El verdadero liderazgo en el ámbito educativo no se revela solamente en momentos de estabilidad, sino especialmente en aquellos donde el cambio se vuelve inevitable. Las escuelas son espacios en constante movimiento, donde las necesidades de las y los estudiantes, los contextos sociales, las políticas públicas y los desafíos pedagógicos evolucionan continuamente. Ante esto, el liderazgo no puede limitarse a administrar lo ya establecido. Debe tener la capacidad de leer los tiempos, anticipar escenarios y conducir a la comunidad escolar por caminos de mejora sostenida. Y para lograrlo, se requiere mucho más que técnica: se necesita visión, empatía y coherencia.

La visión permite imaginar el horizonte educativo que se desea alcanzar. No se trata de repetir discursos grandilocuentes, sino de construir, con claridad y compromiso, un proyecto colectivo que otorgue sentido a las acciones cotidianas. Las y los líderes educativos con visión no se dejan arrastrar únicamente por la urgencia; saben hacia dónde caminan, convocan desde el propósito y alinean esfuerzos diversos hacia metas compartidas. Esta capacidad estratégica es fundamental para responder a los cambios sin perder el rumbo.

Sin embargo, la visión sin empatía corre el riesgo de convertirse en imposición. Por ello, liderar también implica escuchar, comprender los ritmos del equipo docente, atender las inquietudes de las familias, acompañar los procesos de las y los estudiantes y respetar la historia institucional. La empatía no debilita la gestión, la humaniza. Es el cimiento de una autoridad legítima que se gana desde la cercanía, no desde el poder jerárquico. Un liderazgo empático favorece ambientes de confianza, donde el cambio no se vive como amenaza, sino como oportunidad.

Pero ni la mejor visión ni la mayor sensibilidad sirven de mucho si no se acompañan de coherencia. En el entorno escolar, donde todo comunica, las palabras deben estar alineadas con los actos. Las y los directores escolares que gestionan el cambio de forma coherente inspiran credibilidad, generan estabilidad emocional en los equipos y consolidan una cultura organizacional sólida. La coherencia no es rigidez, es compromiso sostenido con lo que se cree, se piensa y se hace.

Es necesario que la sociedad valore esta dimensión compleja del liderazgo educativo. Cambiar estructuras, prácticas y creencias en una escuela no es tarea menor. Implica formación constante, experiencia en la conducción de equipos, dominio del marco normativo y un profundo conocimiento del entramado pedagógico. Las transformaciones no ocurren por decreto, sino por el trabajo cotidiano de personas que, desde su liderazgo, movilizan procesos, acompañan resistencias y sostienen la esperanza.

Porque al final, gestionar el cambio en una institución escolar es gestionar la posibilidad de que niñas, niños y adolescentes aprendan mejor, vivan mejor, se desarrollen en entornos más justos, afectivos y estimulantes. Y esa es, sin duda, una de las tareas más nobles y exigentes de nuestro tiempo.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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