En el imaginario colectivo, aún persiste la idea de que el liderazgo dentro de las escuelas se basa en ejercer control absoluto, tomar decisiones unilaterales o simplemente administrar desde la autoridad. Sin embargo, la realidad cotidiana que viven cientos de comunidades escolares dista mucho de esta noción simplista. En los centros educativos, el liderazgo efectivo no se manifiesta en el control, sino en la capacidad de movilizar a otros, incluso en los contextos más adversos, hacia el desarrollo de su máximo potencial.

En muchas escuelas, especialmente aquellas ubicadas en entornos vulnerables, el día a día está lleno de retos: escasez de recursos, situaciones familiares complejas, falta de conectividad, violencia social, rezago académico, entre otros factores. Y sin embargo, el personal docente y directivo no se detiene ante estas condiciones. Por el contrario, actúa con resiliencia, creatividad y profunda vocación para generar espacios de aprendizaje donde antes solo había incertidumbre. Ese acto de sostener emocionalmente, de confiar en las capacidades del otro, de acompañar sin imponer, es una de las formas más poderosas de liderazgo que pueden encontrarse en nuestras escuelas.

La figura directiva en particular juega un papel determinante. Su función va más allá de cumplir con las normas administrativas o vigilar la disciplina escolar. Su misión se centra en identificar talentos, crear condiciones para que el equipo docente florezca, abrir canales de comunicación y escucha con las familias, y, sobre todo, sostener la esperanza educativa. Liderar significa confiar, inspirar y delegar con propósito. Implica reconocer que nadie mejora si se siente controlado, pero sí puede superarse si se siente empoderado y valorado.

El trabajo de quienes dirigen escuelas no se improvisa. Detrás de cada decisión hay años de formación, análisis de datos, reflexión pedagógica, conocimiento profundo del contexto social y cultural, y una intuición afinada por la experiencia. Saber qué estrategia aplicar, en qué momento intervenir o cuándo permitir que otros tomen la iniciativa, es una habilidad compleja que requiere preparación, ética y sensibilidad.

Así, cuando una directora o director se enfoca en fortalecer a su equipo, en alentar a las y los docentes a innovar, en dar voz al estudiantado y en mantener la cohesión del colectivo, no está renunciando al liderazgo: lo está ejerciendo en su forma más potente. Está construyendo comunidad, está generando condiciones para que otros se atrevan a crecer, a aprender, a resistir y a transformar. Ese tipo de liderazgo, que se afirma no desde el poder sino desde la confianza y la colaboración, es el que verdaderamente cambia vidas.

Reconocer esta forma de trabajo y darle el valor que merece es una tarea pendiente para la sociedad. No se trata solo de agradecer la labor docente, sino de comprender su profundidad. En cada aula, en cada pasillo, en cada consejo técnico, se están tomando decisiones que impactan directamente en el desarrollo humano de la infancia y la adolescencia. Y ese impacto solo es posible cuando el liderazgo escolar deja de centrarse en el control y se convierte en una fuerza que empodera.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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