Las escuelas no se conducen solamente con normas y reglamentos; se construyen, se sueñan y se proyectan día a día a través del trabajo compartido de quienes integran su comunidad. En este proceso, la figura directiva no actúa como un mero controlador de procesos, sino como un generador de sentido, un articulador de vínculos y un promotor del compromiso colectivo. La verdadera transformación educativa no ocurre por decreto, sino cuando se logra que todos —docentes, estudiantes, madres, padres y personal de apoyo— caminen en la misma dirección, convencidos de que lo que hacen tiene un valor profundo.

El liderazgo en las escuelas más sólidas y resilientes no se impone; se teje con paciencia, se construye con diálogo, se fortalece con metas compartidas. No se trata de un poder que se ejerce desde arriba, sino de una capacidad para convocar, para generar confianza, para inspirar. En los centros educativos se generan procesos tan complejos como invisibles para muchos sectores de la sociedad: reuniones docentes en las que se debaten propuestas pedagógicas, jornadas de análisis colectivo de resultados, decisiones que se toman con base en la voz del colectivo y no solo en la autoridad formal.

Y todo esto es posible porque quienes están al frente de las escuelas no solo conocen de procedimientos y normativas, sino que cuentan con formación, sensibilidad y experiencia para identificar el momento preciso en el que una palabra, una estrategia o una decisión puede hacer la diferencia. Es ahí donde radica el verdadero liderazgo: en la habilidad de detectar necesidades antes de que se conviertan en crisis, en la capacidad de abrir espacios para la participación auténtica, en el compromiso de priorizar los aprendizajes y el bienestar de niñas, niños y adolescentes por encima de cualquier interés individual.

Pocas veces se reconoce el enorme valor de este tipo de liderazgo, que actúa desde la confianza y no desde el miedo, que organiza sin imponer, que orienta sin agotar, que escucha antes de hablar. Y sin embargo, es este liderazgo el que permite que las escuelas sigan siendo espacios de esperanza, de construcción de futuro, de cuidado y de aprendizaje profundo. Necesitamos seguir visibilizando estas formas de conducción escolar que no solo cumplen con su función técnica, sino que también encarnan los valores de la comunidad que representan.

Reconocer la labor del personal directivo y docente que trabaja desde esta perspectiva es también una forma de revalorizar la educación pública, de reconocer que las escuelas son mucho más que edificios o planillas de trabajo: son espacios vivos, complejos, en los que la confianza y el compromiso compartido son los verdaderos pilares del éxito educativo.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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