La tarea de liderar una escuela no se limita a coordinar esfuerzos o tomar decisiones organizativas. Implica una responsabilidad profunda con el aprendizaje colectivo, que comienza por el aprendizaje personal. Un líder escolar que deja de aprender, también deja de inspirar. Como bien señala Michael Fullan (2001), quien asume la función directiva comprende que su propio crecimiento impacta directamente en el desarrollo de la comunidad educativa.

Este enfoque transforma la idea tradicional de autoridad. El directivo ya no es quien tiene todas las respuestas, sino quien sabe formular las preguntas adecuadas, quien aprende junto a su equipo, quien escucha, reflexiona, se actualiza, reconoce errores y se atreve a innovar. Esta disposición al aprendizaje continuo fortalece la labor de conducción, pues permite adaptar la práctica a las realidades cambiantes de la escuela y del contexto en el que se inserta.

Además, cuando el equipo docente percibe a su directivo como alguien que estudia, investiga, se capacita y mejora su forma de acompañar, se genera un clima propicio para el crecimiento profesional compartido. Esta actitud promueve relaciones laborales más horizontales, basadas en el respeto mutuo y en la convicción de que todas y todos pueden y deben seguir aprendiendo. De esta forma, se construyen ambientes escolares donde predomina la confianza, el reconocimiento de saberes diversos, la colaboración genuina y el compromiso con el desarrollo integral del estudiantado.

Para quienes ejercen la función directiva, la formación permanente no debe ser vista como una carga adicional, sino como una fuente de sentido, motivación y posibilidad. Aprender como líder no es solo un acto individual, es una forma de sostener la esperanza, contagiar entusiasmo, resolver problemas con creatividad y construir comunidad desde la humildad intelectual. Porque cuando una directora o un director aprende, toda la escuela se transforma.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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