Dentro de las escuelas ocurren procesos profundamente humanos que muchas veces pasan desapercibidos para quienes no están inmersos en la vida educativa. Más allá de los libros de texto, las evaluaciones y los planes de estudio, se tejen día a día relaciones interpersonales que marcan el rumbo del aprendizaje. La convivencia escolar no es un accidente ni una simple consecuencia del trabajo pedagógico: es, en sí misma, una herramienta educativa fundamental. En este contexto, el liderazgo que se ejerce desde la dirección escolar no se limita a la administración de tiempos y recursos, sino que se expresa, con fuerza y sutileza, en la capacidad para guiar emocionalmente a toda la comunidad educativa hacia una cultura de mejores relaciones.

Quienes trabajan en los centros escolares, especialmente en funciones directivas, saben que el conflicto, la tensión emocional o la desconexión afectiva pueden convertirse en barreras profundas para que niñas, niños y adolescentes aprendan. Lo que muchas veces no se visibiliza es la cantidad de estrategias que el personal educativo pone en marcha para transformar esos ambientes, para armonizar emociones y construir vínculos de respeto, confianza y colaboración. Estas estrategias no nacen del sentido común, sino del estudio, la experiencia, la formación continua y el compromiso con el desarrollo integral de cada estudiante.

El liderazgo en las escuelas tiene hoy una tarea clave: no controlar emociones, sino encauzarlas. En lugar de reprimir los sentimientos del alumnado, se promueve su reconocimiento y canalización a través de metodologías socioemocionales, programas de convivencia, círculos restaurativos, mediación de conflictos y acompañamiento individualizado. Todo esto sucede al mismo tiempo que se enseña matemáticas, ciencias, lenguas o arte. Esta dimensión del liderazgo no se ve a simple vista, pero es esencial para crear contextos seguros donde el conocimiento pueda florecer.

En las reuniones con familias, en los consejos técnicos, en los pasillos durante el receso, o en la escucha activa a una docente que atraviesa un mal momento, se manifiesta ese liderazgo que conecta, que cuida, que sana. Un liderazgo que entiende que el aprendizaje es, ante todo, un proceso vinculado a lo afectivo, a la sensación de pertenencia, al reconocimiento del otro como legítimo. Por ello, el trabajo en las escuelas va mucho más allá de la gestión de lo académico: implica guiar con empatía, regular las propias emociones y acompañar a otros en la construcción de relaciones más sanas y cooperativas.

Es urgente que la sociedad reconozca esta faceta del trabajo educativo. Las herramientas pedagógicas no son únicamente instrumentos técnicos, sino también emocionales. El conocimiento de los y las docentes, así como de quienes dirigen las escuelas, no se limita a lo disciplinar. Incluye saberes sobre desarrollo humano, comunicación asertiva, inteligencia emocional, negociación, y ética del cuidado. Usar estas herramientas en el momento justo requiere preparación, experiencia y una sensibilidad que solo se construye desde la práctica reflexiva.

Por eso, hablar de liderazgo en los centros escolares no puede reducirse a pensar en control o dirección. Se trata, más bien, de una acción continua de acompañamiento, de siembra de relaciones positivas, de fortalecimiento del tejido humano que sostiene el aprendizaje. En este liderazgo silencioso pero profundo, se encuentra una de las mayores riquezas de nuestras escuelas.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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