Ejercer la función directiva en una institución educativa supone comprender que las personas que integran la comunidad escolar no son iguales ni en su manera de aprender, comunicarse o relacionarse. Las escuelas actuales reúnen en un mismo espacio a docentes de distintas generaciones, cada una con valores, expectativas y estilos de trabajo propios. Comprender estas diferencias no es un asunto menor; es una tarea estratégica que permite construir equipos más sólidos, respetuosos y cohesionados, donde la diversidad se convierte en una fortaleza que impulsa la mejora continua y el bienestar colectivo.

Las generaciones mayores suelen valorar la estabilidad, la experiencia acumulada y el reconocimiento a su trayectoria. Han sido testigos de múltiples transformaciones en la educación y poseen un conocimiento invaluable sobre la práctica docente y el funcionamiento escolar. Sin embargo, necesitan sentirse escuchadas, tomadas en cuenta y valoradas por su legado. Cuando una dirección escolar reconoce su aportación y promueve su participación activa, se potencia un sentido de pertenencia que refuerza el compromiso institucional y genera un ejemplo de responsabilidad para las generaciones más jóvenes.

Por otro lado, las generaciones intermedias, caracterizadas por su autonomía y visión práctica, demandan espacios donde puedan tomar decisiones y equilibrar su vida laboral con la personal. Para quienes dirigen, esto representa una oportunidad para delegar responsabilidades con confianza y promover el liderazgo compartido. Cuando las personas se sienten libres de aportar ideas y de ejecutar propuestas, se consolidan dinámicas de trabajo basadas en la confianza mutua y en la mejora del clima escolar. La clave está en mantener una comunicación transparente, abierta y cercana, que evite la supervisión excesiva y promueva la corresponsabilidad.

Las generaciones más jóvenes, en cambio, buscan propósito, crecimiento personal y coherencia entre los valores institucionales y las acciones cotidianas. Son sensibles a la inclusión, la innovación y los procesos colaborativos. Para ellas, la dirección escolar no debe ser un modelo autoritario, sino un liderazgo inspirador que las motive a participar, aprender y crear. Las y los directivos que saben escuchar estas voces jóvenes logran dinamizar los procesos escolares y fortalecer la cultura institucional con ideas frescas que favorecen la mejora del clima de aprendizaje.

La diversidad generacional en los centros escolares puede ser una fuente de conflictos si se ignoran las diferencias, pero también puede convertirse en una oportunidad de aprendizaje y crecimiento mutuo si se gestiona desde el diálogo y la empatía. El liderazgo escolar debe adaptarse a esta realidad plural, reconociendo que cada generación aporta una visión distinta del mundo educativo: unas aportan experiencia, otras innovación; unas valoran la estabilidad, otras la flexibilidad. Todas, sin embargo, comparten el propósito común de brindar mejores condiciones para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Un liderazgo sensible y consciente de esta diversidad promueve la unión entre generaciones, fomenta la cooperación intergeneracional y crea entornos donde el respeto y la inclusión se vuelven ejes fundamentales del trabajo directivo. De esta forma, el liderazgo no solo guía, sino que transforma, conecta y construye una comunidad educativa más humana y comprometida con la mejora escolar y el bienestar común.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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