Una planeación escolar verdaderamente significativa no se mide por la extensión del documento final ni por la cantidad de formatos llenados. Su verdadero valor, como lo plantea Carbonell (2001), reside en el proceso de reflexión colectiva que la sustenta. Una escuela que se reúne, dialoga, se pregunta, analiza su realidad y traza rutas comunes, es una escuela que avanza con sentido.

Para quienes ejercen la función directiva, esto implica un cambio de enfoque radical: no basta con cumplir con los requerimientos administrativos. Se trata de impulsar un proceso que involucre a todos los actores educativos, que les dé voz y les permita reconocerse como parte activa de una comunidad que aprende. Esa reflexión conjunta es la que nutre los proyectos escolares, la que permite establecer prioridades auténticas y no impostadas, y la que conecta los propósitos institucionales con las necesidades reales de niñas, niños y adolescentes.

En este contexto, el liderazgo escolar no es sinónimo de dar instrucciones, sino de abrir caminos para que otros participen, propongan y se comprometan. Quienes dirigen una escuela deben facilitar estos espacios de encuentro y pensamiento compartido. Solo así se puede construir una cultura profesional sólida, basada en la corresponsabilidad, en el diálogo y en la confianza mutua. Y solo así se transforma verdaderamente el clima escolar, generando mejores relaciones laborales, una visión compartida y mejores condiciones para el aprendizaje.

La planeación entonces deja de ser un trámite para convertirse en una herramienta poderosa de transformación colectiva. Su valor no está en la forma, sino en el fondo: en cómo se construye y con quiénes se construye.

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Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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