Transformar una escuela no ocurre por decreto, imposición o vigilancia constante. El cambio profundo y significativo nace del entendimiento colectivo de hacia dónde se quiere caminar y de la voluntad común de hacerlo en comunidad. Como señala Bolívar (2006), este proceso no se impulsa desde el control, sino desde la construcción de sentido compartido y la movilización del compromiso colectivo.

Para quienes ejercen la función directiva, comprender esta premisa es crucial. Pretender mejorar una escuela sin contar con la participación activa de quienes la habitan —docentes, personal de apoyo, estudiantes y familias— es desconocer la naturaleza profundamente relacional de la vida escolar. En cambio, cuando el liderazgo se ejerce desde la escucha, la participación y el trabajo conjunto, florece una cultura institucional basada en la corresponsabilidad y la confianza.

En este sentido, construir sentido compartido no es una tarea abstracta. Se trata de dialogar sobre el para qué de nuestra labor educativa, de poner en el centro las necesidades de las niñas, niños y adolescentes, y de consensuar las rutas para mejorar su experiencia de aprendizaje. También implica reconocer la voz del personal docente, sus saberes, emociones y propuestas, y fortalecer espacios donde se escuche, se proponga, se reflexione y se acuerde.

Cuando esto sucede, se activa un poderoso motor de transformación: el compromiso colectivo. No uno impuesto desde arriba, sino uno que nace del convencimiento, de la emoción compartida por lograr una escuela mejor y de la certeza de que cada quien tiene algo valioso que aportar. Este tipo de compromiso fortalece el trabajo colaborativo, mejora el clima escolar, y siembra las condiciones necesarias para que los aprendizajes sean más profundos, significativos y humanos.

Por eso, quienes dirigen escuelas tienen en sus manos mucho más que una responsabilidad técnica: tienen la oportunidad de generar comunidad, de articular voluntades y de convocar a la acción conjunta por el bien de las y los estudiantes. Ahí reside el verdadero poder transformador de la dirección escolar.

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