En el ámbito educativo, la autoridad del directivo no proviene únicamente del cargo que ocupa, sino del reconocimiento que logra construir día a día a partir de su forma de actuar. Como bien señala Antúnez (1993), esta se consolida cuando existe coherencia entre lo que se dice y lo que se hace, cuando hay cercanía con las personas y cuando se demuestra un compromiso auténtico con el proyecto educativo colectivo.

Para quienes ejercen la función directiva, comprender esto es fundamental. El fortalecimiento del trabajo directivo no depende de imponer decisiones, sino de generar confianza. Una autoridad que se percibe lejana o contradictoria difícilmente logra movilizar voluntades; en cambio, una que se sustenta en la congruencia y en la presencia constante se convierte en un referente para la comunidad escolar.

Esta forma de liderazgo tiene un impacto directo en el trabajo en equipo. Cuando las y los docentes reconocen en su directivo a una persona que escucha, que acompaña y que actúa con claridad, se favorece la mejora en el trabajo colaborativo. Las relaciones laborales se vuelven más sólidas, se construyen acuerdos más genuinos y se promueve una cultura de corresponsabilidad que fortalece a toda la institución.

Del mismo modo, este tipo de autoridad contribuye de manera significativa a la mejora del clima escolar. Un ambiente donde predomina el respeto, la confianza y la cercanía genera condiciones propicias para el desarrollo profesional de los docentes y, sobre todo, para la mejora del clima de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. No se trata solo de dirigir, sino de influir positivamente en la vida cotidiana de la escuela.

En este sentido, la autoridad en la dirección educativa no es un punto de partida, sino una construcción permanente. Se edifica con cada decisión, con cada interacción y con cada gesto que refleja compromiso con la comunidad. Ahí radica su verdadera fuerza.

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Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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