En el imaginario social, muchas veces se concibe el liderazgo escolar como una función unipersonal, vertical, ligada exclusivamente a la figura del director o directora que toma decisiones y dirige el rumbo institucional. Sin embargo, en la vida real de los centros educativos, el liderazgo que verdaderamente transforma no se ejerce en solitario ni desde la imposición, sino que se construye colectivamente, en el día a día, entre todos los actores que forman parte de la comunidad escolar. Es un liderazgo compartido, horizontal, dinámico, que se convierte en una práctica viva que impulsa el crecimiento común.

Cuando hablamos de una comunidad escolar que aprende, hablamos de un espacio donde no solo se enseña a estudiantes, sino donde también aprenden las y los docentes, el personal directivo, el administrativo y las familias. El aprendizaje se vuelve una experiencia de todos, y para que eso ocurra, se necesita una dirección escolar que sepa articular voluntades, promover el diálogo, facilitar procesos colaborativos y fomentar una cultura organizacional orientada a la mejora continua.

Este tipo de liderazgo no se limita a organizar horarios, distribuir tareas o cumplir con indicadores. Va más allá. Requiere competencias específicas que se desarrollan a través de la formación profesional, el conocimiento pedagógico profundo y la experiencia acumulada. Quien lidera desde esta perspectiva, reconoce el valor del otro, escucha activamente, valida las propuestas del equipo y se convierte en facilitador de procesos que hacen avanzar a la escuela hacia objetivos comunes.

En cada consejo técnico, en cada jornada de formación, en cada ajuste a la práctica docente o en cada espacio de retroalimentación, se esconde un acto de liderazgo compartido. Uno que apuesta por construir una escuela que se piensa a sí misma, que se evalúa con honestidad y que tiene la voluntad de mejorar. Es en estos escenarios donde el liderazgo deja de ser una función administrativa y se transforma en una acción pedagógica colectiva que sostiene y orienta los aprendizajes de las niñas, niños y adolescentes.

Por eso es tan importante que la sociedad reconozca el valor de estos procesos. Detrás de cada mejora en los resultados escolares, hay equipos que reflexionan, que analizan datos, que identifican retos y que construyen soluciones de manera conjunta. Nada de esto sería posible sin una dirección escolar capaz de entender el liderazgo como una práctica distribuida, como un ejercicio compartido de responsabilidad y compromiso con la formación de las nuevas generaciones.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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