En el entramado complejo que representa la vida escolar, muchas veces se tiende a simplificar el papel del personal directivo, reduciéndolo a una función meramente administrativa u organizativa. Sin embargo, detrás de cada decisión tomada al interior de una institución educativa, subyace un conjunto de factores contextuales, políticos y sociales que condicionan e impactan profundamente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entender esto es clave para reconocer el verdadero alcance del liderazgo escolar.

Quien dirige una escuela no solamente coordina horarios o supervisa actividades; también interpreta realidades, media tensiones, resuelve conflictos, negocia recursos y, sobre todo, toma decisiones que inciden en el presente y futuro de una comunidad educativa entera. Estas decisiones no son neutras, ni se dan en el vacío: están inmersas en un contexto atravesado por dinámicas de poder, intereses diversos, políticas públicas cambiantes y discursos que muchas veces rebasan lo pedagógico para adentrarse en lo ideológico.

Por ello, ejercer el liderazgo escolar requiere más que voluntad: exige una profunda conciencia política del entorno. No una política partidista o electoral, sino una política entendida como el arte de la toma de decisiones en contextos complejos, donde confluyen distintas voces, necesidades, limitaciones y oportunidades. Esta conciencia permite al directivo no sólo adaptarse a las circunstancias, sino incidir en ellas con ética, estrategia y visión a largo plazo.

A menudo, la sociedad desconoce o subestima la carga que implica conducir una institución educativa en medio de transformaciones estructurales, recortes presupuestales, exigencias normativas, contextos de vulnerabilidad o cambios curriculares. Y sin embargo, las directoras y directores continúan su labor, en muchos casos con escasos apoyos pero con un compromiso profundo con la educación y con sus comunidades escolares. Lo hacen articulando esfuerzos, interpretando normativas, impulsando proyectos pedagógicos, protegiendo derechos, conteniendo emociones, acompañando procesos formativos y, sobre todo, construyendo entornos propicios para el aprendizaje.

Reconocer esta dimensión estratégica del liderazgo escolar es fundamental para comprender por qué su formación no puede ser improvisada. Se requiere preparación, conocimiento, capacidad de análisis, lectura crítica del entorno y habilidades interpersonales que solo se desarrollan mediante trayectorias formativas intencionadas. Las y los directivos no solo deben saber de pedagogía, deben también comprender de relaciones institucionales, de gestión pública, de política educativa y de intervención comunitaria.

En este contexto, se vuelve vital visibilizar el trabajo de quienes conducen nuestras escuelas, porque su labor incide de forma directa en las condiciones que permiten —o impiden— que niñas, niños y adolescentes puedan aprender en ambientes dignos, seguros, justos y significativos. La construcción de un liderazgo escolar ético y estratégico es, sin duda, una tarea colectiva que merece ser reconocida, fortalecida y respaldada por toda la sociedad.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann
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