El liderazgo escolar no se mide por la cantidad de actividades realizadas en una jornada, sino por la capacidad de quienes dirigen para generar espacios que promuevan el aprendizaje colectivo, la reflexión pedagógica y la colaboración genuina. Hargreaves y Fullan (2012) nos recuerdan que el uso consciente del tiempo no es un lujo, sino una responsabilidad ineludible del trabajo directivo.

Administrar el tiempo con claridad de propósito es una decisión que transforma. Cuando una directora o director prioriza lo importante frente a lo urgente, abre la posibilidad de construir comunidades profesionales que aprenden juntas, que dialogan, que piensan, que mejoran. No se trata de llenar la agenda, sino de darle sentido: espacios para escuchar, para acompañar, para diseñar estrategias en equipo que respondan a las realidades de cada escuela.

En muchas ocasiones, las rutinas institucionales se convierten en obstáculos que nos arrastran a una lógica de inmediatez que desgasta y desconecta. Romper con esa lógica requiere liderazgo. Y requiere también una comprensión profunda del tiempo como un recurso que no se recupera, pero que bien empleado puede cambiar el rumbo de una comunidad educativa. Dedicar tiempo a pensar con otros, a sostener procesos, a compartir prácticas, a dar lugar a la voz de todos los actores escolares, es una inversión que rinde frutos en forma de mejor clima escolar, relaciones laborales más sanas y aprendizajes significativos para nuestras niñas, niños y adolescentes.

Por eso, el tiempo del directivo no solo es escaso: es valioso. Y su uso estratégico puede marcar la diferencia entre una escuela que sobrevive y una que florece. Reflexionar sobre esto es parte del compromiso ético con la educación.

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Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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