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El acompañamiento pedagógico: clave para transformar la enseñanza

En el corazón de toda escuela comprometida con el aprendizaje profundo y significativo, el acompañamiento pedagógico representa una de las prácticas más valiosas que puede ejercer quien lidera. Lejos de ser una actividad adicional o secundaria, es una forma directa, concreta y poderosa de incidir en la mejora de la enseñanza. Así lo plantea Murillo (2007), al señalar que cuando una persona al frente de una institución educativa acompaña pedagógicamente, está contribuyendo activamente a fortalecer el trabajo docente y, con ello, a generar mejores condiciones para los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes.

El acompañamiento no se trata de supervisar desde la distancia ni de señalar errores con una mirada punitiva. Al contrario, es un proceso de diálogo, de escucha activa, de construcción conjunta. Cuando quien dirige se involucra en los procesos de enseñanza, reconoce los esfuerzos del personal docente, identifica sus necesidades reales y ofrece apoyo oportuno, está contribuyendo a fortalecer los lazos de confianza, a crear una cultura de colaboración genuina y a construir un ambiente donde se aprende de manera colectiva.

Este tipo de liderazgo transforma profundamente la vida escolar. Mejora el clima organizacional, promueve relaciones laborales más sanas, impulsa la profesionalización del equipo docente y, sobre todo, centra el quehacer educativo en lo más importante: el aprendizaje con sentido y equidad para todas y todos los estudiantes.

Por eso, conocer, valorar e impulsar el acompañamiento pedagógico como práctica cotidiana resulta fundamental para quienes ejercen la función directiva. Es una vía que conecta directamente con el propósito esencial de la escuela: acompañar trayectorias de vida, no solo cumplir con planes y programas. Porque cuando una dirección se involucra pedagógicamente, transforma el aula desde la cercanía, el compromiso y la esperanza.

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Un liderazgo que transforma desde la cercanía

En el entorno educativo, acompañar no es simplemente estar presente; es caminar junto a las y los docentes, compartir sus inquietudes, escuchar activamente y propiciar espacios donde la reflexión colectiva se convierta en fuente de transformación. El acompañamiento pedagógico es una forma de liderar que rompe con el aislamiento profesional, que abre el diálogo, que pone al centro las necesidades del equipo docente y las convierte en oportunidades para crecer juntos.

Cuando una directora o un director se convierte en una figura cercana, en alguien que orienta sin imponer, que impulsa sin sustituir, y que confía en la capacidad del equipo, se empieza a construir un ambiente en el que se valora la palabra, se reconocen los saberes y se promueve la creatividad como parte esencial del quehacer escolar. De esta manera, se fortalece el tejido humano que sostiene las decisiones educativas y se potencia una cultura profesional que da sentido y cohesión al trabajo cotidiano.

Como señala J. Weinstein (2011), el acompañamiento pedagógico no solo enriquece las prácticas docentes, sino que transforma a quien lidera en una figura sensible, reflexiva y generadora de comunidad. Esa es la diferencia entre dirigir desde la autoridad o desde la vinculación: lo primero impone, lo segundo inspira.

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El valor del liderazgo cercano en las escuelas

Una de las formas más poderosas de fortalecer el trabajo educativo es a través de la cercanía y la escucha activa. Cuando quienes asumen la función directiva acompañan de manera constante y genuina a sus equipos docentes, no solo están orientando procesos; están cultivando vínculos de confianza, construyendo una cultura de reflexión compartida y promoviendo el aprendizaje profesional colectivo.

El acompañamiento pedagógico, entendido como una práctica horizontal y dialógica, permite reconocer las fortalezas del personal docente, atender las áreas de oportunidad desde la empatía, y promover una mirada crítica sobre lo que sucede dentro del aula. No se trata de supervisar, sino de caminar al lado, de sostener y animar, de propiciar espacios donde se pueda pensar la enseñanza con libertad y creatividad.

Weinstein (2011) nos recuerda que este tipo de liderazgo convierte a quienes dirigen en figuras cercanas, humanas, que inspiran y construyen comunidad. En lugar de generar temor o distancia, fomentan la participación activa, el trabajo en equipo y el crecimiento compartido. Esta forma de acompañar no solo mejora las relaciones laborales, también transforma el clima escolar y crea condiciones más propicias para que las niñas, niños y adolescentes aprendan con alegría y plenitud.

Quienes dirigen escuelas tienen en sus manos una posibilidad extraordinaria: ser faros que iluminan el camino de otros, no desde la imposición, sino desde el compromiso con la mejora continua del trabajo colectivo. Y en esa tarea, el acompañamiento no es un lujo, es una necesidad.

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Coordinación de acciones en el centro educativo

Cuando hablamos del trabajo que realizan quienes asumen funciones de conducción en los centros escolares, es imprescindible reconocer que uno de los desafíos más relevantes radica en lograr que todas las personas involucradas en la vida escolar avancen hacia una misma meta común. Esta labor no se logra con instrucciones aisladas ni con actos individuales, sino a partir de una construcción colectiva, donde cada integrante del equipo docente y administrativo se sienta parte de un propósito compartido.

Tal como lo expresa Weinstein (2011), coordinar implica más que organizar: significa propiciar un sentido compartido, alinear voluntades y garantizar que todas y todos caminen en la misma dirección. Este planteamiento adquiere gran valor en el día a día escolar, donde las decisiones deben fomentar la participación, la corresponsabilidad y la sintonía entre las distintas voces que integran la comunidad educativa.

Para lograrlo, es fundamental fortalecer el trabajo directivo con base en prácticas que favorezcan el diálogo, el reconocimiento de saberes diversos, la creación de consensos y el establecimiento de prioridades que respondan verdaderamente a las necesidades de los estudiantes. La labor de quien dirige se convierte entonces en una tarea profundamente humana y pedagógica, que requiere escucha activa, empatía, claridad de rumbo y compromiso con el desarrollo de un entorno donde todas y todos puedan aprender y crecer.

La mejora en el trabajo colaborativo, la construcción de relaciones laborales sanas y la creación de un ambiente escolar acogedor, son elementos indispensables para que las niñas, niños y adolescentes encuentren en la escuela un espacio de desarrollo integral. La coordinación, en este sentido, no es una técnica, es una convicción: la de que caminar juntos siempre tiene más fuerza que avanzar solos.

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Acompañar sin controlar…

En el ámbito escolar, acompañar a las y los docentes no significa supervisar o controlar desde una mirada vertical. Significa caminar a su lado, reconocer su experiencia, sus desafíos y sus logros, y construir juntos nuevas formas de enseñar y aprender. Como lo expresa Bolívar (2012), acompañar no es vigilar, es colaborar desde la cercanía, desde el respeto, desde el compromiso colectivo con una educación más significativa.

Este enfoque es vital para quienes ejercen la función directiva. Acompañar con empatía y visión compartida permite fortalecer el trabajo colaborativo, mejorar el clima escolar y generar relaciones laborales basadas en la confianza y el reconocimiento. Cuando las y los directivos se convierten en aliados del profesorado y no en jueces de su labor, se abre paso a un ambiente de apertura, innovación y crecimiento constante.

La dirección escolar, entendida como un espacio de encuentro y de impulso mutuo, tiene el poder de transformar el día a día en las escuelas. Esta forma de acompañamiento favorece directamente la construcción de un entorno más armónico para nuestras niñas, niños y adolescentes. Si se sienten los adultos comprometidos, conectados y apoyados, eso se refleja en la forma en que se enseña, se aprende y se convive.

Caminar juntos, escuchar con atención y actuar con humanidad: ahí está la clave para que nuestras escuelas no solo enseñen, sino que también inspiren.

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