La figura directiva en una comunidad escolar no solo guía procesos y coordina esfuerzos: también representa un punto de equilibrio emocional para el entorno educativo. Su actitud, su bienestar y su forma de enfrentar los retos diarios repercuten directamente en el ambiente laboral, en las relaciones interpersonales y, por supuesto, en el clima de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Por ello, cuidar la salud emocional de quienes ejercen esta labor no es un lujo ni un tema individual: es una acción profundamente colectiva. Bolívar (2010) lo resume con claridad al señalar que proteger el bienestar del directivo es proteger la estabilidad de toda la comunidad escolar.

Cuando un directivo está emocionalmente agotado, desconectado o sobrepasado, esto puede traducirse en decisiones reactivas, relaciones tensas y un deterioro progresivo del ambiente escolar. En cambio, cuando encuentra espacios de apoyo, autocuidado y contención, tiene mayor capacidad para liderar con empatía, para dialogar con claridad y para inspirar a su equipo desde la serenidad. Esto fortalece el trabajo directivo, mejora las condiciones para el trabajo colaborativo y favorece el desarrollo de vínculos laborales respetuosos y comprometidos.

Un clima escolar sano se construye, en buena medida, desde la emocionalidad que se respira en la conducción del centro educativo. Cuando esta emocionalidad está equilibrada, el ambiente se vuelve más propicio para el aprendizaje, los conflictos se abordan con apertura, y se favorece un sentido de pertenencia que fortalece la comunidad.

Es momento de visibilizar que el cuidado de quienes dirigen escuelas también es una prioridad educativa. Porque solo quien se cuida puede cuidar; solo quien se escucha puede escuchar; solo quien se siente acompañado puede acompañar a otros en el camino del fortalecimiento escolar.

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