La función directiva dentro de los centros educativos demanda una visión amplia y la capacidad de tomar decisiones que fortalezcan tanto el trabajo pedagógico como la vida en comunidad. Para lograrlo, es indispensable que quienes asumen esta responsabilidad comprendan que el liderazgo no se reduce a coordinar actividades, sino a crear condiciones que permitan a los demás desplegar sus capacidades y aportar al desarrollo colectivo. Cuando la responsabilidad se distribuye de manera justa y clara, las maestras y los maestros se sienten parte activa de los logros institucionales, lo que genera cohesión y sentido de pertenencia.

Un aspecto central del fortalecimiento del trabajo directivo radica en la transparencia y la honestidad en la comunicación. Compartir información de manera abierta, sin reservas innecesarias, favorece que el equipo educativo se sienta acompañado y seguro en el proceso de construcción conjunta. Esto elimina rumores, evita tensiones innecesarias y abre la puerta a la confianza, lo que se traduce en un mejor clima escolar y en la generación de un entorno positivo para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

Es fundamental también abrir caminos múltiples para proponer y poner a prueba nuevas ideas. En la dirección escolar, la innovación no puede quedar en el discurso; requiere que existan espacios reales donde las propuestas se escuchen y se experimenten sin temor al error. Cuando se permite fallar y se entiende el error como parte del aprendizaje, se construye un ambiente más sano en el que el equipo se arriesga a mejorar prácticas y a generar nuevas soluciones que impactan directamente en el proceso educativo.

La tarea directiva debe contemplar el acceso a otros referentes, tanto dentro como fuera del centro escolar. Vincularse con diferentes actores enriquece la visión, genera aprendizajes colectivos y abre la posibilidad de replicar experiencias exitosas. A la par, es indispensable promover oportunidades que permitan aprender desde la práctica misma. La vivencia directa, ya sea en proyectos escolares o en actividades comunitarias, fortalece el compromiso y nutre la capacidad de respuesta ante los retos diarios.

Otro principio relevante es la apertura hacia la transformación. La dirección escolar no debe ser rígida, sino capaz de adaptarse a nuevas circunstancias, impulsando cambios necesarios para mantener la vitalidad del trabajo educativo. En este sentido, mostrar autenticidad, es decir, llevar la integridad personal a cada decisión, contribuye a consolidar la confianza en quienes dirigen. Esa congruencia entre lo que se piensa, se dice y se hace resulta clave para la credibilidad y para la mejora en el trabajo colaborativo.

La reflexión ocupa un lugar especial dentro del ejercicio directivo. Encontrar momentos para analizar lo que se ha hecho, reconocer lo que funciona y lo que requiere ajustes, permite orientar con mayor claridad el rumbo de la escuela. La reflexión no es tiempo perdido, sino inversión que nutre las decisiones y sostiene la mejora continua.

Es esencial reconocer que la formación de quienes dirigen no es estática ni se limita a un periodo determinado; es una práctica permanente. El aprendizaje constante dota a la función directiva de herramientas renovadas para enfrentar desafíos cambiantes y refuerza la capacidad de guiar con seguridad y sensibilidad.

Así, la dirección escolar se convierte en un espacio donde se entrelazan principios estratégicos que sostienen el crecimiento de la comunidad educativa. Al fortalecer el trabajo en equipo, se construye un clima favorable que impacta de manera directa en el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, asegurando que cada decisión tomada desde la dirección se refleje en un ambiente escolar más humano, colaborativo y enriquecedor.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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