Michael Fullan (2007) plantea una idea fundamental para quienes dirigen instituciones educativas: el liderazgo pedagógico no puede limitarse a señalar lo que se hace mal, sino que debe promover entornos donde el error no se castigue, sino que sea visto como una oportunidad para reflexionar, dialogar y construir nuevos aprendizajes en colectivo. Esta visión transforma profundamente el ejercicio de la función directiva, pues coloca al centro la construcción de un clima escolar donde cada integrante se sienta valorado y parte activa de un proceso compartido.

En muchas escuelas, el temor a equivocarse inhibe la creatividad, apaga la participación y dificulta la colaboración. Cuando se cultivan espacios donde se permite preguntar, ensayar nuevas rutas, y compartir lo que no funcionó sin temor a la descalificación, florece una cultura de confianza. Y esa confianza se vuelve la base para la mejora continua del trabajo directivo y docente, favoreciendo relaciones laborales más humanas y comprometidas.

Para quienes asumen la responsabilidad de liderar una comunidad escolar, comprender esta perspectiva es vital. No se trata únicamente de conducir actividades, sino de generar condiciones para que cada persona —docente, estudiante, madre, padre o personal de apoyo— pueda aportar lo mejor de sí sin temor, en un ambiente de respeto y escucha. Ese entorno de confianza promueve la mejora del clima de aprendizaje, propiciando que niñas, niños y adolescentes desarrollen habilidades académicas y socioemocionales en un espacio donde saben que equivocarse también es parte de aprender.

El liderazgo escolar comprometido con esta visión no se enfoca en imponer, sino en acompañar. Se convierte en guía, en impulso, en puente que une voces diversas en torno a metas comunes. Allí donde se valora la diferencia, se respeta el proceso de cada persona y se dialoga desde la empatía, se construyen verdaderos equipos de trabajo capaces de transformar las realidades escolares y sembrar esperanza en el corazón de la educación.

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