La conducción de una escuela no se basa únicamente en tomar decisiones, sino en la forma en que dichas decisiones se construyen con la comunidad. Tal como lo plantea Navarro (2005), cuando una persona directiva impulsa procesos de evaluación institucional con apertura y participación activa de todos los sectores escolares, se fortalece no solo su liderazgo, sino también la legitimidad de su actuar cotidiano. Y es que en las escuelas, más que en cualquier otro espacio, el sentido de pertenencia, el reconocimiento mutuo y la confianza se construyen con acciones visibles y congruentes.

Promover procesos de evaluación con transparencia no se limita a presentar informes o dar a conocer resultados, sino que implica escuchar activamente, dialogar con docentes, estudiantes, madres y padres de familia, personal de apoyo, y generar acuerdos que orienten los esfuerzos de mejora continua. La participación no solo democratiza las decisiones, también genera sentido de corresponsabilidad y cohesiona al equipo de trabajo en torno a metas comunes.

Cuando los procesos de revisión interna se convierten en espacios de encuentro y reflexión, se da un paso firme hacia el fortalecimiento del trabajo directivo, al tiempo que se crean condiciones más propicias para el trabajo colaborativo y el respeto mutuo. Esto, a su vez, repercute directamente en la mejora del clima escolar, lo cual incide de forma positiva en el bienestar de las niñas, niños y adolescentes, así como en la construcción de ambientes más favorables para el aprendizaje.

Abrir la evaluación institucional al diálogo es un acto de liderazgo con visión ética. Es demostrar que el trabajo en la escuela no es propiedad de una persona, sino de una comunidad que merece ser escuchada, valorada e impulsada en su diversidad. Y cuando ese espíritu se instala, florecen la confianza, el compromiso colectivo y la mejora del entorno escolar.

Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

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