En la tarea directiva, frecuentemente se espera que quien lidera sea fuerte, resolutivo y capaz de sostener el funcionamiento cotidiano de una escuela. Sin embargo, pocas veces se habla de lo fundamental que resulta el cuidado emocional de quienes ejercen esta función. Kouzes y Posner (2012) lo expresan con claridad: cuidar de sí mismos no debilita a los directivos, al contrario, los fortalece y los hace más capaces de cuidar de quienes integran su equipo.

Cuidarse emocionalmente implica reconocer límites, asumir responsabilidades sin agotar la salud mental, pedir ayuda cuando es necesario, y, sobre todo, darse espacios para respirar, reflexionar y reconectar con el sentido profundo de su labor. Lejos de representar fragilidad, esta práctica representa un acto de consciencia profesional que impacta directamente en el trabajo colectivo, el bienestar del equipo y el clima en el que se desarrolla la vida escolar.

Cuando quienes dirigen una escuela se cuidan a sí mismos, están en mejor disposición para escuchar, comprender, acompañar y orientar a su comunidad educativa. Esto propicia entornos donde se favorece el respeto, se fortalecen las relaciones laborales, y se cultiva una cultura del reconocimiento y del trabajo con propósito. Y todo esto tiene un impacto directo en lo más importante: las condiciones emocionales y pedagógicas que rodean a niñas, niños y adolescentes en su proceso de aprendizaje.

Por eso, es necesario repensar los paradigmas que colocan al directivo como una figura que siempre debe sacrificarse y estar disponible para todo. La verdadera fortaleza se encuentra en la capacidad de sostenerse sin perderse, de cuidar sin quebrarse, y de liderar con humanidad y sensatez. Las escuelas necesitan directivos emocionalmente presentes, sensibles y conscientes, porque esa presencia transforma no solo el equipo de trabajo, sino también las posibilidades de aprendizaje de toda la comunidad escolar.

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