculares. Pero su efecto es profundo y acumulativo. Cambia culturas escolares, reconstruye climas laborales, y genera condiciones para que la enseñanza florezca desde la colaboración. Por eso es indispensable reconocer que las y los directores escolares que entienden que su rol es también pedagógico, y que se involucran en el aprendizaje del profesorado, están marcando una diferencia real en los resultados de sus estudiantes.

Lo que sucede en las aulas es reflejo, muchas veces, de lo que se promueve desde la dirección. Y cuando esa dirección está basada en estudios sólidos, conocimiento práctico, capacidad de escucha y visión transformadora, entonces la escuela entera se convierte en un espacio de crecimiento y mejora continua.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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En muchas ocasiones, desde fuera de los centros educativos se tiene una imagen limitada de lo que allí ocurre. Se cree que enseñar es simplemente impartir contenidos, que dirigir es únicamente organizar horarios o mantener el orden administrativo, y que el aprendizaje sucede de forma natural con solo estar presentes en el aula. Sin embargo, la realidad escolar es profundamente compleja y requiere de una comprensión integral de múltiples factores que intervienen directa o indirectamente en la formación de niñas, niños y adolescentes.

El verdadero liderazgo escolar no se sostiene únicamente en la voluntad, ni se limita a la buena intención de querer mejorar la escuela. Implica conocer a profundidad su funcionamiento interno: desde la dinámica del aula hasta la relación con madres, padres de familia; desde la gestión de recursos hasta los tiempos pedagógicos; desde los desafíos particulares del entorno hasta las oportunidades de mejora posibles en cada contexto. Entender cómo funciona una escuela no es un dato anecdótico, es una herramienta esencial para saber cómo transformarla.

Quien lidera con enfoque pedagógico y con conocimiento operativo del sistema escolar posee una mirada sistémica. Sabe identificar dónde se generan los cuellos de botella que afectan los aprendizajes, reconoce los factores estructurales que inciden en el desempeño docente y encuentra oportunidades estratégicas para potenciar el desarrollo académico y socioemocional del alumnado. Este tipo de liderazgo no se improvisa, se construye a partir del estudio, la experiencia acumulada, la escucha activa y el análisis constante de la realidad escolar.

En este sentido, es urgente que la sociedad valore el conocimiento técnico y pedagógico del personal directivo y docente, que no solo cumple funciones formales, sino que activa procesos profundos de cambio y mejora. Detrás de una estrategia exitosa, de un proyecto escolar que transforma vidas, de una intervención oportuna frente a una dificultad, hay personas que se han preparado con dedicación, que observan, que evalúan, que se forman continuamente, y que utilizan herramientas precisas en el momento justo. Eso también es liderazgo educativo: la capacidad de traducir el conocimiento en acción pertinente.

Los centros escolares no mejoran por casualidad. Mejoran porque hay quienes los conocen por dentro y por fuera, porque hay equipos que colaboran con inteligencia, porque hay quienes interpretan las señales del entorno y responden con propuestas ajustadas y sensibles. Es ahí donde cobra sentido el liderazgo técnico y pedagógico, articulado con una comprensión profunda de lo operativo. Porque solo quien sabe cómo funciona su escuela, sabrá realmente cómo transformarla.

Reconocer esta labor, fortalecerla y visibilizarla es también una tarea colectiva. Solo así podremos construir una cultura educativa que apueste por el profesionalismo, la mejora continua y la equidad en el aprendizaje.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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Mucho se habla del liderazgo en las escuelas, pero poco se comprende realmente su dimensión más profunda: aquella que se teje con base en el conocimiento íntimo y comprometido del entorno escolar y de las personas que lo habitan. Lejos de ser una simple función administrativa, la dirección escolar encarna una práctica pedagógica viva que sólo cobra sentido cuando se construye desde la comprensión situada del contexto, de la comunidad, de las historias compartidas y de los desafíos que marcan la realidad de cada plantel.

En muchas ocasiones, desde afuera, se asume que las estrategias educativas son universales y replicables sin ajustes, como si las escuelas fueran espacios homogéneos donde bastara con aplicar modelos preestablecidos. Sin embargo, quienes habitan el mundo escolar saben que cada escuela es un universo en sí mismo: con dinámicas únicas, culturas propias, necesidades específicas y posibilidades diversas. Por ello, el liderazgo pedagógico efectivo no se impone, sino que se gesta desde el reconocimiento profundo de esas particularidades. Es en el diálogo cotidiano con docentes, madres, padres, niñas, niños y adolescentes, donde el liderazgo toma cuerpo y propósito.

El trabajo que se realiza en los centros educativos va mucho más allá de impartir clases o cumplir con programas. Día a día, se construyen redes de apoyo, se toman decisiones sensibles, se activan saberes prácticos y pedagógicos que permiten adaptar las metodologías a la realidad de cada grupo, de cada aula, de cada estudiante. Esta tarea requiere de formación profesional sólida, de actualización constante, de sensibilidad social, de capacidad para observar, escuchar, interpretar y actuar con ética y pertinencia.

Las y los directores escolares que asumen esta responsabilidad con vocación y preparación son verdaderos líderes pedagógicos. No se limitan a gestionar recursos, sino que se convierten en referentes que impulsan procesos de mejora desde adentro, a partir de una lectura crítica del entorno, de la historia de la escuela, de los factores que influyen en los aprendizajes y en la convivencia. En sus manos no hay recetas, hay diagnósticos; no hay imposiciones, hay construcción compartida; no hay soluciones automáticas, hay procesos reflexivos.

Por eso es vital que como sociedad comprendamos y reconozcamos este nivel de complejidad del trabajo escolar. No se trata solo de transmitir contenidos, sino de guiar a las comunidades hacia un aprendizaje con sentido, articulado con la vida y las circunstancias de cada quien. Para ello, el liderazgo necesita estar fundamentado en el conocimiento del territorio, en el vínculo genuino con las personas, y en la capacidad de generar respuestas pedagógicas contextualizadas, pertinentes y transformadoras.

El verdadero cambio educativo no vendrá de afuera, sino de adentro, de aquellas y aquellos que día con día construyen con inteligencia y humanidad espacios escolares más justos, inclusivos y significativos. Apostar por ese liderazgo es apostar por una educación que nace de la realidad y se proyecta hacia el futuro con esperanza.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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Dentro de las escuelas ocurren procesos profundamente humanos que muchas veces pasan desapercibidos para quienes no están inmersos en la vida educativa. Más allá de los libros de texto, las evaluaciones y los planes de estudio, se tejen día a día relaciones interpersonales que marcan el rumbo del aprendizaje. La convivencia escolar no es un accidente ni una simple consecuencia del trabajo pedagógico: es, en sí misma, una herramienta educativa fundamental. En este contexto, el liderazgo que se ejerce desde la dirección escolar no se limita a la administración de tiempos y recursos, sino que se expresa, con fuerza y sutileza, en la capacidad para guiar emocionalmente a toda la comunidad educativa hacia una cultura de mejores relaciones.

Quienes trabajan en los centros escolares, especialmente en funciones directivas, saben que el conflicto, la tensión emocional o la desconexión afectiva pueden convertirse en barreras profundas para que niñas, niños y adolescentes aprendan. Lo que muchas veces no se visibiliza es la cantidad de estrategias que el personal educativo pone en marcha para transformar esos ambientes, para armonizar emociones y construir vínculos de respeto, confianza y colaboración. Estas estrategias no nacen del sentido común, sino del estudio, la experiencia, la formación continua y el compromiso con el desarrollo integral de cada estudiante.

El liderazgo en las escuelas tiene hoy una tarea clave: no controlar emociones, sino encauzarlas. En lugar de reprimir los sentimientos del alumnado, se promueve su reconocimiento y canalización a través de metodologías socioemocionales, programas de convivencia, círculos restaurativos, mediación de conflictos y acompañamiento individualizado. Todo esto sucede al mismo tiempo que se enseña matemáticas, ciencias, lenguas o arte. Esta dimensión del liderazgo no se ve a simple vista, pero es esencial para crear contextos seguros donde el conocimiento pueda florecer.

En las reuniones con familias, en los consejos técnicos, en los pasillos durante el receso, o en la escucha activa a una docente que atraviesa un mal momento, se manifiesta ese liderazgo que conecta, que cuida, que sana. Un liderazgo que entiende que el aprendizaje es, ante todo, un proceso vinculado a lo afectivo, a la sensación de pertenencia, al reconocimiento del otro como legítimo. Por ello, el trabajo en las escuelas va mucho más allá de la gestión de lo académico: implica guiar con empatía, regular las propias emociones y acompañar a otros en la construcción de relaciones más sanas y cooperativas.

Es urgente que la sociedad reconozca esta faceta del trabajo educativo. Las herramientas pedagógicas no son únicamente instrumentos técnicos, sino también emocionales. El conocimiento de los y las docentes, así como de quienes dirigen las escuelas, no se limita a lo disciplinar. Incluye saberes sobre desarrollo humano, comunicación asertiva, inteligencia emocional, negociación, y ética del cuidado. Usar estas herramientas en el momento justo requiere preparación, experiencia y una sensibilidad que solo se construye desde la práctica reflexiva.

Por eso, hablar de liderazgo en los centros escolares no puede reducirse a pensar en control o dirección. Se trata, más bien, de una acción continua de acompañamiento, de siembra de relaciones positivas, de fortalecimiento del tejido humano que sostiene el aprendizaje. En este liderazgo silencioso pero profundo, se encuentra una de las mayores riquezas de nuestras escuelas.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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En el imaginario colectivo, aún persiste la idea de que el liderazgo dentro de las escuelas se basa en ejercer control absoluto, tomar decisiones unilaterales o simplemente administrar desde la autoridad. Sin embargo, la realidad cotidiana que viven cientos de comunidades escolares dista mucho de esta noción simplista. En los centros educativos, el liderazgo efectivo no se manifiesta en el control, sino en la capacidad de movilizar a otros, incluso en los contextos más adversos, hacia el desarrollo de su máximo potencial.

En muchas escuelas, especialmente aquellas ubicadas en entornos vulnerables, el día a día está lleno de retos: escasez de recursos, situaciones familiares complejas, falta de conectividad, violencia social, rezago académico, entre otros factores. Y sin embargo, el personal docente y directivo no se detiene ante estas condiciones. Por el contrario, actúa con resiliencia, creatividad y profunda vocación para generar espacios de aprendizaje donde antes solo había incertidumbre. Ese acto de sostener emocionalmente, de confiar en las capacidades del otro, de acompañar sin imponer, es una de las formas más poderosas de liderazgo que pueden encontrarse en nuestras escuelas.

La figura directiva en particular juega un papel determinante. Su función va más allá de cumplir con las normas administrativas o vigilar la disciplina escolar. Su misión se centra en identificar talentos, crear condiciones para que el equipo docente florezca, abrir canales de comunicación y escucha con las familias, y, sobre todo, sostener la esperanza educativa. Liderar significa confiar, inspirar y delegar con propósito. Implica reconocer que nadie mejora si se siente controlado, pero sí puede superarse si se siente empoderado y valorado.

El trabajo de quienes dirigen escuelas no se improvisa. Detrás de cada decisión hay años de formación, análisis de datos, reflexión pedagógica, conocimiento profundo del contexto social y cultural, y una intuición afinada por la experiencia. Saber qué estrategia aplicar, en qué momento intervenir o cuándo permitir que otros tomen la iniciativa, es una habilidad compleja que requiere preparación, ética y sensibilidad.

Así, cuando una directora o director se enfoca en fortalecer a su equipo, en alentar a las y los docentes a innovar, en dar voz al estudiantado y en mantener la cohesión del colectivo, no está renunciando al liderazgo: lo está ejerciendo en su forma más potente. Está construyendo comunidad, está generando condiciones para que otros se atrevan a crecer, a aprender, a resistir y a transformar. Ese tipo de liderazgo, que se afirma no desde el poder sino desde la confianza y la colaboración, es el que verdaderamente cambia vidas.

Reconocer esta forma de trabajo y darle el valor que merece es una tarea pendiente para la sociedad. No se trata solo de agradecer la labor docente, sino de comprender su profundidad. En cada aula, en cada pasillo, en cada consejo técnico, se están tomando decisiones que impactan directamente en el desarrollo humano de la infancia y la adolescencia. Y ese impacto solo es posible cuando el liderazgo escolar deja de centrarse en el control y se convierte en una fuerza que empodera.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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En los centros educativos, quienes asumen la función directiva se enfrentan a situaciones de presión, tensiones y conflictos que requieren de algo más que conocimientos técnicos o administrativos. El verdadero desafío radica en la capacidad de responder con inteligencia emocional, especialmente en momentos donde la calma, la escucha y la prudencia se convierten en factores determinantes para mantener un clima de aprendizaje positivo. Reconocer que las emociones juegan un papel central en la vida escolar permite que la dirección no se limite a organizar, sino que se convierta en un punto de apoyo para los compañeros de trabajo y un ejemplo para el equipo en su conjunto.

Una dirección escolar que sabe detenerse para reflexionar, escuchar con atención las perspectivas diversas y reconocer cuándo una situación provoca reacciones impulsivas, está en condiciones de guiar al grupo hacia soluciones más equilibradas y respetuosas. Este tipo de actitudes no solo reducen los conflictos, sino que fomentan un ambiente en donde predomina la confianza, la cooperación y el fortalecimiento del trabajo colaborativo. De esta manera, la comunicación abierta, el interés genuino por comprender al otro y la disposición a buscar caminos alternativos se convierten en prácticas que enriquecen la dinámica escolar.

El directivo que cultiva la inteligencia emocional logra que las relaciones laborales se construyan sobre la base de la empatía y el respeto, lo que repercute directamente en la mejora del clima escolar. Este clima favorable impacta de manera profunda en la motivación de las y los docentes, quienes al sentirse escuchados y valorados transmiten esa misma seguridad y confianza a las niñas, niños y adolescentes. Así, el aula se transforma en un espacio más humano, donde las emociones se reconocen y canalizan en favor del aprendizaje.

También es relevante subrayar que la capacidad de reconocer errores, agradecer aportaciones y mantenerse abierto a la retroalimentación fortalece la figura directiva, pues le otorga legitimidad frente a su equipo y le permite modelar comportamientos que favorecen la mejora continua. Esto genera un círculo virtuoso en el que la escucha activa y el diálogo respetuoso se convierten en pilares que sostienen la vida escolar.

La inteligencia emocional, vista desde la perspectiva de la dirección escolar, no es un lujo ni una habilidad secundaria; es una necesidad imperiosa para guiar procesos colectivos que buscan la mejora del clima de aprendizaje y la construcción de un entorno donde el respeto y la colaboración sean los cimientos del desarrollo integral de toda la comunidad educativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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En el interior de cada centro educativo se despliega una compleja red de relaciones, decisiones y acciones que no siempre es visible para la sociedad. Se suele pensar que quien dirige una escuela es simplemente la figura que da instrucciones, que controla el funcionamiento administrativo o que resuelve conflictos disciplinarios. Sin embargo, la esencia del liderazgo escolar va mucho más allá del control. Implica, ante todo, la capacidad de transformar el potencial de cada integrante del equipo docente, de cada estudiante y de cada madre o padre de familia en una fuerza activa para el aprendizaje, incluso en contextos marcados por la adversidad.

Liderar desde la escuela no significa imponer, sino generar condiciones para que cada persona florezca. En muchas ocasiones, los retos cotidianos que enfrentan los centros escolares —como la falta de recursos, los entornos sociales vulnerables, las tensiones internas o las exigencias burocráticas— podrían ser motivo de estancamiento o desesperanza. Pero es allí donde el verdadero liderazgo marca la diferencia. No se trata de tener todo bajo control, sino de ofrecer certezas a través de la confianza, de animar al equipo cuando el camino parece cuesta arriba, de visibilizar fortalezas que incluso quienes las poseen no sabían que tenían.

El trabajo que se realiza en las escuelas está sostenido por profesionales que estudian, se capacitan y actualizan constantemente. Personas que desarrollan habilidades pedagógicas, emocionales y organizacionales para actuar con oportunidad y firmeza en escenarios cambiantes. Saber cuándo acompañar, cuándo intervenir, cuándo delegar o cuándo sostener emocionalmente a alguien es una competencia que no se improvisa. Se cultiva con años de experiencia, formación especializada y una profunda vocación por el bien común.

En este sentido, empoderar al otro se convierte en un acto profundamente pedagógico. Cuando un directivo confía en su equipo, lo escucha, le asigna responsabilidades significativas y reconoce su trabajo, está enseñando a través del ejemplo. Está mostrando que el poder no se acumula, se comparte; que el liderazgo no se trata de brillar en solitario, sino de iluminar el camino para que otros puedan también avanzar. Así, cada docente que se siente valorado y respaldado, tiene más fuerza para motivar a su grupo; cada estudiante que encuentra apoyo en medio de las dificultades, puede redescubrir su capacidad de aprender y superarse.

Este tipo de liderazgo es el que realmente transforma la vida escolar y, por ende, la vida de las personas. Uno que no se paraliza ante las crisis, sino que las asume como oportunidades para crecer. Uno que no teme ceder protagonismo, porque sabe que el verdadero impacto se logra cuando todos tienen voz, participación y sentido de pertenencia. En tiempos complejos, liderar no es controlar, es acompañar con esperanza y construir comunidad desde el compromiso y la empatía.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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El fortalecimiento de la mente es un recurso indispensable para quienes asumen la función directiva en los centros escolares. Una mente entrenada y con hábitos saludables permite enfrentar con mayor claridad los retos diarios que surgen en la conducción de una institución educativa. Reconocer la importancia de detener pensamientos negativos y transformarlos en enfoques constructivos es esencial para evitar que las preocupaciones desgasten las energías y entorpezcan las decisiones. Del mismo modo, iniciar con prácticas sencillas pero constantes genera cambios duraderos que influyen en la manera en que se aborda la vida escolar y se acompaña a los compañeros de trabajo en la construcción de un ambiente propicio para el aprendizaje.

La atención plena es otra herramienta que cobra relevancia en la dirección escolar, pues permite mantener el control emocional y la concentración en los asuntos que requieren una respuesta oportuna. Quienes ejercen esta función comprenden que el descanso adecuado no es un lujo, sino una necesidad que favorece la memoria, la claridad mental y, por ende, una mejor toma de decisiones en beneficio del equipo y del clima escolar. Al mismo tiempo, enfrentar los desafíos con la mirada puesta en las oportunidades de crecimiento fomenta la resiliencia y proyecta un ejemplo valioso para el personal y los estudiantes.

El movimiento y la actividad física no solo fortalecen el cuerpo, también son aliados del cerebro, ayudando a liberar tensiones y a generar energía positiva que se transmite en el trabajo colaborativo. Reconocer el impacto del estrés y aplicar estrategias que lo mitiguen se convierte en una prioridad para que el clima escolar no se vea afectado por tensiones innecesarias. Cada logro, por pequeño que parezca, merece ser celebrado, pues estos momentos refuerzan la confianza y motivan a seguir avanzando en la ruta de la mejora continua.

Aprender algo nuevo mantiene la mente activa y flexible, lo que ayuda a adaptarse a los cambios constantes que atraviesan los centros educativos. Además, establecer metas claras brinda dirección y concentra la energía en objetivos que fortalecen el trabajo directivo y colaborativo. Rodearse de pensamientos y personas positivas construye un entorno que impulsa al colectivo hacia la mejora en el clima escolar y de aprendizaje, proyectando esperanza y seguridad. La paciencia, entendida como la capacidad de esperar y perseverar, es también una cualidad indispensable, ya que el fortalecimiento de la mente y del liderazgo escolar es un proceso que requiere constancia y compromiso.

Quienes ejercen la función directiva deben reconocer que su manera de pensar, actuar y transmitir energía impacta directamente en el clima escolar y en las condiciones que se generan para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Una dirección escolar que cuida su mente y su bienestar emocional está mejor preparada para guiar, motivar y sostener procesos que beneficien a toda la comunidad educativa.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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