Hay una gran diferencia entre administrar una institución y liderar una comunidad educativa. Como bien lo afirma Sergiovanni (1996), dirigir una escuela no es simplemente ocuparse de la estructura o de lo organizativo, sino comprometerse con el liderazgo de una comunidad de aprendizaje. Esta distinción es clave para comprender el papel transformador que tiene la función directiva en la vida escolar.

Quien asume el liderazgo de una escuela desde esta mirada, entiende que su tarea no se reduce a mantener el orden o cumplir con formatos, sino a crear condiciones para que todos —docentes, estudiantes, personal de apoyo y familias— vivan la experiencia educativa como un proceso compartido, enriquecedor y lleno de sentido. Esto fortalece el trabajo directivo, porque lo centra en lo pedagógico, en lo humano, en lo ético, y no solo en lo operativo.

Desde esta visión, el directivo impulsa la mejora del clima escolar al colocar el aprendizaje como eje articulador de todas las decisiones. Favorece el trabajo colaborativo porque valora las voces del equipo docente, fomenta la construcción conjunta del conocimiento y promueve espacios donde el diálogo y la reflexión son parte de la vida cotidiana. Todo esto redunda en relaciones laborales más sanas, mayor sentido de pertenencia y un ambiente emocional más estable.

Y por supuesto, niñas, niños y adolescentes son los principales beneficiarios. Cuando la escuela se vive como una comunidad de aprendizaje y no como una estructura rígida, el aula se transforma en un espacio de encuentro, de expresión, de búsqueda de sentido. El aprendizaje fluye, se personaliza, se enriquece.

Liderar una escuela es sostener un proyecto colectivo, donde se aprende entre todos y para todos. Es guiar con visión pedagógica, con sensibilidad y con la convicción de que toda decisión debe fortalecer la experiencia educativa.

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